二年级数学教案《义务教育课程标准实验教科书数学》

数学》

教学目标：

1、使学生认识乘加、乘减两步运算应用题的结构特点，明白得并把握解题思路。

2、培养学生分析问题和解决实际问题的能力，提高思维能力。 3、使学生在解决实际问题的过程中体验数学与日常生活的紧密联系，初步感受数学的应用价值，增强应用数学的意识。

4、通过鼓舞性的情感评判，激发学生的学习爱好。

教学重点：引导学生联系生活体会初步学会分析数量关系，并形成解决问题的差不多思路。

教学难点：明白得要解决最后问题必须先找出隐藏的中间条件。 教学预备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入

今天老师带大伙儿去桃园参观，你们想去吗？（课件演示） 今年的桃子大丰收啊！那个地点有4筐桃子，每筐有6个，一共有多少个桃子？

谁会算一算？（学生口答，说一说如何样想的？）

假如第一棵树上有80个桃子，第二棵树上有60个桃子，两棵树上一共有多少个？

谁会列式解答？学生口答并说一说如何样想的？ 二、探究新知

（1）你们真了不得，遇到的两个问题都解决了。我们一起去看看猴妈妈和猴宝宝在桃园遇到了什么问题想请你们帮忙。

媒体演示例题

（2）从图上你明白了哪些信息？

学生回答，教师板书：大猴：3筐，每筐12个。 小猴：6个

你能依照两只猴子的采桃情形提出问题吗？

把学生提出的问题板书出来，再引导学生先解决两只猴一共采了多少个？

（3）如何样求出两只猴一共采了多少个？ 你会列式解答吗？ 学生摸索，列出算式

依照学生的汇报板书：123=36（个） 36＋6=42（个）

你先算的什么？你是如何样想到先算大猴采了多少个的？ 教师归纳：有的同学如此想：要求两只猴一共采了多少个？就要把大猴采的个数和小猴采的个数合起来，可题目上没有直截了当告诉我们大猴采了多少个，因此必须要先求出大猴采了多少个，然后把大猴采的个数加上小猴采的个数。这是从问题想起。还有同学是从条件想起，依照大猴采3筐，每筐12个，就能先算出大猴采了多少个，再把大猴采的个数和小猴采的个数合并起来，确实是两只猴一共采的个数。这两种方法都专门好。

我们在解决问题后要写出完整的答语。教师板书答语。

回忆：刚才我们解决那个问题时用了几步运算？（板书课题：用两步运算解决实际问题）。什么缘故这道题要用两步呢？

（4）教学试一试

刚才有同学还提了一个问题，你会解答吗？ 先在本子上解答再同桌互相说说先算什么？

指明汇报，板书算式。提问：要求大猴比小猴多采多少个？要先算什么？

比较：在解决例题和试一试这两个问题时有什么相同的地点和不同的地点？

学生讨论教师归纳：相同的是两题都用两步运算，而且第一步差不多上要先算出大猴采了多少个？这一步差不多上用乘法算的。不同的是，第1题求两只猴一个采了多少个？因此第二步用加法运算，而第2题求大猴比小猴多采多少个？因此第二步用减法运算。

三、拓展练习

（1）参观了桃园后我们再去森林公园看看，进公园先买票。我们来算算一共要多少元？（媒体出示条件和问题）

谁说说这题告诉了我们哪些条件？要求什么问题？ 要求一共有多少元先要算出什么？

学生列式解答。指名汇报，说一说152表示什么意思？提醒做完后别忘了写答语。

（2）我们进公园去。那个地点有2个小朋友在浇树呢！那个地点又有什么问题需要我们解决呢？你会做吗？在自己的本子上做一做。

学生解答后说一说先算什么再算什么？

（3）我们连续参观森林公园，看，眼前又显现了什么？依照这些条件你会提哪些问题？

依照学生的回答，出示问题，再让学生分别解答。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥后，教师与其他一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

解决这两个问题分别是如何样想的？都要先算什么？

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。专门是写议论文,初中水平以上

的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。全然缘故依旧无“米”下“锅”。因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。四、全课总结

在参观的过程中同学们解决了好多问题，真是了不得啊！这节课你有什么收成呢？解决两步运算的实际问题关键是什么呢？