“儿童作为研究者”中的教师角色研究

“儿童作为研究者”中的教师角色研究

作者：席小莉

来源：《山西教育·幼教》2018年第12期

席小莉 山西师范大学教育科学学院学前教育系主任，副教授，硕士生导师。山西大学学前教育专业学士，南京师范大学学前教育专业硕士，华南师范大学学前教育专业博士。山西省学前教育专家指导组成员，山西省学前教育学会副秘书长，《山西教育》（幼教）特约编委。参与、主持多项课题，主编参编多部教材，出版专著《儿童作为研究者：理论建构与实践探索》。在《学前教育研究》《教育发展研究》《华南师范大学学报（哲学社会科学版）》等期刊发表多篇学术论文。主要

研究方向为学前教育基本理论、幼儿园课程。

儿童作为研究者，这是一种独特的活动。让儿童做研究，这样的方式是幼儿园课程里面支持儿童发展的一种独特做法，同时也是儿童学习与发展的路径之一。在儿童作为研究者这个过程中可以为儿童提供不一样的学习机会，创造不一样的发展空间。

儿童做研究不是什么高深的问题，而是与生活紧密相关的，与幼儿生活经验相连的。儿童在做研究的这个过程中，他们是在用儿童视角看待儿童问题。

对“儿童作为研究者”中的教师角色进行研究时，是通过梳理中外幼儿教师角色的研究，试图采用质性研究中的扎根理论对“儿童作为研究者”活动中所收集的资料进行分析，从中对幼儿教师角色进行分析与阐释并对未来幼儿教师角色的发展进行展望。 1.研究过程与方法

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研究对象的选择（临汾市园中的10位教师）、研究资料的收集（非参与式观察法、访谈法）、研究资料的分析与整理（依据扎根理论、Nvivo软件）。 2.“儿童作为研究者”活动的实施过程

一是确定问题。幼儿自由发言，提出自己想要研究的问题。教师进行引导，确定最终要研究的问题。

二是研究准备。幼儿同教师一起选择适宜的研究方法并着手设计访谈表或问卷。在这个过程当中幼儿是主角，老师是支持者，遇到困难时老师帮助幼儿把问题进行拆解，鼓励幼儿一点点去解决，问题解决的过程是幼儿思维提升的过程。

三是收集资料。就访谈法而言，教师组织幼儿进行集体采访或个别采访。幼儿作为小记者，他们自己进行记录或找一个小帮手，也可以请老师来帮忙。在整个过程中幼儿都是保持着一种积极主动的状态，因为他们是活动的主人、活动的主角。就问卷法而言，教师会组织幼儿进行问卷调查。在这个过程中，教师会对幼儿的表现进行即时性的反馈或阶段性的反馈。 四是分析资料。教师会组织幼儿尝试使用集体统计或分组统计的方式来分析幼儿，统计儿童化的访谈法与问卷法所收集的资料，怎样去进行统计幼儿有自己的方式方法。

五是回顾展示。各班级在这一阶段主要对前面所经历的活动的四个阶段进行回顾性的总结，让幼儿对活动的整个过程有一个完整性的认知与感悟。回顾总结可以用汇报或展示的形式，这个过程提升的是幼儿回顾和整理的能力。 1.角色表现

角色表现即教师的角色是什么样的，研究活动当中教师可以做什么。

首先，利用Nvivo软件对“儿童作为研究者”活动五个阶段中教师角色的表现进行开放编码和主轴编码，发现教师的角色经历了五个时期。这五个时期分别是教师角色的领悟期、教师角色的探索期、教师角色的反思期、教师角色的适应期以及教师角色的整合期，这五个时期教师的角色逐渐深入。随着深入每个教师阶段的角色都是有所侧重的。

确定问题阶段教师的角色：角色有两大类，一类是观念中的角色，教师持有的更多的是研究者的观点，是策略的忠实的执行者。一类是实践中的角色，这时的教师是合作者、探索者、思维引导者、情感调动者、民主倡导者。

研究准备阶段教师的角色：这一阶段是老师在不断成长、不断推翻之前观念的阶段，是观念重塑的阶段。观念中的角色：教师与研究者的关系是策略的探索者、与家长的关系是家园合作的倡导者、与幼儿的关系来看是幼儿能力的判断者、幼儿能力的发掘者。实践中的角色则是思维引导者、情感调动者、民主倡导者、情景创设者（包括思维引导和示范）。

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收集资料阶段教师的角色：观念中的角色，教师与幼儿的关系中，教师是幼儿能力的发掘者，发现幼儿共性或个性的特点。这个阶段教师的角色从家园合作的倡导者又引申出观念的指引者、行动的指引者。

分析资料阶段教师的角色：教师在这个阶段又衍生出一个新的角色，即反思性角色。同时在实践中的角色教师又衍生出新的角色：教学策略的观察者、提供者与分享者。 回顾展示阶段教师的角色：这一阶段是教师各种角色的整合期。 2.角色分析

综合教师角色在“儿童作为研究者”活动中五个阶段的表现，利用Nvivo软件进行选择编码，从而呈现出教师角色之间的关系。

观念中的角色：通过教师与其相关的参照群体经过长时间的交流互动所形成的。随着活动的开展，教师不断地与其相关的参照群体进行交流，其角色也随之发生了演变。参照群体包括幼儿、家长、其他教师及研究教师。例如：教师在与研究教师交流的过程中，教师的角色就经历了从忠实的执行者到综合教学的权衡者的演变。

实践中的角色：在活动当中产生的角色，包括教师扮演的基本角色——引导者、观察者与合作者和教师扮演的特殊角色——学习者与探索者。

反思性角色：反思性角色是在活动中逐渐发展起来的一类角色，在活动后期，教师对于活动的反思成为一种有意识的反思。反思性角色有两种，内容性反思和过程性反思。内容性反思表现为幼儿教师对某一具体活动的反思，后期可发展为对活动背后所隐藏的理念的反思。过程性反思可形成一种“反思环”教师通过不断的学习，对所学的东西进行内化，通过探索或质疑运用到实践当中。

反思性的角色是最为核心的角色，它连接着观念中的角色和实践中的角色，任何觀念中的角色通过反思性的角色可运用到实践中的角色，而任何实践中的角色通过反思性的角色又可以反过来作用于实践中的角色。

1.对教师角色的讨论

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“儿童作为研究者”教师角色的生成是一种动态。研究者一旦生发出新的活动、新的挑战，教师就会有新的角色。教师角色进展是一个逐渐深入的过程。教师同时也面临着角色适应上的问题。有问题就会有新的角色去适应，但教师在适应这个过程当中也在享受着这个过程。 2.对教师角色的展望

教师的决策性角色将逐渐弱化。教师在这个过程中做的决策会越来越少，决策的主动权在慢慢交到幼儿的手里。教师将认可儿童创造的文化价值。教师的支持延伸至儿童发展的各个方面。比如幼儿在统计过程中会有数学、有语言、社会性交往方面的发展，使幼儿能够全面、均衡性发展。

儿童作为研究者这样一种实践活动能够使幼儿成为活动的主体，幼儿在活动中是自己的主人和主角，活动给予幼儿极大地发展空间，能够促进幼儿的发展。教师在当中的角色是一个不断深入的过程，这对教师而言是一种挑战，更重要的是一种成长，师幼在儿童作为研究者这个过程当中二者都在共同进步与成长。