《珍惜学习机会》课堂实录及反思

无病呻吟的课堂是没有生命力的

——《珍惜学习机会》课堂实录及反思

教学内容：八年级下册第三单元第六课第二框《珍惜学习机会》。 所用班级：济水一中八年级 课时：一课时 授课类型：新授课

授课、实录整理、反思：马德生 教学目标：

1.了解受教育权被侵犯时要采取的合法途径。

2、懂得珍惜学习机会，增强履行受教育义务的自觉性。 3.培养学生提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力。 设计思路：

【《珍惜学习机会》是八年级下册第三单元第六课第二框的内容。我的设计思路主要是通过教学内容活动化和教学活动内容化以帮助学生了解维护受教育权的途径，增强履行受教育义务的自觉性。同时培养学生提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力。】

课堂实录与反思：

课前与个别学生交流：（现在学到哪一课了？平时老师是怎么上课的？我们学校开展的“五星班级”活动，我们班评出“五星”了吗？）

反思：

【这个交流很及时。这个我应及时调整自己的教学设计，这是一个教师应变能力的体现，也是基本素质的体现。但我没有做到。】

一、开场白：

师：大家什么时候接到来这里（指安排的授课教室）上课的通知？ 众生：刚刚接到。

师：大家从教室来到这里的路上都在想些什么？ 众生：谁给我们上课？讲哪一课？

师：大家现在明白谁上课了吧？感觉如何？ 众生：恩。有点帅。

反思：【我来上课前对自己的有意“包装”初见成效。】 师：大家想知道我的女儿怎么评价我吗？ 众生：想知道。

师：我的女儿评价我是长满小痘痘的大帅哥。

已上课：35秒（注：提前上课1分钟，没有计时。实为1分35秒） 反思：【这些对话内容虽然能走进学生内心，但对于课堂教学来说是多余，用一词来形容：废话！这些对话对于极其宝贵的课堂时间来说是极大的浪费！】

师：刚才大家有人问今天上什么？大家猜猜？ 众生：上政治。 师：上政治哪一课呢？ 众生：无形的财产。

反思：【学生认为我会接着他们老师讲的内容继续讲。这样的猜测在情理之中，但这样的发问却无任何意义。只能增加学生的失落感。】

师：大家猜的对吗？ 众生：不知道。

师：可以再猜，能猜的到吗？ 众生：维护消费者权益。

师：下面我们翻开书的目录来看一下。（学生打开书）书的目录里总共有几课？你最喜欢哪一课呢？

众生：十课。第七课、第九课、第十课、„„

师：看来这节课老师很难满足大家的愿望了。每个同学都想听其中的一课，老师只能讲其中的一课。那么也许这节课不能满足每位同学的需要（此处先说成需望，口误后立即改为需要），但希望这节课能够给你带来收获。

已上课：1分35秒（实际2分35秒） 反思：

【以上内容与设计初衷有严重的违背，因此与学生谈话再次成为废话。设计这个对话的初衷是：学生在猜本节课内容时要说“不知道”，让他们猜时他们要说“猜不着”，接着我结合丘吉尔成功秘诀——“决不放弃”来告诉学生：无论干什么事都不要轻言放弃。以此，我想对学生进行信心教育，以体现思品

的德育功能。现在看来，其实也完全没有必要设计此环节。这种预设的思维方式极其不恰当。我完全把学生的思维捆绑在自己身上，需要学生像木偶一样跟着自己走。】

师：那么这节课是什么呢？我先来大家讲个故事。大家想听吗？ 众生：想。

反思：【这样的提问和回答没有任何意义。】

师：讲《多捡些“鹅卵石”上路》。讲故事中我把“鹅卵石”三个字写在黑板上。这个故事你想到了什么？我们现在每个同学就像年青人一样，（此处重复：就像正在路上走的青年），我们需要什么呢？

生：知识。

师：知识（重复）。那我们这节课就来学习课文的，大家来看。大家猜到哪一课了吗？

生：第八课。

师：第八课（重复）。对吗？ 生：第六课。

师；第六课。哪一框？ 生：第二框《珍惜学习机会》

已上课：4分53秒（实际5分53秒） 反思：

【开场白的设计初衷有两个：一是为了拉近师生关系，活跃一下课堂氛围；二是增强学生的自信心，体现思想品德德育功能的同时，为上好这节课做铺垫。但在让学生猜本节课教学内容，却出现了差错：学生说的有条有理。这一下打乱我的设计。然而我却没有处理好。因此，当进行完开场白时，上课已经七分钟。这反映我课前准备不够充分，更重要的是反映在处理课堂偶发事件时还不够机智。不够灵活机智还表现在：我讲“鹅卵石”故事时，有学生已经说出了故事，我应停下来让学生来讲。学生会的我不需要再讲，应锻炼机会让给学生。我心目中的学生主体意识必须加强。】

再设计：

【开场白：直接从故事导入新课，多余的内容全部删除。】 二、讲授新课：

（一）由课题导入

一起说的同时，我板书课题：珍惜学习机会。

师：我们看到这个题目，大家有什么想法呢？（教师重复两遍） 师挑选学生回答。 生1： 生2： 生3：

都是围绕珍惜今天的学习机会，好好学习，将来为国家做贡献来回答。我对回答的学生及时给予肯定。

师：大家都能认识学习的重要性，珍惜今天的学习机会。从这个题目（指课题）中能提出哪些问题呢？（学生举手回答）

生：列举有：侵犯受教育的表现；怎样珍惜学习机会；怎样履行受教育的义务；怎么样来维护自己的受教育权。（学生每说一个，我重复一遍）

师：大家还有问题吗？ 生：没有人回答。

师：世间问题有很多很多，我们提问题的方法有几种？ 生：三种。是什么；为什么；怎么做。 我在课题处板书三种提问方式。 已上课：7分40秒（实际8分40秒） 反思：

【分析课题，一方面是加深对本节课内容的学习，另一方面是想教给学生提出问题的方法。这也为后面学生自己提出问题做铺垫。这是从学习方法方面进行的，也是本节课中比较满意的一点。“授之以鱼，不如授之以渔”。 “重复”成为本环节中比较突出的现象。我不断进行重复，表面是在强调，其实反映了自己的教学基本功不够扎实和对学生的不放心。】

再设计：

【及时提示学生用“是什么”、“为什么”、“怎么做”的方法进行学习】 （二）学生带着问题预习

师：下面我们来看课本。这一框中有几页内容？多长时间能看完呢？

生：有五页，需要五分钟。

师：我不相信大家需要这么长时间。下面我们用五分钟时间带着两个问题开始预习。第一个问题是这一框中你最感兴趣的问题是什么；第二个问题是这一框中你想弄明白的问题是什么。下面开始

反思：

【这两个问题应如何区别呢？从学生的回答来看，学生几乎没有区别开。其实这两个问题的区别我也没有仔细想过。现在看来，这种设问是不正确的，也造成了学生思维的混乱。】

学生带着两个问题预习。我把这两个问题写在黑板上。然后巡视学生预习情况。我询问了倒数第二排的一名同学，是否明白我刚才的问题。【反思：也许是借班上课的缘故，我还是有点不放心学生。】

已上课：13分06秒（实际14分06秒） 反思：

【我的废话太多。课堂语言对有限的课堂时间来说是至关重要的。今后我必须锤炼自己的课堂语言。其实这体现的是教师的基本素质，也直接影响学生的思维和学习效率。正如苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》中所说：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。】

（三）问题交流和展示

（5分钟以后，提示：预习完的同学请举手示意。） 师：预习完的请把黑板上的问题写在自己的书上。 反思：

【我的表述有错误，给学生也带来了错误的思维。结果学生把黑板上我板书的两个问题（即：最感兴趣的问题；最想弄清楚的问题）写了下来。我的本意是让学生把自己找到的两个问题内容写下来，以便学生交流时有针对性。发现学生出现错误时没有及时改正。此处用了两分多钟，用时较长。教师准确的表述是多么重要！机智处理课堂中的偶发事件又何尝不是教师必备的基本素质！这就是的教育魅力所在，这就是教育的艺术。它并不完全在我们的预设之中，而在预设与生成中。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”】

师：下面，以小组为单位，把自己最感兴趣的问题和最想弄明白的问题交流一下，先在组内解决自己的疑问。然后评选出每一组中最感兴趣的问题和最想弄明白的问题。每组出一名代表，把自己小组的两个问题提出来。

我在每一个小组中巡回指导，了解情况。当我巡回一遍时，已经用时五分钟。 反思：【在指导过程中我发现前面的错误并没有影响学生的讨论。我深入每一小组，就是想把这个错误降到最代。看来只是我表述错误而已。】

师：请每一组出一名代表说出自己小组的两个问题。你的问题说出来后让其他组的同学帮助解答，解答不出来的回答我们共同解答。

已上课：26分03秒（实际27分03秒） 反思：

【“你的问题说出来后让其他组的同学帮助解答，解答不出来的回答我们共同解答”，这句话我只是在课堂上提了出来，却没有去落实。这成为了一句空话。其实这一解决问题的环节因没有去落实而变得形同虚设。要么不说，要么说了就要去落实！课堂就应如此。】

【按照小组顺序，学生边说，我边用不同颜色的粉笔板书，学生共提出了九个问题。这时，我才发现我原先在黑板上板书的两个问题离得太近，给板书带来了不便。这一点也说明我备课比较仓促，尤其是在板书设计方面。】

【学生列出了很多问题，我没有及时告诉学生找出一个最重要的问题来解决。这是学习方问题。当遇到很多问题又不可能一一解决时，必须找到最关键且最重要的问题。这是一次给学生传授“渔”的好时机，我浪费掉了！】

（四）创设情境，角色扮演，共同解决问题

师：我们提出的问题基本集中在以上九个方面。（我指着黑板上的板书说）这些问题是大家提出来的，大家提出的问题大家来解决。下面我们看书中本框最前面的一个情境：小梅与爸爸的故事。我们先分组（每组基本在十名同学左右），第一组称为小梅的爸爸组，第二组称为小梅组，第三组称为小梅的老师组，第四组称为小梅的同学组，第五组称为社会组。下面我们开始，根据各小组扮演的角色，讨论如何帮助小梅。首先我们请小梅的爸爸组和小梅组各出一名同学把这个故事情境再现一下。给这两组的同学一分钟准备时间，其他组同学把自己的角色再看一下。

再设计：【先让学生列举学校周围侵犯我们受教育权的现象。选取其中一个典型现象进行分组探讨。】

反思：【过渡有点差强人意，太勉强。这样的分组有点创意。】 1、角色扮演：

三分钟后，扮演爸爸和小梅的两名同学上台表演。 已上课：31分40秒（实际32分40秒） 反思：

【这个环节设计让学生准备一分钟，但实际上给了三分钟的时间。当我发现一分钟学生无法完成准备任务时，我进行了及时调整。但学生准备的还是不够充分。看完录相课后，我想：让其他组在讨论的同时，他们准备如何表演。总得感觉是学生素质较好，大胆、积极，敢于表现自己。这一点出乎我的意料。我最担心在借班上课时学生不愿上台表演。成功的角色分组和扮演是这节课比较满意的一个地方。】

2、献计献策：

师：刚才两位同学表演的非常好，我们鼓励一下。按照我们刚才分的组，分别按照自己的角色讨论如何帮帮小梅，看一看哪一组讨论出来的帮助小梅的方法最多。给大家三分钟时间。

学生激烈讨论，我在每一个小组里询问他们解决问题的情况。并告诉每组同学挑选一名代表站起来回答问题，一定要说清自己是小梅的哪一组。（反思：再次出现只提出要求没有落实。这会给学生造成错觉，长期的话会形成不良的学习习惯。）

已上课：35分40秒（实际36分40秒）

反思：【学生讨论的异常激烈。这种表面上的轰轰烈烈、热热闹闹遮盖了课堂设计上的一些缺陷，但却是假象！课后细想：假如学生上课不为所动，这节课会怎么样？我不敢去想。】

3、锦囊妙计展示 三分钟后。

师：每一组出一名代表。按小梅的爸爸组，小梅的老师组，小梅的同学组，小梅的社会组，小梅组的顺序进行汇报。

已上课：39分43秒（实际40分43秒）

反思：【学生小组汇报顺序出现了问题。按逻辑顺序，应该最后让小梅的爸爸组发言。因为当他们听到以上各组的发言时，他们再发言合乎情理。问题也

恰好出在这儿，一开始小梅的爸爸组首先发言，结果不知道说什么。这是教学设计的又一次失误！】

（五）照应开头，结束

师：刚才大家都帮助了小梅。其实我们身边也有类似现象。作为同龄人，我们应伸出援助之手，去帮助像小梅这样的同学，目的就是希望我们每位同学像开头故事中所说的一样多捡些“鹅卵石”上路。珍惜今天的机会，为明天创造财富。

已上课：40分12秒（实际41分12秒） 反思：

【听到铃声时，还有一些教学设计没有进行（如知识有无用辩论赛；评选班中“学习之星”谈心得），我仓促结束了本节课。虽然照应了开头，但课上得很勉强。因此，上完课，自己连连摇头。】

总述：

当我抽到《珍惜学习机会》这一框时，我几乎晕倒了。“怕什么来什么”。因为我从来没有进行过八年级思想品德内容的教学，虽然事先也有准备，但还是不充分。更重要的是这次是借班上课，对学情完全不了解。还有一点出乎我的意料，学生早已学过这一框，没有了新意，可还得把这一框上成新授课。并且这一点是我在要上课时才知道的。

这一节失败的地方有三点：一是开场白的设计几乎无效，因为这些设计与课堂教学的主要内容没有任何关联，白白浪费了一节课中五分之一的时间；二是课堂教学环节设计远离学生生活，远离社会生活实际，有一种隔靴搔痒的之感，不能从根本上激发学生的学习欲望和兴趣；三是课堂板书不太条理，没有突出教学内容和环节。

如果非要找一点成功之处的话，那就是课堂上学生的情境表演和解决问题环节，虽然情境不贴近学生，但让学生在情境中解决问题比较满意。还有一点就是培养学生提出问题、解决问题的意识。可能是学生学过的内容，这些问题无论从提出还是解决都显得比较容易。

这一节课我总的感觉是无病呻吟。按说《珍惜学习机会》这一框是最接近学生生活的，学生也最容易有话题可谈。可是我在设计时却偏离了学生的生活。课堂上虽有灵光一闪（如学生上课的教室外面正处繁华地段，车声、人声吵杂），但却没有抓住；学生虽有最感兴趣的话题（如部分家长认为知识无用不让孩子上学；家中有钱不愿让孩子上学等），却没有引入课堂让学生探讨。当课堂远

离了生活，课堂就会变得浮躁。我深深体会到陶行知所说的“生活即教育”的魅力所在。课堂上学生的表现非常令我满意，可是轰轰烈烈、热热闹闹的课堂上学生完全成了我的道具。学生的表演都是完全按照我的设计一步步在进行，至于为什么要这样做，这样做有无价值和意义，学生毫不关心。我总得感觉：师生在课堂上的表现是那么矫揉造作，是那么苍白无力。至此，我再次体会到思想品德课中学生知、行的脱节是多么可怕。从课堂的生命力方面来说，这是一节无病呻吟的课堂！从课堂的实效方面来说，这是一节无效课堂！

教学环节再设计：

第一步：用“鹅卵石”故事导入新课。（约3三分钟）

第二步：找一找学校附近侵害我们受教育权现象。找其中一个典型现象，通过不同角色扮演寻找解决途径。（意图：了解维权途径。是本节课的重点）（约15分钟左右）

第三步：结合当今一些社会现象（如大学生找不到工作；家中有花不完的钱，上不上学无所谓），辨一辨：正方——知识创造财富；反方：知识无用。（意图：从辩论中明白只有珍惜今天的学习机会，才会在明天创造更多的财富，才会实现自己的人生价值。本节课的难点。）（约10分钟）

第四步：结合学校开展的“争五星班级，做文明学生”活动，评选出班中的“学习之星”，并让他谈谈自己的学习心得和学习方法。（意图：用身边的榜样教育学生我们要像她一样珍惜学习机会。）（约10分钟）

第五步：一句话谈收获。听歌《我的未来不是梦》。（约2分钟） 板书再设计：

珍惜学习机会

一、听故事，谈感悟——鹅卵石

二、找一找，议一议——侵犯受教育权，维护受教育权 三、辩一辩——知识创造财富，珍惜学习机会 四、评一评——力量来自身边的榜样 五、谈一谈，听一听