教法研究 让“眼”在阅读教学中发出光彩 谢丽蕴 在语文阅读教学中，为了使学生尽快掌握 教材结构与内容，抓住学习的重点与难点，教师 旨、内容、结构、线索写法等，因此，引导学生 研究文章的题目，往往会起到事半功倍的学 习效果。 要在教给学生知识的同时教给学生一些比较高 效的学习方法。究“题眼”、抓“课眼”、找“文 如《林黛玉进贾府》一文，让学生抓住一个 “进”字来研究，林黛玉怎么进，进去看到什么， 眼”、析“字眼”、列“板眼”的“五眼”导读法，不 失为一种好的学习方法。 一见到哪些人，他们怎么样等等。通过对一“进” 字的深层次的探究，学生可理清文章的线索、结 构，理解文章的主要内容。 、读课文究“题眼” 题目是文章的眼睛，往往能反映文章主 没有心情去置酒，随便饮上三杯两盏吧，酒味清 淡，不能给人长久的麻醉。借用她《临江仙》中 的句子“试灯无意思，踏雪没心情”，如今是“赏 花无意思，饮酒没心情”。 落人亡自心知！另外，这里的风雨，已不仅指自 然界的风雨，更是政治和社会的风雨了。 最后，作者守着寒窗，伴着梧桐细雨，发出 凄怆的哀音：“这次第，怎一个愁字了得！”沈祖 芬说：如果说早年的愁是生离之愁、暂时之愁、 “晚来风急”。若说《醉花阴》中，秋风气清 意凉，那么此时的秋风，其势急，其声厉，其气 悲，其意惨。作者难以将息，酒不解愁，年老多 病，身心两衰，这凛冽的秋风，让作者如何抵挡？ 伤心，偏又看见了相识的大雁，更加难耐凄凉。 个人之愁，那么这里所写的则是死别之愁、永恒 之愁、家国之愁。这首词的意象灰暗，意境凄清 悲凉，感情低沉哀婉。在写法上，也有认为“此 词以豪放纵恣之笔写激动悲怆之怀，不能列入 婉约体”，足见李清照晚年词风之变化。 李清照晚年的作品中，也多以此等意象人 词，如“看取晚来风势，故应难看梅花”（《清平 作者早期作品《一剪梅》中有言：“云中谁寄锦 书来，雁字回时，月满西楼”，虽则充满离愁，但 是还有甜蜜的希望与幸福的期待。然而现在， 丈夫过世多年，哪里有什么希望；更加令人可悲 的是：大雁从北方来，从家乡来，从故国来。家 国两亡，伤心，伤心。 “满地黄花堆积，憔悴损”。过去，黄花赢 瘦，然而“有暗香盈袖”，给作者以慰藉。我们知 乐》）、“归鸿声断残云碧”（《菩萨蛮》）、“春意 看花难，西风留旧寒”（同上）等，但是塑造的意 境转向低沉。 由这两首词的比较也可看到，国家的沦丧、 家庭的破灭、生活的动荡使李清照晚期的作品 境界更阔大，内容更丰富，情感更深沉，风格也 道，诗词有比喻性意象，黄花换而言之就是作者 自己的化身。现在，作者看到满枝的黄花，却无 由早期的清丽明快转到晚年的凄凉低沉。我们 心去采摘一枝，因为已无人可赠。只睁眼看着经 要探讨时代给作家带来的影响时，李清照能给 过风吹雨打，黄花落得满地飘零，然后变得枯萎、 我们以无尽的思考和启迪。 消逝，带给作者无尽的感慨。花已落，人已亡，花 作者单位：郑州一中教育集团洛阻伊河学校（４７ｌ３００１ ４６ 珏丈天Ｊ‘２０１４・８ 教法研究 二、读课文抓“课眼” 的字词，富有表现力的字词，使用频率高、社会 交际能力强的字词等。 这是整体把握课文的过程，是最基本的一 步。这里的读是通读，课眼指的是一篇课文的 写作目的、主要内容及中心思想等。课眼是一 的词《沁园春・长沙》中“鱼翔浅 底”的“翔”字，便是极富表现力的关键字眼。 “翔”本意是鸟飞，鱼怎么会“翔”呢？经过引导 点拨，充分讨论，学生终于明白了“翔”字的妙 处：①水流清澈，观者可以清晰地看到游鱼的优 篇课文的窗户，正像眼睛是心灵的窗户一样，抓 到并打开这扇窗户，便能窥见全篇，居高临下， 整体把握。认真阅读“预习提示”是抓“课眼” 的捷径，抓“课眼”又是为找文眼铺平道路。 美姿态；②水流缓慢，鱼儿在水中游得自由自 如我们在介绍《水浒传》这部书的时候明 确指出，它的前半部分主要写官逼民反。在教 在；③明净如镜的江水像一面大镜子，将蓝天白 云倒映在水中，水天浑然一体，那鱼儿可不就是 “翔”吗？一个“翔”字，境界全出。析透“翔” 学生学习课文《林教头风雪山神庙》时，教师要 引导学生抓住“官逼民反”这个“课眼”，进而分 析林冲是怎样被一步步逼上梁山的。 三、读课文找“文眼” 这是分析理解的过程，是关键步骤。这里 字，便可领悟到那如诗如画的深邃意境。 五、读课文列“板眼” 这是总结归纳的过程。这里的读是在精读 基础上以分析概括为主要目的的阅读，是将前 面零散的分析归结成整体的过程。板眼则是针 对板书设计而言的。 的读是选读，是在通读基础上选读重点段落，旨 在找出能够集中体现“课眼”的“文眼”。所谓 “文眼”，就是“文中藏眼”，就是文章艺术构思 的凝聚点，也是作品外景内情的交融点，在结构 上起着牵动制约全篇的作用。因此，在语文教 学中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文 深入指点学生理出文章的外在线索、内在 线索、轴心线索，运用准确、简洁、新颖的板书设 计，不仅便于学生迅速准确地掌握课堂教学内 容，也有利于培养学生的审美情趣，对学生形成 美与愉悦的熏陶和感染。板书有核心，统帅全 板的核心即是板眼，学生见板眼而知全板，见全 章的钥匙。 例如《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁 静”一句便是文眼，是全篇的“通体之眼”，因心 里的“不宁静”而想到荷塘的“静”，在荷塘的 “静”中，心灵得到了“宁静”。然而，荷塘上的 板而明全篇，而这板眼，又恰是文眼的突现。如 《林教头风雪山神庙》的板书设计： 蝉声和水里的蛙声打破了环境的宁静，引起 “我”追求更高层次的心里的“宁静”，那就是对 诗词歌赋中关于江南采莲旧俗的联想。然而 “只不见一些流水的影子，是不行的”一句，将 “我”拉回到现实之中，心里又归于“不宁静”。 通过对文眼的分析，我们找到了本文“情”与 “景”的结合点。 四、读课文析“字眼” 这是赏析品味的过程。这里的读是精读， 冈— 一 因 同 ～ 以上几个步骤，简而言之则可概括为：层层 剥笋究“题眼”，整体把握抓“课眼”，分析理解 找“文眼”，赏析品味析“字眼”，归纳概括列“板 眼”。课眼是教学设计的纲，文眼是通篇的神， 字眼是文中的闪光点，板眼则是诸眼在课堂上 的聚焦点。“五眼导读法”的具体运用，能较好 地提高课堂教学效率，学生的自学能力和听说 字眼主要指课文中除生字词外的重点字词，如 直接表达主题思想的字词，含义深刻、耐人寻味 读写能力也会有所增强。 作者单位：甘肃省酒泉市实验中学（７３５０００） ４７ ２０１４．８ 丈
