语文教学中思维能力的培养

作者：李春红

来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期

摘 要：语文高效课堂中，提高学生的思维能力尤其重要，学生头脑中的知识网络有助于系统的思维能力培养；课堂良好的学习氛围有助于培养学生的发散思维和想象思维能力；科学的思维方法有助于培养学生的思维品质。

关键词：高效课堂 思维能力 思维方法 发散思维 想象思维

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0087-01 人的思维能力的发展，依赖于本身思维品质的形式和思维方法的正确。学生思维能力的强弱，不仅影响学生心理素质的优劣，而且直接作用于学生学习质量的高低，所以语文教育必须重视学生的思维能力的训练。在高效课堂的教学过程中，我主要从以下几条途径，对学生进行思维能力的培养。

1 紧抓学生基础，开拓学生视野，培养系统思维能力

思维活动依赖于知识基础，没有知识的空洞的头脑是无法进行思维的。新教材的语文知识包括汉语知识、文学知识、文言知识、文体读写知识等多方面。由于这些知识系统地分散编排在教材中，于是我在引导学生学习课文时，先将书本的知识体系给予全面概括，构成学生头脑中的知识网络，进而培养学生的系统思维能力。针对各部分的内容我采取不同的方法指导教学。

汉语知识部分的字词注音和字型：在记忆多音字的时候，可以根据不同字音在词语中所表示的不同意思，结合具体的语言环境来记忆。同时进行分类整理归纳记忆。

成语解释：这项知识我指导学生将意思相近的和相反的成语归纳总结，多积累，遇到不会的，多查字典。

病句修改：要掌握句子的成分，要熟悉病句的常见类型。做题时，尤其是要注意我们经常出现在口语中的病句。

文学知识：作者的知识，可以结合当时的社会环境，理解了作者的思想根源，进而就能很好的理解作品的内容。

口语知识：这部分内容的教学贯穿在整个教学过程中，如，《背影》教学时的导语，我要求学生讲述身边的故事；《我的母亲》教学中学生吟诵《游子吟》。

这种教学方式的运用很好的培养了学生的语言表达能力。

文言知识中通假字、一字多义、古今异义、词类活用、特殊句式要分清并牢记。作句子翻译时，要分析句子的句式特点和重要实词含义，从思维中提取其它文章中的所积累的实词和虚词的理解。这一部分知识采用联想记忆的方式，便于学生把握。

而在课外，努力地吸收和积累各种文化知识，开阔学生视野，在高质量完成课堂教学前提下，冲破时空界限，引导学生利用一切机会，通过多看、多记、多写，尽可能将新词语，与课内知识融会贯通，在丰富自己的知识宝库的同时，培养了思维能力中的系统思维。 2 激发学习兴趣，创设良好的学习情境，培养发散思维和想象思维能力

兴趣，作为一种非智力因素，在人的智力活动中有着不可替代的作用。因此，我在教学中，充分发挥这一“智慧的导火索和催化剂”的作用。于是，我精心地设计每一课的教学内容和教学步骤，使之科学而新颖，具有极强的吸引力。如在讲朱自清的《春》一文时，让学生欣赏斯特劳斯的《春之声圆舞曲》。欣赏后，学生根据自己的特长（写诗歌、画画、唱歌等）尽情想象，展现你听到的春天的美。一时之间孩子们跃跃欲试，争先恐后走到讲台前展示自己，课堂学习的积极性也充分调动。通过这一课的教学，学生不仅轻松地完成的教学目标，并激发了学生学习语文的兴趣，培养了思维的发散思维和想象思维能力。

在作文的教学中，我更注重兴趣的培养。现在的孩子由于每天生活在高楼大厦中，又是独生子女，由于生活体验缺乏，作文课上大多学生都是唉声叹气。“巧妇难为无米之炊”，为了解决习作素材缺乏的问题，作文课上，我总是安排几名同学讲述自己身边的有趣故事，并且要求必须是真实的。这一做法激起了学生的好奇心，许多孩子为了能在作文课上展示自己，每天拿个小本东记西记，收集到许多有用的信息，丰富了写作素材，同时作文课成了他们的期待。 3 交给学生科学的思维方法，培养良好的思维品质

叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务唯在启发引导，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”（《叶圣陶语文教育论集》）所谓“启发”就是在学生未达到一定的程度前不要把现成的结论告诉学生，引导学生“充分的思考”，结论尽可能与学生经过充分的思考后自己得出。教师在教学活动中逐步教给学生科学的思维方法，这样就可以在增进教学效果的同时，也从一个侧面铸成学生科学的头脑。

例如，比较的思维方法，在语文教学中运用十分广泛。如将魏巍《我的老师》同海伦·凯勒的《我的老师》比较学习，可以辨析二者的选材、构思、主题等方面的异同。词语的比较学习更是随时可见：“等他的背影混入来来往往的人里”一句中的“混”字改成“进”好不好，为什么？在诗歌教学中我更是注重通过比较教学培养学生的求异思维。如，在学习《早春呈水部张

十八员外》时，我将韩愈的《春雪》一同提出比较，学生发现写春天，可以写出常见的景物，还可以在奇特的景色中写出不同的感受，给人耳目一新的感觉。

这些比较方法的运用，既有力地促进学生对课文的理解和语言的锤炼，又培养了学生的发散思维，创造思维的能力。

在思维训练中，还要注重引导学生在思考问题时，多角度地思考；不固执己见，不轻信盲从，这就培养学生的创造思维。如对课文的分析，不拘泥早已形成的铁论，而是对课文提出自己的疑问和看法，就可培养思维的批判性、深刻性；让学生读完课文后归纳全文的中心，实际是培养学生的高度概括能力；牛顿曾说过：“没有大胆的猜想和思维的创新，就做不出伟大的发现和卓越的贡献”，在教学《天上的街市》时，我用多媒体为学生展示天空的美景，描绘天上的美景；在教学《醉翁亭记》，我引导学生借助于联想和想象描述滁人出游的場面；这一教学方法的采用，学生们不仅依靠文章把握了文章的主要内容，同时培养了学生们的发散思维和创造思维，进一步有效地培养了学生的思维的广阔性、深刻性。

培养学生的思维，尤其是培养创造思维是中学语文教学大纲对于学生培养目标之一，也是学生开发自己的聪明才智的一个因素，因此，在新教材的教学过程当中注重培养学生的思维，是每位教师的职责。 参考文献

[1] 张峰.浅谈小学语文教学中创新思维能力的培养[J].学周刊（C），2012（4）：147. [2] 郭威.试论小学语文教学中学生创造能力的培养[J].中国科教创新导刊，2012（3）：16. 作者简介：李春红（1971，10—），女，辽宁人，单位：辽宁省本溪市第二十一中学，本科学历，中学一级，语文教学与思维能力。