什么是儿童期

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人生自胎儿期至青春期的阶段。

年龄分期 根据各年龄组解剖生理特点，儿童期又分为：①围产期。胎儿满28周到生后一周。②新生儿期。从娩出到生后28天。③婴儿期。或称乳儿期。从生后28天到1 周岁。④幼儿期。1～3周岁。⑤学龄前期。从幼儿期结束到入小学前，即3～7岁。⑥学龄期。从入小学到青春发育开始，一般指 7～12岁。⑦青春期。从第二性征出现到生殖功能基本成熟。随地区、气候、种族而异，中国大部分地区女孩自10～12岁、男孩自12～13岁开始，分别在18～20岁完成，上述各时期各有特点，但也有连续性。

医学特征 儿童时期总的特点是全身组织和器官逐渐发育，体格、心理和精神状态不断完善。主要表现在：①儿童体格发育和脏器成熟程度随年龄而异。②年龄越小，生长越快，所需营养物质和液体总量，比成人相对高。③各种疾病刺激可出现异常病理现象。④由于免疫机制不全，感染易扩散。⑤遗传性和先天性疾病多见。⑥由于患儿多不能正确表达病情和检查不合作，医务人员应重视家长对病情的反映。⑦儿童用药剂量及种类、外科手术特点与成人不同。⑧小儿恢复功能强，疾病易痊愈。但由于机体代偿能力差，某些疾病可急剧发展而致死亡。

生长发育 儿童期是人生发育的最重要阶段。每一年龄阶段的生理、心理、病理特点均与另一年龄阶段不同，与成人更有明显不同。年龄越小，差别越大。生长表示身体和器官的量的增长。发育指细胞、组织器官的分化完善及其功能的成熟，也即质的变化，如大脑的发育。生长与发育关系密切，是身体在质和量两方面进展的动态变化。

全身各系统发育的速度不同，一般按自上而下的次序进行。头部发育最早，停止也早;下肢发育的开始及停止较迟;神经系统和淋巴系统的发育先快后慢。出生后第一年，脑的发育最快。幼儿期咽部淋巴组织和扁桃体增长较快，10岁以后发育减慢。生殖系统及肌肉到青春期后方迅速发育。身高及体重在乳幼儿期及青春期有两次高速度增长。

影响体格发育的因素 主要包括：①先天因素②遗传因素③营养因素。营养缺乏时，体重、身长明显低下，智力发育也受到不同影响④急、慢性疾病。慢性病的影响尤为显著。⑤生活环境。环境清洁、阳光充足、空气新鲜、足够的户外活动、规律的生活制度和教养方法均对体格发育起到促进作用。⑥锻炼和运动。能促进新陈代谢，协助消化和血液循环，也是影响体格发育的重要因素。

衡量儿童生长发育的指标 一般包括体重、身长、头围、胸围、骨龄、牙齿发育、感知和运动的发育、言语发育等方面。世界各国和各地区都有各自的标准，而且城乡也存在差异。 营养 儿童处于生长发育过程中，需从食物中获取营养素来修补旧组织，增长新组织，产生能量，维持生理活动。年龄越小，生长发育越快，代谢越旺盛，而消化功能越差

儿童期 摘要：儿童时期是一个重要的转折期，也是人生发展中的重要里程碑。儿童期包括从7岁到11岁这段生长时期，它意味着从幼儿期向青春期的过度阶段。在一定外部环境的影响下，儿童的心理不断发展起来的。周围环境在很大程度上决定着儿童心理发展的方向和个别差异，因此我们将研究外部环境对儿童心理发展的影响。 引言：儿童期最大的变化在于从家庭和幼儿园进入了一个全新的生活和学习的场所----学校，小学是儿童期的主要活动范围，学习成为儿童生活的中心，进入小学使儿童在很多方面都发生了深刻的变化。从过分依赖父母开始向服从教师转化，与同龄小伙伴和教师的亲密接触使儿童对父母和家庭的依赖渐渐减轻，与同龄小伙伴的频繁交往使儿童逐步摆脱了自我中心主义缺陷，慢慢学会与他人交往，这是儿童步入社会的重要开端，学校成为儿童开始社会化的和主要场所。在基本技能的学习和集体生活参与的过程中，儿童得到了全面和深刻的发展，但与此同时，儿童也会长生一些不适应和障碍，甚至出现许多问题，因此对这个时期的儿童我们要加以重视。

一、同龄群体对儿童成长的影响 同龄群体的形成是儿童时期一个非常具有代表性的特征，他的形成是儿童在心理、认知和社会适应等多方面综合发展的集中表现，也是儿童进一步走向社会化的象征。由于儿童开始进入小学，随着在家里生活时间的减少，对父母的依赖也越来越少，儿童的生活中心相应的转到学校，更加依赖老师喜欢依靠和认同的是同龄群体。儿童在认识能力发展上有了很大提高，渐渐摆脱过分强烈的自我中心主义，会试着和其他小朋友相处交往，离他观念逐渐发展起来。其次，在心理上儿童不仅仅满足与父母的爱，他们需要友谊、被尊重、被承认

二、学校的社会化作用

学校的重要作用无论如何是无法低估的，人的成长与发展注定是要与学校紧密结合在一起。可以说学校是人的社会化最基础、最重要的一个场所和工具。

三、电视媒体的影响

作为一种传播媒体，电视在信息传播的深度、广度和及时性上已经远远超越了广播、报纸，成为第一大传播媒介。正因为电视与我们的生活有紧密的交织在一起，随意对我们的生活会产生很大的影响，对儿童的影响也是巨大的。

发展阶段

个体心理发展是一个由量变到质变、不断矛盾运动的发展过程。人的一生，在不同时期，呈现有不同的矛盾，这些特殊矛盾的产生和解决，不仅推动了心理发展，还形成了不同时期本质的心理特征，这些不同质的心理特征就构成了心理发展的阶段性。中国的教育和心

理学工作者根据心理矛盾运动的特点，参照主导活动和学制，一般将个体出生至青年这一时期，分为六个阶段。

婴儿期

（出生到1岁，又称乳儿期）

感知觉的发展婴儿出生后两、三周内常可看到双眼不协调地运动，约在出生一个月前后，双眼不协调活动消失，视觉集中现象出现。据中国有人调查，有75%的被试儿童在出生 1.7个月时出现视线随物转动现象；在出生 1个月时，出现听觉集中；在 3个半月时，能听见声音找声源；在 9个半月，出现眼动作的协调现象。其他，如味觉、嗅觉、皮肤觉的发展更早，一般在一个月后已逐步完成。据瑞士心理学家J.皮亚杰的研究指出，出生后 6个月的婴儿出现对物体大小常恒性的知觉，约到9 个月时，才出现物体形状常恒性知觉；约在一岁时才出现对客体永恒性的知觉。据国外的研究，婴儿的感知能力比以前所设想的要大得多。

动作的发展婴儿期是动作发展最迅速时期。儿童动作的发展常遵循一定顺序和规律：一般先从整体不分化的动作向分化的动作发展；从头部的抬抑动作向躯体下面各部分直至脚的直立和行走动作的发展；从腿、臂等大肌肉向手及手指的小肌肉的发展。手的抓握动作也有一定的发展顺序：婴儿约在出生后 3个月，出现手的不随意性的抚摸动作；约在 5个月左右，由于手的抚摸动作的反复出现，形成了一种学会了的抚摸动作。儿童这时开始把手作为认识事物的器官；约在半岁以后，手的动作有了进一步发展，婴儿能使自己的拇指与其余四指对立地抓握物体。

言语的发生据一般研究认为，言语产生前有两个时期：第一个称为“咕咕期”，大约在 3个月左右的婴儿，能发出咕咕的声音，但还没有和人交往的意图。第二个称为“咿呀期”，大约到了半岁左右，婴儿已能呀呀学语，有点和人对答的味道。近年来中国有人调查后，认为可将婴儿学语的阶段分得更细一点，婴儿出生第一年是言语发展的准备阶段。从初生到 3个月是简单的发音阶段； 4～8个月为连续音节的发音阶段；9～12个月是学话的萌芽阶段，能听懂简单的句子；能叫爸爸、妈妈等名词。据研究，又认为婴儿的发音和说话的顺序，从发音器官来看是不一样的，婴儿的发音是从后向前，即从喉部发音开始，再向唇部发展。如先发“K”，再发“P”。而言语说话的顺序则相反，它是从唇部发音开始，再发展到喉部发音，如婴儿先叫“爸爸”、“妈妈”，再会叫“哥哥”。这说明婴儿言语的发展，并不是机械的连续，而有新的质变。

情绪、情感的发生和发展新生儿和一、二个月内的婴儿的情绪决定于生理上的满足和健康状况。一般在吃饱睡足时，就出现安适的情绪；婴儿由于饥饿和身体不安适，就会哭闹，受到突然的刺激，就会产生恐惧感。据中国有人调查，大约 2个月的婴儿会注视着接触的人，大约在3～4个月的婴儿，看见妈妈会显出高兴表情，并能微笑迎人。婴儿还会产生对成人情绪的模仿和感染，出现最简单的“同情感”，他会因别人的哭而哭，别人的笑而笑。这些与人交往的需要和情感共鸣的产生，是婴儿出现的社会情感的萌芽。

前幼儿期

思维的发展这时期儿童的思维和出声言语相联系，思维的主要特点是直觉行动性。就是说这时儿童的思维总是离不开具体事物、行动和言语的。他们常在玩弄物体中，用出声的言语进行思考，离开了具体事物和自己的操弄或操作活动，思维就停止。他们谈不上有行动的预见性和计划性。

言语的发展经过婴儿期言语的一年准备，就到了这个可称为儿童“最初掌握言语的时期”。据研究，约在1.5 岁前是儿童掌握单词句的阶段，1.5～3岁是儿童掌握多词句时期，到3岁末已能掌握本民族的基本言语。

情感、意志和自我意识的发展这时期儿童已基本具备各种形式的情绪、情感；儿童在成人对人对事的评价和教育下，开始运用“好”、“不好”、“好人”、“坏人”等词来评价人和事，这说明他们形成了最初步的道德认识和道德情感。这时儿童由于动作的迅速发展，他们开始有了料理自己生活（如吃饭、穿衣等）的能力，开始表现出行动的愿望，常要求“我自己来”，不要别人的帮助，这是意志自觉能动性的萌芽表现。

自我意识是组成个性的重要部分，在这阶段开始形成。约在生活的第一年前半年，儿童还不知道自己的存在，他吸吮自己的手像吸吮别的东西一样，在第一年末，儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来；约在第二年，儿童开始能够叫自己的名字，这是儿童自我意识发展的一个飞跃；约在2～3岁时，儿童才开始掌握“我”这个代名词，说明儿童能把自己由一个客体转变为主体来认识，这是自我意识形成的又一个新阶段的表现。

幼儿期

思维发展幼儿的思维是以具体形象性为主要特征。这时儿童的思维可以逐渐摆脱对动作的依赖，而主要凭借事物的具体形象或表象来进行。儿童这种具体形象思维常常只能揭露事物的表面特点，不能理解事物的内部关系和本质特点。皮亚杰把幼儿阶段的思维称为“前运算阶段”或“前逻辑思维阶段”。他认为这阶段儿童没有物体的守恒概念并缺乏可逆推理。例如儿童明明知道形状大小相等的两杯等量的水，当其中一杯倒入不同形状的玻璃杯中，由于倒后两杯水面的高度不一样，就认为这两杯水变得不一样多了。这现象和中国一些心理学家说的具体形象的特点相一致。但是儿童的具体形象思维，对他所熟悉的事物亦有初步抽象概括的可能性。在幼儿末期，儿童的抽象逻辑思维已开始逐渐发展。

情感、意志和自我意识的发展幼儿的情感特点仍保留有前阶段的一些特征，如易感性、不稳定、易兴奋、激动。但和上阶段差别较大的是幼儿的社会情感开始发展。例如，幼儿的道德感在成人对自己或别人的行为进行评价和教育下开始形成。儿童初步知道了一些行为规范。例如，“不是自己的东西，不能拿”，“不说谎话\"等等。并且对违反这些行为规范的儿童产生反感的情绪。幼儿还对未见过的事物，常会表现出好奇和好问的求知欲望。这是幼儿理

智感的开始出现。他们还对颜色鲜艳的玩具和衣物表示喜爱，对音乐、诗歌等表现出愉快心情，这是美感的出现。

幼儿的各种意志品质，如坚持性和自持力，有所显露，但由于抑制能力还很薄弱，这些意志品质还很差。幼儿的自我意识比较笼统、模糊，他们还不会观察自己的内部世界,只能按照成人对自己的评价来\"评价\"自己。一般只能通过模仿成人对自己的外部行为所说的进行“评价”。

童年期

思维的发展童年思维主要的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。这种过渡性就是说，儿童能对具体事物的变化进行抽象推理，并揭露其本质特点。但是儿童不能脱离具体事物的感知进行判断推理。皮亚杰称这时期儿童的思维为“具体运算”阶段。这时儿童对原来相等量的两杯水，不会因为所倒的容器形状的不同，就认为水量会有变化（或多了或少了）。因此，皮亚杰认为这时儿童已具有了对物体的守恒概念。这和中国一些心理学家所说的这时儿童思维特点的意思相同。他们在实验中还发现儿童在掌握物体守恒概念时，具有凭借感知、表象和概念进行的三级不同质的水平，以及不同年龄通过守恒实验的人数百分数亦不相同。可见，儿童对物体守恒概念的获得，无论在量上和质上都随年龄增长而增长。

情感、意志和自我意识的发展一般说来童年的情感比幼年和少年期的情感都要稳定，他们能经常处于比较平静、持久和稳定的愉快的情绪状态。他们的情感无论在质上和量上都较幼年期有所发展，尤其是社会情感的不断扩大，丰富。儿童能从对具体个人的情感扩大到对整个集体的情感，他们不仅对物质生活中的事物产生情感，还会对精神生活中的事件产生情感。如由爱父母扩大到爱班级集体，由得到糖果而喜悦的情感扩大到为集体争光、做了好事而高兴的情感。此时，儿童的意志品质亦有提高。低年级儿童都在教师和父母的督导下完成一些作业，随着年级年龄的增长，意志的主动性、性以及自持能力都比前有提高。

童年的自我意识是在教师和父母对儿童作出适当的评价中认识自己的，促使自我意识的发展，他们开始进行自我评价。自我评价的内容也由自己的外部行为而扩大到自己的道德品质，自我评价的批判性和性也逐渐增长，但这时期评价的整个水平因抽象逻辑思维尚不占主要地位，所以还是低的。

少年期

思维的发展这时期思维发展的一个主要特点是抽象逻辑思维渐占主要地位，但是思维中的表象成分仍起着较大作用，这就是说少年的逻辑思维常需要感性经验作支持，思维的形式还处于经验的阶段。

少年的自我意识和意志、情感的发展少年主要的特点是一个半成熟、半幼稚、性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期。在这时期，少年的自我意识也有了很大的变化。首先，少年由于自己身体的迅速发育，意识到自己已经长大，产生了强烈的\"成人感\出现了要求、自主的意志行动的愿望，特别不满成人对他们的处处管教，常因成人对他们的干涉，而产生执拗和反感的消极情绪。其次，少年开始注意到自己内部的精神世界，渐渐产生了解自己和分析自己的心理品质的需要和兴趣。再次，少年评价自己的品质有很大的片面性和不稳定性，有时只看到自己的缺点，忘掉优点，有时又只看到自己的优点，抹煞缺点。因此，有时过分夸大自己的能力，产生自负感，有时又低估自己，产生自卑感，常处于自我评价的不稳定状态。

青年时期

思维的发展青年初期学生的思维具有更高的抽象概括性，逻辑思维由少年期的经验型逐步向理论型的思维过渡。他们能从一般原则出发，进行判断、推理，作出论证；他们还能对各种经验材料作出规律的说明。青年初期学生刚刚开始形成辩证的思维，在教学和生活实践中，他们认识到特殊和一般，理论和实践的对立统一关系。皮亚杰所谓的“形式运算”阶段类似这时期理论型的思维形式。

⑴ 婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突

⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突

3)学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突

⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突

少年期

个体从11、12岁到14、15岁的时期。又称学龄中期，大致相当于初中阶段。少年期是从童年期（幼稚期）向青年期（成熟期）发展的一个过渡时期。这个时期的主要特点在于：它是一个半幼稚、半成熟的时期，是性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。

生理发育的剧变少年期的生理变化呈现急骤发展的趋势。人体从出生到成熟，其生理发育过程不是等速的，其中有两个阶段处于增长速度的“高峰”期，一个是出生后的第1年，另一个就是少年期,在科学上称之为“人生的两次生长高峰”。其他时期生理发育的速度则比较平缓。少年期生理上的变化是多种多样的，又是十分显著的。归结起来主要是3大变化:①外形变化。童年期个体身高平均每年增长3～5厘米,体重增加在5千克以下。到了少年期个体身高平均每年增长5～7厘米，多的可达10～11厘米;体重平均每年增加5～6千克,突出的可达 8～10千克。身高、体重的变化对少年期心理的发展有很大影响，尤其是增强了“成人感”与“美感”。但机体的迅速成长往往使心理发展暂时跟不上，使机体与环境之间失去平衡，看起来给人以“拙笨”的感觉。②体内功能的增强。脑的发育约在13～14岁逐渐趋向成熟，这为联想、推论、抽象、概括的思维过程提供了生理机制。但少年期神经活动功能的主要特点是兴奋性较高,兴奋和抑制的相互转换也较快，于是大脑皮层对皮下中枢的调节作用会出现暂时的不平衡,而使少年容易激动。在少年期高级神经活动从第一信号系统（形象信号系统占优势）转向第二信号系统（语词信号系统占主导地位），这就为个体的抽象逻辑思维的发展、自我意识的发展、道德观念及世界观的形成提供了物质基础。③性发育成熟。所谓性成熟期,即性腺功能开始发生作用的时期。女性的性成熟标志是出现月经初潮，一般为13～15岁；男性的性成熟标志是首次遗精，一般为14～16岁。性成熟现象首先引起身体外部的一些生理变化,如男孩变声,女孩乳腺的形成等，即所谓第二性征。性成熟现象也引起少年心理上的变化。少年意识到自己向成熟过渡，从而促进其个性的发展；此时也开始意识到两性关系等。

逻辑思维的发展少年期一般为初中学习阶段。与小学相比，学习内容和方法起了质的变化。于是，少年的认识活动、特别是思维的发展产生了两个新的特点：①少年以抽象逻辑思维为主导形态，但具体形象成分在其思维中仍然起着重要的作用。少年的思维与儿童的思维不同，童年期儿童的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而在少年的思维中，抽象逻辑成分已经占有相对的优势。少年思维的性和批判性有了显著发展，②但也容易产生片面性和表面性等缺点，以致使这个阶段的思维品质出现矛盾交错的情况。

情绪和情感特点少年在情绪和情感上呈现成熟前动荡不定的状态:①情绪和情感比较强烈,带有明显的两级性。这主要是由于在少年期性腺功能开始呈现导致与大脑皮层原有的调节控制能力发生一时矛盾，从而使大脑皮层与皮下中枢暂时失去平衡。这种状态是少年情绪和情感两极性突出的生理原因。情绪和情感的内容、②形式十分丰富而复杂③对情绪和情感的自我调节与控制能力尽管在逐步提高，但有一个发展过程。也就是说，少年的冲动性比较明显，往往还不善于因时间、地点、场合等条件不同而克制自己的情绪和情感。④重感情和友谊。少年不仅具有喜欢成群结伴的特点，也具有强烈的友谊需要。从少年期开始，出现了一种所谓“闭锁性”的心理特征，即少年的内心世界逐渐复杂，开始不轻易将内心活动表露出来

。个性的形成在个性发展中，少年期是个性形成的重要时期，主要表现在自我意识、品德和性格3个方面。

自我意识的发展少年对人的内部世界、内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己，还渐学会较自觉地评价别人和自己的个性品质，但评价能力还不高，还不稳定，尤其是很难通过现象揭露行为的本质，很难对具体问题作具体分析。

品德的发展少年的道德思维水平逐步发展，但对什么是正确的幸福观、友谊观、英雄观、自由观和人生观等都还不很明确。他们之中，道德认识水平较高且言行一致的有一些，道德认识一般、道德行为也表现一般的占多数，言和行的水平都很低，或有较高的道德认识而没有相应的道德行为的是极少数。多数人的道德行为习惯是在少年期形成的。世界观的萌芽应当看作是少年道德意识发展上的一个新的标志。

性格的发展少年的性格处于形成阶段,对现实(社会、人际关系、工作、个人等方面)逐步地形成较稳定的态度，但还存在动摇性；性格意志特征不稳定，意志力尽管在发展，但克服困难的毅力还不够，往往把坚定与机拗、勇敢与蛮干、探索与冒险混同起来，性格的理智特征以及思维品质的差异性在逐步明显化，但仍然有一定的可塑性。

青少年期

青少年期(或青春期)(adolescence)一般指孩子十一二岁至十七八岁这段时期。

什么是青少年期

“孩子怎么不知不觉就长大了呢？”这是父母、长辈常有的困惑。其实，孩子并不是突然间长大的，而是父母、长辈没有看到孩子平常的变化。为什么孩子这些平常的变化没有引起父母、长辈的注意？主要原因有：①父母、长辈对与他们朝夕相处的孩子的变化缺乏敏锐的感知能力；②父母、长辈对孩子的关注往往流于表面而对孩子变化的特点缺乏睿智的洞察能力；③父母、长辈没能有效地将孩子发展的观念运用到具体生活中，对孩子的变化缺乏准确的判别能力。也就是说，要真正了解什么是青少年期，应该从现象感知、本质剖析和实际判别三个层面逐步展开，否则，对青少年期的认识只能徘徊在封闭的逻辑体系中，行走在传统的细长小路上，滞留在缺少理性思考的教育情怀里。

感知青少年期

青少年期(或青春期)(adolescence)一般指十一二岁至十七八岁这段时期。初中阶段(十一二岁至十四五岁)被称为少年期，高中阶段(十四五岁至十七八岁)被称为青年初期。处于这两个阶段的青少年正值青春发育时期，故又被称为青春发育期(adolescence puberty)。青春是绚丽多姿的，好似一幅色彩斑斓的画卷，如果我们从不同的角度去欣赏这幅画卷，就可以领略到他们多彩的风姿。 理性思考的教育情怀里。

(一)青少年期的“经典”描写

1〃中国文学经典作品中的青少年期

2〃中国教育经典作品中的青少年期 (二)青少年期的现代“写真” 1〃心语心声中的青少年

青少年常常通过谈话、歌曲、课桌文化等方式来表达自己的心语心声。透过这些心语心声，可以感受到青少年期的少男少女的独特形象。有一项对中学生的调查表明青少年在青春期主要有四种心理感受：①孤独感。②彷徨感。③追求感④冒险欲。 2〃生活剪影中的青少年

几乎在生活的每个角落都会留下青少年或深或浅的印迹，从这些印迹中我们可感知到处于青少年期的每个鲜活生命的律动。

解秘青少年期

在青少年期眩目多彩的剪影后面，隐藏着青少年期丰富而复杂的本质内涵。 (一)时间之匙

1〃时间是生命的存在之维 2〃青少年期是生命的黄金时段

(1)青少年期是生命中的一个时段。青少年期既是以时间术语对生命某种特殊存在形式的描述，也是生命历程在时间上的一个特殊分段。

(2)青少年期是生命的黄金时段。尽管各国青少年分期的时间并不一致，然而研究者们却一致认为这个时间段在生命历程中具有重要意义。有人称它为承前启后的“过渡期”；也有人认为它是生命的“转折期”；还有人说它是充满朝气的。·；花样年华期”。由于这个阶段的青少年生理处在加速发展期，所以它又被人们称作人生发展的„„加速期”。如此等等，都说明青少年期是人的一生中最宝贵、最有价值的时期。