幼儿园检查教案评语

少儿园检查教课设计考语

检查教课设计考语教育处工作纪录，撰写教课设计广泛比较仔细，教课设计规范、详尽，教课设计特别详尽，教课设计格式规范，教课设计检查与评论作为教课惯例管理的一部分， 教课设计改革势在必行， 那么作为学校管理者关于教课设计检查与评论也应适应改革， 引领教师编写确实有效的教课设计。 下边就是的少儿园检查教课设计考语，欢迎阅读。

教课设计编写 -- 涛声仍旧，教师编写的教课设计仍旧是 \" 涛声仍旧 \" ，但主要与学校管理者对教师的教课设计检查与评论相关， 教课设计的评论有以下几个误区：检查与评论教

检查教课设计考语教育处工作纪录 撰写教课设计广泛比较仔细。

教课设计规范、详尽，教课目的明确，既有知识目标，又有感情目标，还有德育目标。

重难点突出，教法选择灵巧适合，教课过程设计较详，并有表现“以学生为主体”教课理念的师生互动过程设计。

板书设计有创意，知识联系图文联合。 作图特别规范，特别美丽，还有课后小结。

注意用不一样的色彩重申语句中的要点，了如指掌。 教课设计特别详尽，联合时政，有大批的文字表达。 教课设计格式规范，一笔一划书写很仔细，很美丽。

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教课设计检查与评论作为教课惯例管理的一部分。跟着新课程改革的推动，教课设计改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学校管理

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者关于教课设计检查与评论也应适应改革，

引领教师编写确实有效的教课设计，

提高教师业务能力。

一、教课设计编写 -- 涛声仍旧

当前，教师编写的教课设计仍旧是

\" 涛声仍旧 \" ，原由是多方面的，

但主要与学校管理者对教师的教课设计检查与评论相关。 教课设计的评论有以

下几个误区：

1. 着重书写，忽视新思想、新方法的表现。检查与评论教课设计

设计的利害，常常凭着书写工整、构造完好、环节清楚、字数多少、板书设计、教课漫笔数目等来评定教课设计的好坏。 而此中先进的教课理念和先进的教课方法这些实质的东西， 常常被忽视， 有个性的教课设计常常得不到公正的一定和倡议， \" 强迫 \" 教师随 \" 大流 \" ，不敢站到课改的前沿，长此以往教师的教课设计就复原到管理者的意识上来，

逢迎理管者的要求。 2.

着重格式，忽视差别性、 个性的表现。 目标、重难点、发

问、板书、课时、教具等均作一致要求。不考虑教师的个性、教课经验与能力、学科的差别、内容的重视，不管教师、班级的实质状况，追求一致的检查与评定， 约束了教师的创建性的发挥， 致使了教课设计形式上的\" 八股文 \" ，使原来很严肃、很有创意的编写变为抄录，丧失了教

课设计设计的意义。

3.

着重详案，忽视合理性、操作性的表现。检查者只关注教课

设计自己编写的页数、书写工整程度、环节构造完好程度。而不与教师的

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教、学生的学联合，不与教课过程联合，不与教课成效联合，教课设计设

计的合理性与操作性缺少深入仔细的检查。

二、教课设计检查 -- 关注内容

教课设计检查是为了什么 ?是为了教课 ?仍是为了管理 ?这值得学校

管理者的沉思。而检查教课设计应关注以下几个方面：

1. 教课设计的设计能否关注 \" 以学生发展为本 \" 的教育思想。教

课设计设计的出发点和归宿都是为了促进学生的全面发展。 教课设计检查一定关注教课设计设计对 \" 以学生发展为本 \" 的新教育理念的表

现。 2.

教课设计的设计能否表现教师的教课风格与个性特点。假如教

课设计自己缺少个性特点， 就谈不上教师的创建性劳动和创新精神。 所以检查时不要过分重申一致要求，一种模式，要鼓舞、倡议教师编写各具特点、富裕个性的教课设计，尊敬、发挥教师的个性特点和创新精

神。 3.

教课设计的设计能否关注环节的安排、活动的组织等大概轮

廓。而不要对讲堂教课进行八面玲珑的预设， 给各样不确立性的要素留下足够空间，便于教师调控， 有益于讲堂动向的生成，着重用于讲

堂教课的教课方案。 4.

教课设计的设计关注教师能否掌握教材重难点，明确教材内容

与知识构造，能否认识学生的学习需求，确立 \" 以学定教 \" 的原则，进而达到 \" 教\" 为\" 学\" 服务的目的。鼓舞、倡议教师将教课设计设计变为

教案设计，发挥学生主体作用。

三、教课设计评论 -- 价值取向

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教课设计评论要引领教师编写适用的有价值的教课设计，以适应新课改

要求的教课设计，提高教师编写教课设计水平。

1. 教课设计评论要以促进教师和学生的发展为主旨。评论者应当

思虑审察该教课设计在实质教课工作中适用价值怎样 ?长处有哪些 ?需改良的有哪些 ?教课设计对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动作用 ?

教师教课理念能否提高 ?教课方法能否更新 ?我们的评论可否帮助教

师改良不足，提高教课设计实效，提高讲堂教课成效 ?

2. 教课设计评论需要不停提高管理者自己素质。评论者自己素质

不高，观点陈腐，或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程掌握禁止，认识不够， 凭着个人的主观意志或传统方法，对教师的教课设计进行评论，必然造成 \" 外行指导行家 \" ，不单起不到促进教师改良教课方法、提高教课理念、督导教师达成教课目的的作用，还会给

教师以误导和讨厌。 3.

教课设计评论要看过程，更要看结果。教师编写教课设计的最

后目的不过是提高讲堂教课成效， 促进学生的素质提高。 我们假如只盯在教师编写教课设计的过程，只关注教师编写教课设计层面上。那

么，教师就会迎

合你，将教课设计编写放在了教课工作的重中之重，结果将使教师 80%的精力放在编写 ( 往常是剽窃 ) 教课设计上，而只将 20%的精力放在教课和其余过程，这还可以盼望教师提高教课效率吗 ?所以，对教师教课设计的评论，我们应当既看过程，也要看结果。假如我们的评论促进教师是用

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20%(最好更少些 ) 的精力编写教课设计，而将 80%(最好更多些 ) 的精力用

在研究教材、认识学生，学习理论，借鉴经验、预设方案上，那么我

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们的评论目的就达到了。一句话，教育是脑力劳动，评论的目的促进

教师从过多过重的体力劳动中解放出来，从事脑力劳动。

4.

教课设计评论应聆听教师的见解。进行同等的对话、磋商，

力争被评论者最大限度地接

受、认同评论的结果。最大限度地调换教师的踊跃性和主动性，帮助教师发现问题，改良不足，为优化讲堂教课打好基础，进而

充足发挥教课设计评论的督

部署作业量适量，批阅规范，没有漏批现象。

用色一致，形式雅观，实时复批。

作业本保留完满，错题有复批。学生书写工整。作业书写规范整齐，格式新奇，批语有鼓舞性。

作业批阅实时、仔细有特点。

作业批阅“勤”，多达 67 次，全批全改。

不单批阅了作业本，改错本，并且把单元训练习题也全批全改。

在全批全改基础上给每位学生的每次作业都作有简洁考语。 作文批阅比较规范，有旁批、有总批、有分数。

老师作业批阅较勤、次数许多。

经过部署多种形式的作业，全面关注学生，并且作文的批阅详尽、规范。教师作业部署基本上均是把学科骨干知识、要点内容以作业本形式上交。

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