“地球自转的地理意义”教案

湘教版普通高中地理课程标准实验教科书地理必修Ⅰ

（高一上）“地球运动”教案

第一章第三节“地球的运动”：地球自转的地理意义

融安县高级中学地理组 雷婷婷

教学目标： （一）知识与技能

1、了解水平运动物体的偏转现象，理解地方时和区时的区别。 2、分析昼夜交替的原因，学会判读晨昏线。 （二）过程与方法

1、通过绘图，增强实际操作和动手能力。

2、通过自学导读，学会收集地理信息的方法，培养整理、加工地理信息的能力。 （三）情感态度和价值观

1、通过探究活动，形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。 2、通过读图、绘图活动，培养地理审美情趣。 教学重点：地球自转产生的地理意义。

教学难点：沿地表水平运动物体的偏转，地方时和区时的计算方法。 学情分析：

限于学生对初中这一地理知识的掌握和接受能力，高中教学的着手点是逐步深入，对概念的表述和解释要更加严谨、图像的选择更容易理解和更接近实际情况，要注意说明地球运动的变化等方面；而且对于涉及到一些知识，尤其是比较抽象的概念，要注意用图来使其形象化，便于学生的理解；而且通过一些学生探究容易获得的知识，让学生自己学习探究，加深对知识的理解。

教学方法和策略：实物和多媒体动画演示、板图板画图示，学生自主学习、合作探究。 教学准备：多媒体教学 课时安排：1课时 教学过程：

【导入亮标】（2分钟）

复习地球自转和公转的方向、周期、速度。

通常酒店大堂都有很多时钟，显示出不同地方的时间，为什么会出现那么多时间呢？这是由于地球自转产生的现象，本节课我们就来学习地球自转的地理意义。

展示目标：1、了解水平运动物体的偏转现象，理解地方时和区时的区别。

2、分析昼夜交替的原因，学会判读晨昏线。

【自学合作】（10分钟）

请同学们用5分钟时间阅读课本17~20页的内容，包括“阅读”部分，找出地球自

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转产生了哪些地理意义？把它们用纸一一罗列出来。

板书：（板书设计部分）

小组合作，用15分钟时间探究下列问题：

1、判断下面两幅图中昼夜的分界线是晨线还是昏线？ 2、右图中从A向D运动的物体会想哪个方向偏转？ 3、右图中A、B、C、D四点各自的地方时分别是几点？

4、如果北京时间现在为10点，那么华盛顿时间是几点？东京时间是几点？

【学生展示】（10分钟）

（略）根据学生的回答进行点评分析；用时区图确定华盛顿时间为西五区的区时，东京时间是东九区区时。

正确答案：

1、左上图为晨线；右上图上半部分为昏线，下半部分为晨线。 2、从A到D运动的物体，向右侧偏转（即向东偏转）。

3、A点地方时=D点地方时=12点，B点地方时=18点，C点地方时=0点或24点。 4、华盛顿时间=前一天的21点，东京时间=11点。 【精讲点拨】（10分钟）

方法规律总结：

1、晨昏线判断：根据地球自转方向，由夜入昼为晨线，由昼入夜为昏线。 2、沿地表水平运动物体的偏移规律：南半球左偏，北半球右偏，沿赤道运动不偏。 3、地方时的特征：①东早西晚（早——数值大，晚——数值小）； ②同一条经线上的各地，地方时相同。 地方时的计算：所求地地方时=已知地地方时±地方时差 ①±——所求在已知东部取+，西部取-； ②地方时差：15°=1小时，1°=4分钟。

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光照图中的四个特殊时刻：①平分昼半球的经线为12点；

②平分夜半球的经线为0点或24点； ③晨线与赤道相交点所在经线为6点； ④昏线与赤道相交点所在经线为18点。

4、全球共划分为24个时区，分别为东西各12区，每15°为一个时区，时区中间经线称为中央经线，该时区中央经线的地方时即这个时区的区时。如我们常说的北京时间，就是指东八区的区时，即东经120°的地方时。

区时的计算：所求地区时=已知地区时±时区值 ①±——所求在已知东部取+，西部取-；

②时区数差值：1个时区=1小时。两地同在东时区或西时区，时

区差用时区数相减；一个在东时区、一个在西时区，时区差用时区数相加。即“同减异加”

【独立建构】（5分钟）

当堂检测：

1.关于时区或区时的叙述,正确的是（ C ）

A.全球共划分12个时区,东边的区时总比西边的区时早 B.西五区比西四区早1小时

C.“北京时间”就是北京所在时区的区时 D.我国把\"北京时间\"作为东部平原地区的标准时间 2.地球上产生昼夜交替现象的根本原因是（ D ）

A.地球是个球体 B. 黄赤交角的存在

C.太阳的东升西落 D. 地球不停地自转

3.读下图,位于南半球的岛屿甲在地转偏向力作用下,最终与哪岸相连?（ A ）

A. 南岸 B. 北岸 C.两岸都相连 D.两岸都不相连 4.下图的中心点是北极,若阴影部分表示黑夜, 则甲地的时间是（ B ）

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A.8时 B.9时 C.15时 D.16时 【巩固拓展】（3分钟）

重复方法规律的复习记忆。

国际上由于时间的不统一，规定了固定的一条国际日期变更线，即180°经线，这是人为界线；还有一条是自然界的日期变更线，即地方时为0点所在的那条经线，是会不断变化的。如下图：

【板书设计】

地球自转的地理意义

一、昼夜交替：1、昼夜现象产生的原因，昼夜交替现象产生的原因 2、昼夜交替的周期 3、昼夜交替的意义 4、晨昏线的判断

二、沿地表水平运动物体的偏移：1、偏移的原因 2、偏移的规律 3、实例和绘图 三、地方时和区时：1、地方时的概念、特征、计算 2、时区的划分、中央经线、区时的计算

30号 加一天 减一天 29号 东经度 180°经线 西经度 减一天 29号 30号 加一天 0点 地球自转方向 名师精编 优秀教案

四、国际日期变更线：概念、类型、日期变更 教学评价： 【教学设计说明】

课程标准要求“分析地球运动的地理意义”，要分析其意义，首先要认识地球运动的规律，上一个课时已经学习了地球自转和公转的绕转中心、方向、速度、周期等基本运动特点，之后再分析它们所产生的地理意义，这样有助于学生从整体上把握地球的运动及其产生的地理意义。因此，不仅要分析地球运动意义产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。其中，地表水平运动物体运动方向发生偏移的原因，因涉及较深的物理知识，“标准”没有制定要求。

本节课在理论学习的基础上，通过问题讨论的方式，让学生对常见图对地球自转运动的意义：昼夜交替、沿地表水平运动物体的偏移、地方时和区时进行分析，这样就充分发挥了学生自主学习的自觉性和探究能力，把课堂交给了学生。对于学生回答展示中出现的问题，教师进行适当的点评和补充，然后用变式训练来加深印象，取得最终的学习效果。 【教学反思】

本节课对教材内容进行了一定的处理，在学习地球自转的特点后，立即进行自转的地理意义的教学，因果逻辑清晰，便于学生的理解记忆，提高了学习效率；在借助多媒体教学手段的同事，又通过小组合作开展演示、计算活动等，突出了教学重点，突破了教学难点，强化了学生获得知识、提高能力的过程与方法，培养了学习探究和合作精神。从学生当堂检测的结果来看，目标达成度较高，教学效果良好。