小学语文_《桥》+《船长》整合品析教学设计学情分析教材分析课后反思

关注文体 指向表达

——《桥》教学设计

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 理解课文内容，体会文章的思想感情。 3. 领悟课文在表达上的特点。 教学重难点：

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

难点：理解题目所蕴含的深意。 教学准备：

课件多组；音乐

一、 交流文体，初识小说

师：同学们，听说大家都特别喜欢读书。老师想知道最近有没有读过小说？说说吧，都读了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》，章回小说、魔幻小说、历史小说、武侠小说等等）

师：老师和大家一样，平时也很喜欢读小说，今天我给大家带来了一篇小说,想读吗?。（课件出示：《敲门声》世界上最短的科幻小说）请一位同学来读给大家听。

师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？ 生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？

生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？ 生：我感到恐怖。 师：还有什么疑问？

生：既然是一篇文章，怎么会这么短？ 师：看来这篇小说留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说它有个名称，叫-------

生：微型小说。

师：是的。微型小说又叫小小说。 二、梳理情节，感知内容 师：那么小小说在表达上都有哪些特点呢？今天我们就继续走进小小说《桥》，一起来了解一下。

生：（齐读课题）桥。

师：还记得吗？桥的主人公是谁？（老汉）请同学们默读课文7----23自然段，开始吧！ （幻灯片出示：1、边读边画出描写老汉言行的句子.2、用一个词或一句简短的话写写你的感受。）提示:不动笔墨不读书,一尺一寸一拳头,写字姿势要记牢.

三、品味言行，丰满形象

1、指生读画出的句子。 2、品读交流

我们先来看这组句子，出示句子：（幻灯片2）：

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：从这句话，你体会到了什么？（临危不惧）

师：这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山是冷静。

师：还有那个词？老汉不说话（盯）。 师：老汉盯着人群，他想告诉人们什么？ 师：是的，形势危急，镇静才能找到出路。一个“盯”字，我们走进了老汉的内心。

（2）交流继续。 （幻灯片3）：出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！排在后面！”

师：谁来读读这组句子？“沙哑的喊话”这是对老汉的什么描写？（语言） 师：老师把老汉说的话改一改，

（乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是请排在后边，让普通老百姓先过去。）

师：老师改得好不好？为什么？（情况危急，不容废话。） 老汉的话短而有力!

师：我们应该怎样读这样的语言？谁来试试？（掷地有声、斩钉截铁） 师：真好！老汉当时就是这样说的。

（3）洪水越逼越近，越来越深，此时此刻，唯一的生机就是……对，走过桥就有了生机。可是……（幻灯片4出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）

谁来读这个句子？句中老汉的那个动作最让你感动？（此处应该有掌声）这一“揪”，他揪的、吼的是谁？（——他的儿子）老汉这一揪,就掉的是什么？这一揪，对儿子意味着什么？（儿子生还的机会）对村民呢？（生的希望）明知生死攸关,却把自己的儿子揪到后面,此时你觉得老汉是个怎样的人？用一个词.

（引导，板书：先人后己\\大公无私） 师：同学们，假如这一揪，或多或少的让我们感受到了作为一个父亲的无情，那么接下来

（4）（幻灯片5）：出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：这一 “推”又把生的希望推给了(儿子)，死的危险留给了(自己), 这一“推”又让你体会到什么？（老汉对儿子的爱，伟大的父爱）

师：同学们这就是父爱如山呐

师：读着读着我们就读出了老汉的——，我们回过头来再去看一看，请齐读----1齐读。现在我们来合作读一读2合读。老师读蓝色的部分，你们读红色的部分。（精彩在你们哪儿）

师：刚才我们抓住了老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、先人后己。老师还有这样一个发现：课文只有短短的511个字，却有27个自然段，语句都非常——（贴：语言简洁），

师：语言简洁是小小说的突出特点。其实，课文还用同样简洁的语言描写了暴雨、洪水。

四、关注洪水， 领悟写法

1、你能找出相关的语句吗？请同学们快速默读课文，画出文中描写洪水的句子！（学生读找）

2、汇报交流

（1）师：（生逐句读画出的句子屏幕出示）哪一组句子最能突出小小说语言简洁的特点？ （黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）

师：这句话让你感受到了什么？（雨急、猛烈、雨大）能把你的感受读出来吗？

师：还有哪个句子也用了比喻的修辞手法？ 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个句子把“山洪”比作“一群受惊的野马”。

师：那么这句话怎么把他读好？（势不可当，）1生读，2.来，一起这样读…… 师：作者还用了什么修辞手法来描写这可怕的洪水？（拟人）谁来读读拟人的句子？（1.试着自己去读一读。2.逐个读）

师：读到这里我们有什么感觉？（洪水可怕，情况危急，千钧一发） 师：（屏幕上出示的是我们刚才交流的句子），我们再来读一读。 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当！ （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！ （6）水，爬上了老汉的腰。

师：我们一起看（播放洪水视频）洪水来了，像一群受惊的野马？我们再来看在洪水前的老汉。（幻灯片7出示：

（女）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（男）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）

（女）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！

（男）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（女）水，爬上了老汉的腰。

（男）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：我们合作着读读，女生来读洪水，男生来读老汉的表现。 师：课文中的主人公师谁？作者为什么要用大量的笔墨描写这么可怕的洪水？（指生说）

生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。（品质） 生：用洪水衬托老汉的镇定。 师：你们真厉害。已经总结出了小说的又一大特点-----环境烘托。（板书：环境烘托）至此一个血肉丰满的老汉形象真实的呈现在了我们面前。 4、课文后四个自然段

故事到这里并没有结束，（课件出示：课文后四段）音乐响片刻，优生读： 师：老汉将他的生命永远留在了这广袤的大地上，他用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！

一切语言在此时都是苍白的，让我们把内心的情感读出来—— 六、拓展文本，学法迁移。

师：通过刚才的学习，你们有什么收获？ 生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。 生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。 师：接下来我们一起阅读法国著名作家雨果的小说《船长》。继续领悟小说的特色。谁来读读助学提示（1、在你眼中哈尔威船长是个怎样的人？ 2、与《桥》相比，两篇小说在写法上有什么相同点）

师：哈尔威船长是个怎样的人？（生畅所欲言） （屏幕出示） 就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？” “炉子怎么样了？”

“海水淹了。” “火呢？” “灭了。”

“机器怎样？” “停了。”

船长喊了一声：“奥克勒福大副？” 大副回答：“到！”

船长问道：“我们还有多少分钟？”

“二十分钟。”

“够了，”船长说，

“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手在吗？” “在，船长。”

“哪个男人敢抢在女人前面，你就开打死他。”

师：这是一段很重要的对话，这些语言有什么特点？语言简洁，用文中的一个词来说。（简短有力）怎样读好这样的语言呢？，请同学们自由练读，过一会我们分角色朗读。谁愿意当船长？大副呢？机械师呢？（指生分角色朗读，）

师：你们的朗读，仿佛把我们带到了那可怕的海难前。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕。（屏幕出示船长牺牲的段落）

师：这是多么悲壮的与船同沉！在这段特写镜头般的描写中，作者为什么写到“阴森可怖的薄雾”？

生：烘托了悲壮的气氛、船长形象的高大。

师：你们已经找到了两篇小说的有一个相同点-----环境烘托。

七、课外延伸，推荐阅读

同学们，刚刚我们一起欣赏了两篇著名的小小说，，他们篇幅短小、语言简洁、情节简单，确给我们带来了满满的感动，这就是小小说的魅力。同学们，还想读吗？（课件出示小小说读）

最荒诞的小小说：有一个面包走在街上，他觉得自己很饿，就把自己吃了。（指生读）

师：有没有想过，其实很多时候有的人就是这个面包，常常为了欲望失去了自我。

师:短短一句话带给你笑容，又引人深思。你说小小说好不好？有人说：小小说是惊鸿一瞥，是尺幅微澜，读之九曲回声，绕梁三日……（课件推荐书目）课下请同学们继续走近小小说，领略他的非凡魅力。

学情分析

对于五年级的学生来说，已经具备了一定的自学能力，在以前的学习中已经接触过小说，课下也读过很多小说，对于学习本课有了一定的基础。品读课文抓重点词、句、段体会人物内心想法及品质的方法学生已基本掌握。因此，在本课的教学中，让学生抓住老汉的语言、动作、神态来体会他的内心、品质应该不是难点。但要让学生通过本课的学习掌握微型小说的表达特点却有一定的难度，在教学时教师要

在品读的基础上进行赏读，利用改写等形式深入浅出，适时点拨，让学生对微型小说的表达特点有基本的了解，对不同程度的学生不可作统一要求。

《桥》教学效果分析

这一课的教学在设计时制定的教学目标是，其重点在于抓住文中的重点词句段，走进老汉的内心，进一步关注微型小说这种文体的表达。

在教学时执教教师明确自己的教学目的，重难点的教学通过各种形式的读来突破，以读走进人物的内心，以读表达自己的感受，以读赏析文体的表达特点。导入时读微型小说激发了学生的阅读兴趣，重点品读时抓住了老汉的语言动作神态，走进了文中人物的内心，同时也让文中人物走进了学生的内心。教师的适时点拨起到了画龙点睛的作用，使学生对微型小说这种文体的表达特点有了初步的了解。《船长》一文的补充起到了巩固作用，扩大了学生阅读量的同时也进一步深化了文体特点教学，最后补充的一篇小说更是激发了学生深入了解小小说的兴趣。

总之，这节课的教学完成了既定的教学目标，效果较好。

教材简析

《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情

地塑造了一位普通的老的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

《桥》练习题

一、给加点的字选择正确的读音。

骨折（zhē zhé shé） 折（zhē zhé shé）腾 折（zhē zhé shé）本 枝折（zhē zhé shé）花落 折（zhē zhé shé）跟头 折（zhē zhé shé）回来 乱哄哄（hōng hǒng hòng） 哄（hōng hǒng hòng）动 哄（hōng hǒng hòng）骗 哄（hōng hǒng hòng）孩子 起哄（hōng hǒng hòng） 一哄（hōng hǒng hòng）而散 二、把下列词语补充完整。

（ ）的野马 （ ）的脸 （ ）地说 （ ）地呻吟 白（ ） 乱（ ） （ ）而来 （ ）可当

三、给句子加上标点。

1．老汉沙哑地喊话 桥窄 排成一队 不要挤 排在后边

2．老汉突然冲上前 从队伍里揪出一个小伙子 吼道 你还算是个吗 排到后面去 老汉凶得像只豹子

《桥》教学反思

《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

课标中明确指出：学生是学习的主人，教师是整个教学过程的组织者、引导者。要珍视学生独特的感受，不能以教师的讲解分析代替学生的朗读。因此，这节课的教学我把重点放在读上，读是学习的出发点，同时也是学习的落脚点。

一、趣读入题。兴趣是最好的老师，课伊始，我就以读书为题谈话，再以出示一篇微型小说读，充分调动了学生阅读小说的积极性。

二、品读入心。抓住重点词句段反复品读是理解课文内容，走进人物内心，培养学生语感最重要的方法。我运用了反复读、对比读、分角色读等多种形式，分层次多角度让学生走进了人物的内心。学生自读课文，勾画添注，交流自己的感受，用读再去表达自己的感受，层次分明；改写重点句段，对比读，体会方法；分角色读，角色转换，走进人物内心；回环读，环境与人物融为一体，让人物走进学生内心。特别是教师的引读，往往起到点睛的作用，充分调动了学生的真情实感。

三、延读深化。关注文体，学习表达，一篇小说的学习显得单薄，教师又适时补充了《船长》这篇小说，以两个问题引导学生自读，抓住船长简洁的语言，运用上面教学中的学习方法，以读深入内心感受，以读深化写作方法。这一延读起到了巩固深化的作用。

四、赏读激趣。最后补充的的一篇微型小说，只是让学生读，教师不作引导，但学生读的兴趣已经形成。

读是小学语文教学的主要方法，运用得当事半功倍。当然教学是一门缺撼的艺术，一节课40分钟，但内容充实，信息量大，文中描写情境与学生现实生活距离太远，难以引起共鸣，学生在理解上有些难度。教师的教学“引”的的痕迹明显，水到渠成的感觉不够，总感觉稍有不扎实之迷惑。

《关注文体，指向表达》教学课标要求

一、课程的基本理念中指出：

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

二、在阶段目标中指出：

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

三、在教学建议中指出：

教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。