启发式教学法在英语阅读课中的应用

启发式教学法在英语阅读课中的应用

所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的、双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种积极因素，提高教学质量。

一、以问题设计为导入

在职高英语阅读教学中，一个重要环节就是问题设计。问题设计的新颖、到位，不仅能激发学生的兴趣，激活学生的思维，而且还能激起学生的创新思维与表达欲望，提高学生的课堂参与度，最终能够培养学生的表达能力与交际能力，提高教学效果。

1.提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲

设计问题应该在学生既有知识积累、逻辑思维的基础上，换几个角度，凡问必曲。平铺直叙式的提问设计不利于激发学生的学习兴趣，也不利于发散性思维能力的培养。

2.提问设计要有阶梯，逐级攀登

如在讲记叙文时，就可抓住学生“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入。

3.提问设计须有“度”

这个“度”必须包括问题的难题、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，能打动学生的心）、跨度（抓住教材重难点，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。

4.提问设计应“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究十分重要。纵向来看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。一般来说，首先要采用多种提问方式，如：投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；其次要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、对象、方式和答问的评价等；再次要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；最后要讲究提问的逻辑，提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。

5.提问要注意对学生回答的处理

一般地说，教师应面向全班学生提出问题，指名不同的学生进行回答、补充或更正，以便将全班学生的注意力都集中到教师所提出的问题上来。如果学生回答效果不甚理想，教师可另换角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括性的评价，以求得问题较全面、较透彻地解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。

二、开展语篇整体教学

阅读是多层次的分析和综合结构运用的过程。分析即把材料分解成词、句、段等单位，了解其特征、功能、变化及用法，以便理解所读内容；综合即把材料

连贯起来思考，理解其中逻辑关系。

为此处理阅读篇章应采用整体教法。整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。教师应引导学生通读全文，借助上下文来猜测词义，理解句子隐含的意思，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。因此，笔者一般都要求学生先粗读课文，贯彻“总体—局部—整体”的教学模式。词句的学习、观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行。通过关键词、主题句，有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。例如，在教学PEFC 2 Unit5“Soccer”阅读语篇时，笔者设计的教学程序和步骤如下。

1.语篇结构

该课的语篇结构是： Soccer—the history of Soccer—the development of Soccer—Soccer soul。这既是该文的谋篇布局，又是文章内容的重点、中心思想和话题。该课的四大教学步骤就是围绕着这四点逐步展开的。

2.课程安排

这节课围绕着四个要点安排了三次阅读(skimming、scanning、careful reading)和一次录音，前两次是快速阅读，第三次是对最后一段的细读。这样做突出了阅读课的特点，加强了阅读技巧的训练，使学生领会了文章的中心思想，为口头交际做了必不可少的准备。

3.四大教学步骤

从形式到内容、从阅读到讨论，都遵循了由表及里、由浅入深的原则。从足球的基本常识、历史到足球精神，逐步展开和深化，拓宽了文章的主题思想。

4.学生的阅读活动

学生的阅读活动有：true or false questions, questions and answers, pair work, group discussion, debate和fill in the charts。让学生通过形式多样的阅读活动加深对课文的理解，有助于培养其英语运用能力。

5.课堂辩论

辩题是：Why Chinese soccer can’t stand in the first place in Asia? 该辩题既深化了本课的主题思想，又是当时的热点问题，辩论起来非常热烈，极大地丰富了课文内容，锻炼了学生用英语思维的能力。

三、以多媒体教学为辅助手段

职高阅读课文长、难度大、概念抽象、内容多、形象思维内容少、语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词等。如预习 PEFC 2 Unit 4 Two Geniuses 一课时，就可以给学生布置以下的任务：上网了解Einstein 的逸事；搜集古今中外科学家生平及其成就；让学生就Einstein 的幽默感为主旨，结合自己的日常经历，准备课堂讨论。

学完新知识后，教师要启发学生加强对所学知识的纵横联系，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学知识引申、深化，吸引学生的注意力，让学生在讨论中悟出道理，变学生“被动学”为“主动学”，激发学生的创新思维。同时，重视巩固新知识和运用知识解决问题，帮助学生拓展思路、发展智能。此外，在利用多媒体的动画效果设计练习时，要围绕理解新知、建立认知，变学生的“练知识”为“知识链”，在练习过程中注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。

课后，教师还应指导学生通过电子邮件、网络聊天、阅读外语文学、聆听英语录音、欣赏外文影片等，进行真实的外语交际活动。

四、精心构建阅读学习新方式 构建应从改变学习方式开始，从“主体意识”的觉醒开始：阅读是“我”的阅读，是“自主”的阅读；教学则是“开放”的教学，是“服务”的教学。

1.创设宽松活泼的英语阅读教学环境 语言学习过程应该既是知识积累、能力培养的过程，更是学生主体情感体验、个性张扬的过程。教师要努力为学生搭建自由宽松和谐的学习平台，鼓励学生通过主动自发的探究来获取知识。

2.建立平等、民主的师生关系

这样学生的主体地位才能真正得到体现，教师才能充分认识并遵循阅读活动的自身规律，促进学生主动积极地参与阅读实践

3.采用多向的学习交流方式 在阅读教学中，我们必须采用多向的学习交流方式，引领学生不但是要向书本学习、向同学学习、向老师学习，更应该向社会学习、向生活学习，使教学真正成为向心灵开放、向生活开放、向未来开放式的教学。

总之，启发式教学在英语阅读课中的形式是多种多样的，只要教师把主动权真正交给学生，为他们提供条件，给予点拨、引导、激励，就有可能唤起学生内心无穷的创造力和想象力，让学生真正领略到英语阅读课的芬芳。