铬文学刊・外语教育教学 ２０１０年第１２期 培养蒙古族大学生英语学习 自我效能感的教学方案设计 。呼和塔拉 杨伊生 （１．内蒙古师范大学外国语学院，内蒙古 呼和浩特０１００２２； ２．内蒙古师范大学教育科学学院，内蒙古呼和浩特０１００２２） ［摘 要］ 提高蒙古族大学生英语学习自我效能感教学方案主要包括：确定英语学习的短期目标；在课堂 中为学生提供更多的学业成就机会；开展小组合作学习和在学习中树立“榜样”；创造积极宽松、和谐的课堂气氛 等。通过一系列可操作的教学方法，在课堂教学中为学生提供更多的自我效能感信息源。 ［关键词］ 自我效能感；蒙古族大学生；英语学习 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２０１０）１２—０１４９—０３ 我效能感的信息源，系统地对学生的英语学习心理施加影 一、引 言 响，以形成学生积极的心态，提高学习者对语言学习的自信 随着社会生活信息化和经济全球化的发展，英语的重要 心，从而激发他们的语言学习能力，使英语学习既愉快又效 性日益突出，在内蒙古地区蒙古族（母语为蒙古语）大学生学 果显著。 习英语的人数呈上升趋势。这些大学生大部分是在考入大 学后才开始真正的学习外语，他们的母语为蒙古语，汉语为 二、蒙古族大学生英语学习自我效能感的教学方案设计 第二语言，１３语或英语为第一外语。这些“三语”大学生英语 （一）通过短期目标训练来培养学生自我效能感 起步晚、起点低，英语学习基础相对薄弱，学习英语时遇到的 目标设置对自我效能感的发展有重要的影响。班杜拉 跨语言、跨文化学习障碍要比汉英双语大学生多。笔者在对 （１９８８） ，舒克（Ｓｃｈｕｎｋ，１９９１）以及德维克（Ｄｗｅｃｋ，１９８８）已 蒙古族大学生的访谈中发现，很多学生都觉得英语是他们大 经发现了课程目标与自我效能感间有一种重要的联系。当 学学习中最难的学科，对自己学习外语的能力评价较低。对 老师设定自己的目标时，学生们对这一活动的“初始自我效 于部分少数民族学生来说，英语学习或为弱项，或为易忽略 能感”就会提高许多，随之丽来的就是完成任务的意图。当 项，或为迫于外在压力而学习的项目。究其主要原因之一是 学生们向着既定目标前行并得到进步的反馈时，他们的自我 这些学生对英语学习“自我效能感（ｓｅｌｆ—ｅｆｉｃａｃｙ）”较低。所 效能感就得到证实了并提高。大部分蒙古族大学生在母语 以，就外语教师而言，如何提高他们语言学习的“自我效能 习得已经结束，第一外语的“汉语”仍在习得中的时候开始第 感”已经成为一个亟待解决的问题。 二外语“英语”的学习，学习往往表现出了一定的盲目性，不 所谓自我效能，是指个体应付或处理环境事件的效验或 清楚大学阶段乃至今后英语学习的目标是什么，没有设置外 有效性。自我效能感是“个体在执行某一行为操作之前对自 语学习目标作为衡量绩效的标准，其结果只能被动地跟着老 己能够在什么水平上完成该任务所具有的信念、判断、或主 师走，很难正确地估计自己的外语学习效果。这是导致他们 体自我感受。”…它是班杜拉（Ａ．Ｂａｎｄｕｒａ）社会认知心理学 在语言学习中的信心不足的主要原因之一。 理论的一个核心概念，是自我的一个现象学特征。自我效能 １．教师在每一节课、每一单元学习之前首先要清楚地向 感理论作为一种新的动机理论，成功地解释了拥有相同语言 学生阐述其学习目标是什么，并以书面文字的形式发给每一 技能的人或同一人在不同条件下语言输出的程度不同，甚至 名学生。要求学生根据教师的教学目标，制定出自己的英语 相差悬殊的原因，为外语课堂教学中如何提高学习者的动机 学习的短期（未来一星期内）学习目标，并将目标具体化，如 水平，从而提高外语绩效提供了新的研究思路。 这个星期的学习任务是背诵这一单元学过的课文，学会运用 在蒙古族学生的大学外语教学中，培养学生的自我效能 本单元若干重点句型造句，掌握本单元动词的搭配用法等。 感就是运用英语学习的规律，在课堂中为学生提供大量的自 根据每位学生的实际情况，教师对学生设定的目标难度进行 ［作者简介］呼和塔拉，内蒙古师范大学外国语学院讲师，硕士。 杨伊生，内蒙古师范大学教育科学学院教授，博士。 ．－－——１４９— －—— 教学研宄 合理的调整。 呼和塔拉杨伊生／培养蒙古族大学生英语学习自我效能感的教学方案设计 调节自己，使学生相信自己也能完成别人能完成的任务，在 这些合作式的语言操练中学生既可以看到自己的长处，增强 ２．要求学生在课前做出预习笔记，笔记由三部分构成： “发音较难的词汇”、“联想已学过的与本课词汇相关的同类 词汇、同义词或反义词”、“课文中不理解的句子或语法结 自我效能感，也能从中学习到别人的长处，还可以从别人身 上看到自己还没有发现和发觉的语言潜能，这些都有利于增 强学生的外语学习效能感。 构”，将预习笔记作为课上学习的重点目标。 ３．要求学生在课后做出复习笔记，整理本课中“重点词 汇”“重点短语…‘重点句型和语法结构”“练习中所犯的错 误”这四部分内容，作为每一单元课后复习的重点目标。 ４．教师每星期检查学生的预习和复习笔记，指导学生对 １．在学习每一新单元知识时，教师把实验班学生分成人 数不等的１０个小组，学习能力强的学生与学习困难学生均 匀搭配，男女学生比例协调。 ２．在课堂情境中，给学生更多的机会开展互助学习，如 做小组对话练习或小组讨论，要求小组成员代表发言，进行 不足之处进行完善，保证每位学生学习目标的书面性和有效 性。在单元学习结束后，教师再根据学生的学习实际，对学 习内容进行小节，归纳重点、难点，并以单元小测验的方式督 促学生学习目标的实现。 （二）创造提高学生学业成就的机会，以增强其自我效能 感。自我效能感理论指出“亲身体验的成败对自我效能感的 影响最大”。成功的体验会提高学生的自我效能感，多次失 败会降低人的自我效能感，不断的成功会使人建立起稳固的 自我效能感，并且不会因一时的挫折而降低。与汉族大学生 相比，蒙古族大学生学习第二语言“汉语”，并没有使他们有 更高的语言学习成就感，但第三语言“英语”的学习成就会使 他们的语言优势表现得更为突出。因此教师要给学生创造 更多的机会来体验语言学习的成功，帮助他们树立起对语言 学习能力的自信，提高英语学习自我效能感。 １．教师布置难易程度不等的课前学习活动（３分钟～５ 分钟），如“自我介绍…‘复述课文…‘英语小故事…‘英语猜 谜”“每日一词／谚语／诗…精美句型”“英语歌曲”等供学生 根据自己学习能力自由选择。能力强的学生有足够的空间 展示英语口语，能力稍差的学生也可以收集一些词汇、谚语 等在课前写在黑板上，上课时给同学讲解。学生在精心准备 后都能获得别人的认可，体会到成就感，从而增加学习的积 极性。 ２．在课上有意识地提问英语表达能力较差的学生回答 简短的问题，或给出相对简单的课后习题的答案，并对其正 确的回答给予热情的肯定。 ３．教师调查学生的业余爱好，利用学生自身特长培养其 英语成就感，如在学习了一篇与“体育”有关的课文后，邀请 一位爱好篮球运动的学生在教师指导下用英语介绍他所崇 敬的一位球星，或让一位喜欢唱歌的学生教一段简单的英文 歌曲等。 ４．定期开展英语书法比赛、单元词汇竞赛、课文朗读比 赛，由学生自愿选择其一参加，增加学生的优胜几率。 （三）开展小组合作学习，树立“榜样”，增加语言学习的 替代性经验。 在语言学习过程中，学习者通过观察示范者的行为而获 取的间接经验是效能信息获得的重要途径之一。对于蒙古 族大学生来讲，英语学习的起点水平接近，学生通过观看一 个或多个与自己能力水平差不多的人取得成功，就会增强其 自身的外语学习自我效能感。在语言操练中，教师要结合教 学内容和生活实际进行一些拓展性的小组学习活动，给予学 生一定的“任务”，让学生用英语进行讨论、辩论，通过自己承 担的角色，依靠自己和他人的监控所提供的反馈信息，及时 一１５Ｏ一 角色扮演，或做讨论记录，发挥每位成员的作用。 ３．布置课外对话、研讨等小组活动，安排小组去图书馆 或上网搜集与所学内容有关的文化背景知识，指定小组长对 小组成员活动进行监督。 ４．将小组活动进行课堂展示和小组打分，并将小组得分 与每个学生的平时成绩挂钩，促使学习能力强的学生主动帮 助同组学习困难学生。 ５．教师组织２次一３次学习经验座谈会，邀请本科阶段 英语学习也是零起点的在读蒙古族研究生或通过国家英语 四级的蒙古族大学生交流学习外语的经验，解答学生在外语 学习中的困惑，增强他们学习外语的自信心。 （四）创造积极、宽松、和谐的课堂气氛，提高学生的自我 效能感。 班杜拉指出：过渡焦虑、紧张的人会降低自己的判断能 力，疲劳和烦恼会使人感到难以胜任语言学习的要求。成功 的积极的情绪和失败的消极的情绪都会使自我效能判断发 生变化（Ｂａｎｄｕｒａ，１９８６）。因此，在外语学习中，给学生营造 一个宽松、和谐、积极向上的气氛是非常必要的。在课堂学 习中，教师作为课堂学习的“权威”，他（她）的言语、书面及 时反馈会在很大程度上增强学生语言学习的自信心，所以教 师要时刻以鼓励的方式传达给学生“Ｙｏｕ ｃａｎ ｄｏ ｉｔ！”的信息。 １．建议教师尽量不要批评学生，在课堂教学活动中，对 学生的正确问答回答给予肯定的反馈，使用诸如“Ｙｅｓ，ｙｏｕ ａｒｅ ｑｕｉｔｅ ｒｉｇｈｔ！”“Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ！Ｙｏｕ ｄｉｄ ａ ｇｏｏｄ ｊｏｂ！”；对学生错 误或不全面的回答给予引导，尽量不要使用“Ｎｏ，ｙｏｕ ａｒｅ ｗｒｏｎｇ！”这样的用语，而要用用鼓励的语言，如“Ｏｋ，ｙｏｕ ｍａｙ ｔｈｉｎｋ ｆｏｒ ａ ｗｈｉｌｅ．…‘Ａｎｙ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｉｄｅａｓ？”。在教学中要耐心 启发学生，及时肯定学生的优点和点滴进步。同时，进一步 加强教师和学生的课外联系，使教师与学生的沟通渠道畅 通，教师绐学生提供电话号码和电子邮件地址等，学生可以 随时和教师取得联系，探讨学习上的困难和学习方法等，从 而加强学生对教师的亲切感，减少其畏惧感，使课堂气氛严 肃活泼。 ２．进行适当的生理放松训练。该生理放松训练是由我 国崔丽霞老师在其初中生英语学习心理训练的研究中提出 的，取得较好的训练效果。教师可不定期在课前１Ｏ分钟一 １５分钟带领学生进行生理放松训练。经过教师带领３次一５ 次的练习，确认学生已掌握训练方法后，可在课前和自学开 始之前让学生自己进行训练以消除疲劳和紧张感。 三、结语 班杜拉认为，“好的学校教育应促进学生心理的社会成 语文学刊・外语教育教学 ２０１０车第１２期 长，有益于非职业领域的生活质量的提高。正规的学校教育 Ｓｏｃｉｌａ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｈＴｅｏｒｙ［Ｍ］．Ｅｎｇｌｅｗｏｃｄ Ｃｌｉｆｓ，ＮＪ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ 的重要目的应为学生提供影响其一生的智力工具、效能信念 Ｈａｌｌ，１９８６． 和自我教育的内在兴趣。”所以，外语教育工作者在自己的教 ［２］张鼎昆．自我效能感的理论及研究现状［Ｊ］．心理学动态， 育实践中，应当有意识地把培养学生的自我效能感作为教育 １９９９（７）． 的基本目标之一，并且把自我效能感的训练与教学过程有机 ［３］程晓堂，郑敏．英语学习策略［Ｍ］．外语教学与研究出版 地结合在一起，形成具体的教学措施，最终创立一种新型的 社，２００２． “高效能感的语言教学模式”。蒙古族学生从小学三年级开 ［４］庄智象，束定芳．外语学习者策略研究与外语教学［Ｊ］．现 始学习汉语，对学习一门外语有多年的经验，他们有理由把 代外语，１９９９（３）． 英语学好。对于蒙古族学生来说，英语和蒙古语都是拼音文 ［５］舒华． ｆｉ，理与教育研究中的多因素实验设计［Ｍ］．北京师 字，与汉族学生相比，应该说蒙古族学生存在着学习英语的 范大学出版社，２０００． 优势。但如何把优势转换为实际的学习成果，还需要外在和 ［６］Ｂａｎｄｕｒａ Ａ．ｓｅｌｆ—ｅｆｉｃａｃｙ ｉｎ ｃｈａｎｇｉｎｇ ｓｏｃｉｅｔｉｅｓ［Ｍ］．Ｎｅｗ 内在的因素。一方面，要加强少数民族地区的外语师资队伍 Ｙｏｒｋ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９５． 建设：另一方面，针对现编英语教材内容所展示的生活和与 ［７］Ｂａｎｄｕｒａ Ａ．Ｓｅｌｆ—ｅｆｆｉｃａｃｙ：Ｔｏｗａｒｄ ａ ｕｎｉｆｙｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｂｅ． 蒙古族学生生活相距甚远这一现状，将本民族文化引进语言 ｈａｖｉｏｒｌａ ｃｈａｎｇｅ［Ｊ］．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ Ｒｅｎｅｗ，１９９７，８４（１）． 课堂学习是提高蒙古族学生英语学习兴趣和自信心的切实 ［８］Ａ．班杜拉．自我效能：控制的实施［Ｍ］．华东师范大学出 可行的思路。只有充分调英语学习的内外因，才能真正地发 版社，２００３． 挥蒙古族学生的“三语”优势。 ［９］Ｂｅｔｚ Ｎ Ｅ，Ｈａｃｋｅｔｔ Ｇ．Ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｏｆ ｓｅｌｆ—ｅｆｉｃａｃｙ ｅｘ． ｐｅｃｔａｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｓｃｉｅｎｃｅ—ｂａｓｅｄ ｃｏｌｌｅｇｅ ｍａｊｏｒｓ 【参考文献】 ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｂｅｈａｖｉｏｒ，１９８３，２３（２）． ［１］Ｂａｎｄｕｒａ，Ａ．Ｓｏｃｉａｌ Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｔｈｏｕｇｈｔ ａｎｄ Ａｃｔｉｏｎ：Ａ （上接第８３页） ［３］Ｈｙｍｅｓ，Ｄ．Ｏｎ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ［Ｃ］／／Ｂｒｕｍｆｉｔ， ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ａｓ ａ Ｃ．Ｊ．＆Ｋ．Ｉｎ Ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ａｐｐｍａｅｈ ｔｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔ ｏｆ ｃｏｒｒｎａｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ａｌ＇ｅ ｇａｉｎｉｎｇ ｍｏｒｅ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｊｏｈｎｓｏｎ．Ｎｅｗ Ｙ０ｒｋ：ＯＵＰ．．１９７０． ｍｏｒｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｂｏｔｈ ｒｅｓｅ￣ｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ． ［４］Ｋａｓｐｅｒ，Ｇ．Ｃａｎ Ｐｒａｇｍａｔｉｃ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｂｅ Ｔａｕｇｈｔ［ＥＢ／ ｈＴｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ， ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．１１１．ｈａｗａｉｉ．ｅｄｕ／ｎｎｒｅ／ＮｅｔＷｏｒ￣／ＮＷ６／ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｈａｖｅ ｐｒａｇｍａｔｉｃ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ［５］Ｌｅｅｃｈ，Ｇ．Ｎ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｐｒａｇｍａｔｉｅｓ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： ｎａｄ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｎｅｅｄ ｉｎｃｌｕｄｅ ｔｈｅ ｉｎｓｔｒｕｃ－ Ｌｏｎｇｍａｎ Ｉｎｃ．，１９８３． ｔｉｏｎ ｏｆ ｃｅｒｔａｉｎ ｐｒａｇｍａｔｉｃ ａｓｐｅｃｔｓ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ［６］Ｍｅｙ，Ｊ．Ｌ．Ｐｒａｇｍａｉｔｃ：Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒ－ ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ ｉｎｔｏ ＥＦＬ．Ａｌｔｈｏｕｇｈ ｓｏｍｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，２００７． ｐｍｐｏｓ￣ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｍｏｒｅ ｉｎ—ｄｅｐｔｈ ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｐｒａｇ－ ［７］Ｒｉｃｈａｒｄｓ Ｊ Ｃ。Ｒｏｄｇｅｒｓ Ｔ Ｓ．Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ａｎｄ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ ｍａｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｉｎ ｓｅｃｏｎｄ ｏｒ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌｎａｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ａｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｆｏｒｅｉｎｇ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｆｕｒｔｈｅｒ ｅｘｐｌｏｒｅｄ． Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．１９９２． ［８］Ｒｏｓｅ，Ｋ．Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ 【Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ】 Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，２００１． ［１］Ｂａｃｈｍａｎ，Ｌ．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ ｉｎ ｌｎａｇｕａｇｅ ｔｅｓ— ［９］Ｙｕｌｅ，Ｇ．Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｍｉｎｇ Ｌａｎｇｕａｇｅ ＦＡｕ． ｒｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｄｒ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ Ｐｒｅｓｓ，１９９０． ｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，２００４． ［２］Ｇｒｉｃｅ，Ｈ．Ｐ．Ｌｏｇｉｃ ａｎｄ Ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ａｃ。 ［１Ｏ］胡壮麟．语用学［Ｊ］．国外语言学，１９８８（３）． ａｄｅｍｉｃ Ｐｒｅｓｓ，１９７５． 语用学及其对英语教学的启示 武海燕 （内蒙古师范大学外国语学院，内蒙古呼和浩特０１００２２） ［摘 要］ 长久以来，传统的英语课堂教学把重心放在传授语法知识上而忽略了语言的语用功能．这不仅 背离了语言的本质，而且已经成为学生交际能力发展的障碍。成功的语言交际不仅依赖于语言知识，也取决于语 用能力。为提高学生的交际能力，英语教师应该重视语用学并将语用学应用于教学中。 ［关键词］ 语用学； 英语教学；语用能力； 交际能力 一ｌ５１—
