搭配中的学问(教学反思)

《搭配中的学问》教学反思

沐抚前山小学 王勇

《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。

1、紧密结合学生的生活经验探索规律

首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。接着，通过“吃早餐”这一活动，在学生探索的基础上，步步深入，有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象，让他们尝试发现问题、思考问题、交流问题、解决问题的过程，使他们经历观察、 操作、思考、归纳的数学学习过程，感受数学思考过程的合理性，同时在他人的指导下，能够发现数学活动中存在的问题并及时想办法解决，环环相扣，水到渠成。渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。

2、精心组合教学环节，渗透组合思想

本节课用游览恩施大峡谷数学乐园搭台，巧妙穿插了五个教学情景。五个教学素材并不是随意组合的，而是经过精心设计，各自承载着不同的教学价值，让组合的数学思想分

层次、有步骤地借助对素材的探讨进行渗透、深入。比如“买衣服”重点培养学生的动手能力，形成选定上装或下装，依次搭配，解决问题的步骤和方法。“吃早餐”重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。并尽可能在探索解决问题的方法时，形成用乘法解决这类问题的规律，使学生的思维由具体过渡到抽象。“解密码”是引导学生将组合知识直接用来解决数学问题，巩固所学习的方法。“选线路”重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。同样的道理，“照合影”活动的安排，进行了活动化、游戏化的设置，保持了学生浓厚的学习兴趣，形成解决这类问题的策略。

3、让学生真正成为学习的主人

本节课充分利用“自主、合作、探究”这一新课程改革特别提倡的学习方式，努力使合作学习具有实效性。在设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适当地组织了小组合作探究、同伴交流、集体展示。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

本节课学生都能从生活经验和已有的知识出发，学会了有序思考问题的方法，能把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。学生体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。然而，课堂教学是一门遗憾的艺术，教学中也出现了许多不尽人意之处，主要表现在：

1、对每个学生的学习状况关注不够。

“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”在一个班级中，存在着个性差异。因此，我们的教学过程应该时时关注每个学生的学习状况。限于大赛经验不足，事先了解学生不够，课中有些手忙脚乱，在反馈是更多关注结果，对部分学生的思维误区没有有效引导，造成检测时达标率不够高。

2、课堂教学的语言有待进一步锤炼。

本次课中，教师表述的不清楚，使得学生对“一件衣服搭配一条裤子”的搭配要求没有理解透，出现了两件衣服配一条裤子的搭配方法。在学生说出可以用乘法解决这类问题时，本人没有因势利导，形成“乘法原则”，是本节课的最大败笔。在发给学生检测题后，没有讲清楚题目的要求，学生关注搭配过程，却不能快速写出搭配结果，影响了教学效果。

总之，《搭配中的学问》这节课，虽然让学生从熟悉的生活情境走进课堂，使数学教学更生动；让学生学着用数学的眼光观察身边的世界，提出有价值的数学问题，想出有创意的解决办法，形成解决问题的策略。但是，课堂教学出现了许多的遗憾，在教学细节上需要精心打磨，需要在今后的教学实践中加以改进。