问起那里是不是他的家。③ 我问老王凭这位主顾,是否能维持生 K。送鸡蛋前后的两个片段,细细读之,你会 发觉很有意味。送鸡蛋前,两人都是诸如“说闲
话”“闲聊”和“问”这样的拉家常式的谈吐,而 这恰是作为一个社会最底层三轮车夫的老王 心底最盼望和渴求的,因为这使老王觉得和杨 绛在心灵上很近,近得杨绛在心里把他当作朋
友,杨绛似乎是老王的亲戚,而老王最缺的就 是这样的亲情,因为他只有两个没出息的侄 子。但是,我们又会发现,在老王临终前送鸡蛋 给杨绛时,杨绛反而没有了之前和老王那般的
亲密,少了“说着闲话”“闲聊”的拉家常,只有 让老王难过失望的“吃惊”和“强笑”的表情和
冰冷多余的“解释”和“谢”等。而这一切都让老 王觉得杨
作 的车夫和顾 ,而不是朋友甚至是亲人,老王是多么希望杨绛
把他当作心中真正的朋友甚至是亲人。可是, 杨绛当时却没有在意,所以我们在解读“愧柞”
时,或许可以明了,“这愧柞之意,大致源于情 感收支的不对等”,于是就有了多年后,杨绛内 心深深的愧柞和作为一个知识分子的自省和 反思”吕叔湘说:“从语言出发,再回到语言。”只
有细读文本言语,牢牢抓住言语进行品味、感
悟和体验,填充文本空白点,才能使文本这棵 大树根深叶茂,才能使学生获得对文本意义的
深度建构,才能让我们拾掇填充之后的深情。歌德说:“经验丰富的人读书用两只眼睛, 一只眼睛看纸上的话,一只眼睛看纸的背面。”带着学生潜入文本,给予丰富实效的一个个支,引着他们学
读 ,着 文本:之、别致之处、矛盾之处、留白之,细读、品 味、对比、想象,始终以语言为核心,学生
学对人 的 , 的:
”、 : 意”, 学生从 深的, 体 的, 的,学生
得到一
的品 ,学生 读到 的 意和 点, 白从哪里读到,这是一种深刻的
。《客至》课堂教学实录◎陈海峰陈海峰,江苏省盐城市伍佑中学教师。师:今天这节课,这么多的领导、老师莅临我
们的 ,来指导我们的教学。我提议,我们班学 , 着
,
、 们致的意生 %感 们的 ,%
我们 一
:
” 学 ,之
,现在,就我们同学的情况做一个测试。 道大家有没有意到“喜崔府相”这句话?生 :看到了,在书下注释。这句话是诗题下诗人的自注。老师在读I案 / I语文教学与&'•上半月刊 2020年02月$47这段话的时候,发现了一个问题。杜甫母亲姓 崔,出自名门,有不少舅舅散居各地。杜甫曾写 诗颂扬“贤良归盛族,吾舅尽知名”,有人据此 认为崔明府是杜甫娘家人,你同意吗?为什么?
生(窃窃私语):……同意…… 生(窃窃私语):……不同意……师:请这位举手的同学说一下,你同意吗?
生:我不同意,因为崔明府这个称呼比较 生分,生疏,不够亲切。师:我 崔明府是杜甫的娘家人,诗歌题
什么?生(笑):……舅至……师(追问):怎么就能确定是舅舅呢?万一 是舅舅家孩子呢?生:……亲至……生(纠正):戚至。师:是“亲至”精准,还是“戚至”精准?生(齐):戚至。生:内亲外戚。师:是的,戚至更符合娘家人的身份。据
此,我 有 认 ,崔明府是不是杜甫娘家 人?生(齐):不是。师:这 的 说明 家的
,
,不够。下面,我们一这
。请同学一下自己的 , 同学
。(生
h师:我 位同学来展示,哪个小组先来?生:课代表。师: 的,下 请 同学 我 小组的
。生:(展示课本批注)我给大家说一下首联和 颔联。—
” 出了家的位,“春”给人 有
的特点。—”诗人 是 的,—”有 的子,感
觉是
的手法。— ”了
,韵律很强。“花径不曾缘客扫”中“花径”是用典,没有因
为客人而扫地,说明 前没人 ,很可 这是诗人家的第一个人。“蓬门今始为君开” “蓬门”看出诗人家境不是特别好,今天才为你打
开门,显示了对人来访很高兴,很喜欢。这一句
呼应了标题,承上还启下,有一 下文要写自己如何招待这个客人,谢谢大家!师: 同学的 ,抓住了很多重要的点:比如
、
、用典。除了手法,还能从结构的角度研读诗句,很!下我
一位同学?生:(展示课本批注)我们组重点批注的是尾 联。“肯与邻翁相对饮,隔篱呼取尽余杯。”此句诗
歌抒情句,意是,你如愿意和我的邻居对 面的喝酒,那么我就把他喊过来,咱一块喝。一个 “肯”字表现了对友人的尊敬,“相对饮”看出主客 间的关系非常好。最后的“尽余杯”是把杯中剩余
的酒全部喝掉,可见诗人至此非常高兴,尽兴。谢
谢大家!师:大家有没发觉,王鹏展同学的声音好听 啊?生(鼓掌):是的,磁性!师: 王鹏 同学 的
比一二等奖!王鹏 同学 实力雄厚,诗
力同
厚,他 —尽余杯”时了“高兴”“尽兴”两个词,很有层 / 下来是哪位同学给我
?生:我想 家朗诵一下这首诗歌。148 I 案\"I生:(朗诵)《客至》杜甫:舍南舍北皆春水, 但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫,蓬门今始
为君开。盘I市远无兼味,樽酒家贫只旧酷。肯 与邻翁相对饮,隔篱呼取尽馀杯。(师生鼓掌)生:(展示课本批注)我试做赏析的是颈 联。“盘I市远无兼味,樽酒家贫只旧酷。”“盘
I”“家贫”写出了诗人家境贫寒,离市 远,
无
的 酒 客人, 了诗人内心的一个歉意。诗人如此坦诚的表达,出与人
。“肯与邻翁相对饮,隔篱呼取尽馀杯。”“肯”字是 人的意见。 “隔篱呼取” 了诗人与友人诚挚真率的友• 我的赏析
, 家(师生鼓掌)师: 的朗诵 赏析,我了我 的“ 诗
诵 ”, 是我
诗 的一个, 我 开展
,诗 , (鼓掌)。我发觉,
的批注有不 : 了不的 批注, 出 了 的 , 出了 “喜悦”这一
,都针对诗 客至》了批注。 诗 一联看出客人至杜 甫家生(齐):颔联。师生
:花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开。师:我
一个 的 来 一联的师(提示):客至……生(齐):门开。师:客至门开,很精炼了,就是感觉少了些
情感。生(齐):喜,客至喜开门。师:客至 开门, , 与感。其他三联该如何
请大家思考讨论一下,准备好了 自 黑板书写。
,(生小组讨论)(生自主板书)师:我们一起来看一看同学的板书。有三位 同学选择了 尾联,可见尾联给了大家深刻的
印象 的尾联 家最欢一个?生:我喜欢“畅饮显乐情”。生:我欢“邀邻相尽欢”。生:我欢“邀邻尽余欢”。师:我 条概括都十分精彩,我建议大家根据自己的喜好,选择一条、两条写到自
己的课堂 :颈联的板书是“远市家贫”,家对这一联的概括,作何评价?生:“远市家贫”
,没有情感。师(追问):嗯,那请你试着完善一下呢?生:愧疚,可以改为远市家贫有愧。师: ,这样颈联的 了。首联只有一 写了,是“等客意孤独”。老师,这则 挺玄妙的。家觉着哪一个字最为玄妙?生(齐):“意”挺玄妙。师:老师也 ,“意”字挺玄妙……师:经过同学们课前的批注 在的概括, 这首诗歌的诗境就慢慢地呈现在我们面前了。诗
境的营造包:时间,地点,人物,事件, 等 等:其中核心之核心是什生(齐): :师:赞 诗歌是抒情的,正所谓“诗言志,歌
永言, , ”。对于首联情感的 ,大
I案 / I语文教学与&'•上半月刊 2020年02月$49家似乎形成了一个共识 忧伤、孤独。在之 前的批注展示环节,两位同学也批注了“反衬” 这一手法。如果老师说,首联表达了诗人快乐、
喜悦的情感。大家同意吗?(生沉默)师:大家可以讨论一下,再回答。(生讨论)师:有同学同意老师的观点吗?(生沉默,迟疑)师(引导):我们还是回归首联选取的景物吧! B ”“群鸥”是什么景呢?生(齐):乐景。师:的,乐景可以反衬愁情,也有可能烘托乐情。生(点头):嗯。师(引导):首联写的是等客这件事。我们
可以设身处地、身
的 一下……学的 ,
一 , 了 ,
点,在家等 情?生(齐): i师:会不会忧伤?我难过死了,要和两年未见的
,我
了!生(笑):师:我们继续身临其境啊。早上五点就起
床,等了一 ,还 ,什么心情?生(齐):焦急。师:等了一个小时,还没来,什么心情?
生(齐):担心。师:我们 这等
,有孤独,有
,有喜悦,有 ,有 这份情感 。师:我们学的杜甫诗的 B沉 !挫的 诗”,我们
沉”来的诗 ,是如何认识“沉”的?生:消极的。生:郁闷的。生:抑郁的。生:孤独的。师:我 大家的认识概括一下:普遍认为“沉
郁”是情感 。老师发觉大家对“沉”的认知失之 表了。我们还是 诗
大家是如 B沉郁”的。师(PPT):嘉莹在#
诗浅讲》中说:杜甫所写的不再是一个事件, 再是一项苦,一 欣喜,是平生经历 感情的整体融汇, 是
“沉”。如果给这段话找一个关键词的话?
选择哪一个?生(齐):整体融汇。师:嘉莹先生告诉我们,杜甫的“沉郁”是
诗人平生经历感情的整体融汇,远比我们目前
认识的“沉郁”要复杂、丰富。我们再回到文字的 本身, #说文字》是如 释“沉郁”的。师(PPT): yu形声。字从邑,从有,有亦 声。“有”为“以手持肉”之形,意为“肉食有” 与“邑”联合起来表示“鱼肉之乡”。本义:膏T之
地,富庶之乡I引申义:茂盛,浓郁;愁苦,忧郁(生恍然状)师:以手持肉,富庶状,你手里老是拿着肉, 别人
抢, 苦;身处富庶之乡,庶 长久,而心生忧I所以这“沉郁”远比 我们道的要复杂,我们更应该将 释为茂
盛,浓郁,而不单单是愁苦,忧郁I师:我们语文课堂应该是充满生成的,我们 的认识也许有不足、有瑕疵,但我们可以借助学
者大家的观点来完善我们的识,这样我们就会 形成自己新的、更好的观点。就如这“沉郁”。我
150 I 案\"I们现在知道了,这“沉郁”可能是低徊徘徊的忧 伤,也可能是平平淡淡的喜乐……“沉郁”的核 心应该是茂盛、浓郁、丰富、充沛……随着将来
学习的深入,我们会对“沉郁”的内涵生成更为
完善的认识。师:至此,我们终于可以完善一下,刚才那 个玄妙的首联的概括了。“等客意孤独”如何完 善呢?生:用几个字太难了!师:那我们是 。什么是? 在
中写道:“气之动物,物之感人,故 , 。” 用了一个 的词“ ”。 了
的“
”, 的“ ”,
的“ ”,写出了这 的诗歌。但是,我们会写 ?生:不会啊!师_我们是 的 , 生用了“荡”这个词来
的感。/了 的,
的
客至家门的喜悦。这些是一对一的感动。『本诗 的首联了我们丰富, 心的感动,是一 生二,二生三,三生无穷的感动。既然是无穷,
我们 如 的留白。 首联的概括就用一 个省略号吧!生:意!点赞!!师_ 这 的 我们 为 ,用
是great。中 认为一个 的,
平 ,
我们塑造一个理想的人格,后世提供一个理想生 境界的范式。我们
的 ,我们可以深切的感受到其浓郁真挚的情感,言客至 之喜,又谈地偏 的孤寂;坦言 有愧,又
能隔篱呼取尽馀杯。如此好的诗歌,不读不足以
!我们在刚才孙丽楠学朗诵的基础
上,试着广沉郁”的感觉来。(生齐N师:我没有听出诗歌情感的变化。客至的喜
悦应该是什么样的语调?生:上扬。师:对的,家贫有愧,应该读出什么语调?生:低徊。师: 。那么首联的情感丰盈充沛,老师
建议个根据自体悟,可扬,可低徊。咱齐
读之后,一准能产生沉郁之感!(生再次齐C师:这次的诵进步了许多,还有一个问题, 老师跟 商量一下。客至的喜悦和尽余杯的
喜 一 ?生:不一样。师:哪里不一样?生:尾联更喜。师:我们如何读出这种更喜悦呢?生:声音更 快高扬些。师:老师听了那 朗诵名家的朗诵,发觉他 们喜把意蕴丰富的尾联两遍,这种连 :
能体现出言意远的 。下面我们再努力一次,
其中的丰富情感。(生齐C师:掌声送给大家。同学们的朗诵让我们又 一次 入 境,又一次 了感动。我们内心的感动是感悟
的 。 的心是 的,他心中 有着一 、深 的 感,物的形象都能引起他内心的关切和感动。我们
,
的,是 心 ,永远心怀感动!谢谢大家!下课。
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