２００８．１１ｊ［学教行 嚣嚣瞄 回 黄 在语文教学中发掘美的因素 仁 梅 语文，天然地承担着审美的功能，审美能力是语文素养的重要组 成部分，提高审美情趣是语义教学的重要目的。语文课的审美教育不 仅要让学生在感情上得到美的陶冶，思想上受到美的启迪，还要引导 学生深入发掘语文教材中的审美冈素，将前人积累下来的经验和审美 成果加以迁移，唤起学生对审美情趣，使学生获得深切的审美体验。 设情境，赏自然美 教师要善于创设情境，以唤起学生的审美需要，激发学生发掘美 的欲望。创设的情境一定要与课文内容相契合，这样才可以缩短文本 与学生的距离，消除学生与文本之间的“心理隔阂”，从而为下面的 教学打下基础，做好铺垫。如教学《春》这类的文章，教师可以把学 生带到大自然当中，去摸一摸春草，看一看春水，一定能激发起学生 的学习兴趣，去体会春带给我们美的享受，再结合课文，朱自清展现 的是一个欣欣向荣、多姿多彩、全方全位的春天。大自然是如此美 好，人的生命也变得如此美好。在美的自然中得到精神、品德、情操 上的陶冶和感染。 重体验，悟情感美 “我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的 受用”。语文学科是最富有情感的课程，情感美犹如一朵朵浪花，流 芳干载，不绝如缕。教学时就是要引导学生通过细致的品味，领会蕴 含在文章中的情感美，接受美的陶冶。如《散步》作者写的“散步” 只是小事，又只写了几个细节，初看只是一段人之常情，但作者通过 三次提炼提升ｒ作品的审美情，厚实了文章的内容。第一次提炼：在 “我”的劝说下，母亲同意｛ｊ＿；来散步， “她现在很听我的话，就像我 小时候很听她的话一样”，母慈儿从、儿孝母顺、母子几十年来互相 尊重、和谐相处的关系洋溢着骨肉之间的浓厚深情。第二次提炼：散 步中祖孙产生了分歧，各自成理。“我”思忖再蔓，决定“委屈儿 子”，理由是“我伴同他的时日还长”， “我”伴母亲的时日已短，在 这极富有哲理色彩的对照式议论中，充分表达了“我”既爱幼，更尊 老的深厚感情。第三次提炼：走Ｉ：小路，“我”背母亲，妻子背儿 隐嚣翳 子；前者代表过去，后者代表将 来；过去要珍惜，未来也不应忽 视。作为中年人的“我”和妻子 肩负着这承前启后的重任，对生 活有着高度的使命感。这样的作 品不只是停留在人之常情上，而 是开掘出颂扬中华民族尊老爱幼 一文学教仃２００８．１１ 是托尔斯泰的平庸甚至丑陋，二 是他和普通人一样，混在人堆里 分辨不出来。写他脸相平庸既是 对他外貌作真实的刻画，也是为 了说明他是人民大众的普通 见南山”，不仅抒写了“处士胸 中别有春，田园寄托写天真”的 淡泊情怀，而且生动地塑造了诗 人飘逸潇洒的自我形象，我们仿 佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋 菊的馨香，在不经意间似乎看见 那莽莽苍苍的南山。“山气日夕 佳，飞鸟相与还”写南山的优美 员，与全体人民同呼吸共 命运。再联系全文看，写他平庸 甚至丑陋的外表，正是来反衬他 灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美 的传统美德的深意。进行人文教 育，尤其是独生子女过多要长辈 景致。南山浮荡着山岚和暮霭， 疼爱自己却很少回报长辈的孝 敬，那么，定会唤起学生的良 知，引起学生的共鸣。 诵美文，品语言美 北京大学钱理群教授在南京 师大附中讲授“阅读鲁迅”时曾 说： “文学的教育，有时声音极 其重要，这声音是对生命的一触 动。文学是感性的，现时不是理 性的。所以，读，让学生感动， 用心朗读是感受文学的一个重要 方式。”美读能够激活学生的生 活经验，当读到与自己的生活经 验相关的语言文字时就会浮想联 翩，使他们能和作者的思想感情 共鸣，从而真切地体味语言文字 所蕴含的感情。如诵读《春》的 “春草图”时，“偷偷地”要轻 读，这样才能表现出不经意间春 草已悄然而出的情景。又如吟诵 的《沁园春・雪》，要让学 生反复地读，要读出一个壮阔雄 奇、玉砌银妆的冰雪世界，读出 一代伟人纵横千里、壮志凌云的 意兴，从而感悟“俱往矣，数风 流人物，还看今朝”的威武雄壮 的宣言的深厚含义。 赏形象，揭人物美 在我们的语文课本中有许多 鲜明生动的人物形象，对于人物 的形象的欣赏，可以让学生借助 想像和联想，使作品中的人物形 象在自己的头脑中活起来。如茨 威格的《列夫・托尔斯泰》，文章 在前半部分描写托尔斯泰的外 貌，突出了两个方面的特点，一 绝伦——作者已一语道破， “托 尔斯泰面部的其他部件——胡 子、眉头、头发，都不过是用以 包装、保护这对闪耀的珠宝的甲 壳而已。”全文既对托尔斯泰的 “形”“神”作了独到细致的刻 画，同时也在字里行间渗透着作 者对托尔斯泰的崇敬、赞美之 情。同学们在阅读中通过深入理 解，准确把握人物的性格，从而 使感情得到陶冶、审美得到提 高。 启思维。展意境美 在教学中，教师可以引导学 生细细美读，借助想像，根据事 物发展进行推理想像；联系生 活，给学生驰骋想像的空间，来 补充或描绘画面的内容或色彩， 去开拓最美的意境，获得美的熏 陶。如在教学温庭筠的《望江 南》：“梳洗罢，独倚望江楼。 过尽千帆皆不是，斜晖脉脉。肠 断百菝洲”。让学生美读后想像： 一位女子独坐在楼上，盼望所爱 的人归来，望眼欲穿，而太阳落 山，思念的人儿不见踪影，水脉 脉思悠悠，面对江水斜阳，更是 愁断心肠。多么凄美的一幅画， 在画中，我们能体会到女子对亲 人思念的款款深情。又如陶渊明 的《饮酒》，这是一首酒后抒怀 的作品，诗人描绘了饮酒赋诗自 娱自乐的隐士生活，请同学们展 开联想和想像，用自己的语言对 画面作创造性描述。学生思考并 积极发言：“采菊东篱下，悠然 沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞 回自家之巢，鸟声啁啾，给山的 幽静增添了活力和动感，生机盎 然，也暗示着诗人回归田园的怡 然自得。全诗融景、情、理为一 体，意境深远含蓄。 细感受．探结构美 柳宗元的《小石潭记》中的 景玲珑剔透，精美绝伦，其堪称 结构之美的典范。本文按游览顺 序来写，从发现小潭写到石潭概 貌，继而写潭水，再写气氛和感 受，由远到近，由总到分，由景 到人，井然有序。学习此文时引 导同学们在细细品读时，探讨本 文的结构美：课文美在段落小 巧，布局匀称，移步换景，首尾 圆合，文面清秀；美在多用四字 短语，节奏和谐，音韵清朗；美 在景物点染，水石树竹、坻屿堪 岩、下澈日光、蛇行溪流、翕忽 小鱼、犬牙岸势都是作者笔下的 风光，一处一景，一笔一景，有 时甚至是一词一景，景物清幽 ……同学们在感受本文的结构美 的同时，同样能感受全文的秀美 就像盆景的玲珑雅致，充满了诗 情画意。 在语文教学过程，一定要去 发掘文本的美，以美的因素教育 学生，陶冶学生的道德品质， 培养学生健康高尚的审美观和 感受美，欣赏美、创造美的能 力。 黄仁梅，海南省农垦中学教师
