主编：牟方腊 责编：牟方腊
我们知道了方向，那还等什么 英语教育是我们英语教师的重要责任。就像实现社会公平一样非等闲之功可为，不过我们不能因为其难而放弃我们的追求。只有我们直面英语教育研究的不断追求，剖析英语教育中存在的各种问题现象，透窥英语教育问题的外在与内在的成因，我们才有可能去逐步实现外语教育的成效。
寒风凌厉、雪花飘飘。老师们不怕严寒的天气条件，有的学习在学校、有的在家、有的要跑很远的路去学习。在这样的环境下，老师们的学习积极性热情高涨，为了我国的教育事业发展，不辞幸劳。在此祝愿老师们身体健康、万事如意。
1、陈家静、成小林、胡媛、黄勇光、王穆丽、韦龙快、韦正攀、杨秀珊等
学员要在百忙之中能抽出时间积极参与班级讨论就好了。并要完成作业、 教学设计等。
2、请学员们认真完成主题研修成果的撰写，不要马虎走过场。
3、我班级学员：田喜梅 在这段时间积极学习。学时达60多个小时，值得我们学习。 、 英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，同时也是衡量外语水平的重要标志之一。对绝大多数学生来说，英语阅读也是他们将来直接运用外语能力的一个最重要的方面。为此，作为一名英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。 近几年，成绩稍好的学生都能进入城内就读，在本镇就读的大多基础薄弱，对学好这一科缺乏足够的勇气和信心，学生的这些弱点给英语阅读教学带来了很大困难。那么，针对此状况，如何提高学生的英语阅读能力？我认为一个十分重要的途径之一就是要激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。教师只有调动学生的阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。 在日常英语教学实践中，激发学生的阅读兴趣，我认为首先要为学生合理地选择阅读材料，可选择难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性。要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。当阅读材料很受学生的欢迎同时也符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就越浓厚；其次为学生创设合适的情境，引导学生主动参与，从而培养学生的英语阅读习惯。让每位学生在顺境中体验欢乐,在逆境探索中体验成功,。使学生拥有主动参与的丰富的情感体验，这样就能引起学生主动阅读的渴望和兴趣，从而养成阅读的好习惯。最后，结合多媒体提高阅读教学的趣味性。多媒体能够为阅读教学创设逼真的视听效果，利用形象的画面刺激学生多种感官，使其参与到阅读中来，改变了传统阅读课的单调乏味。再者欣赏音乐及英文歌曲也是调节学生阅读氛围与情调的好方法。在阅读课中插入所需的电影片段或英文歌曲，从而调动他们的阅读积极性。总之，我们教师在阅读教学中要以学生为中心设计教学，要放开手脚，多启发，正确地引导，设法让学生积极主动地参与到阅读中，享受阅读的乐趣，才能使我们的阅读教学充满生机与吸引力，才能提高学生阅读理解的能力。提高了学生的阅读能力间接地就提高了学生与教师之间的交流。 黎家熠 教学目标 1、掌握过去完成时的用法。 2、学会讨论过去发生的事情，会使用以下基本句型进行交际： By the time I got outside ,the bus had already left. When I got to school ,I realized I had left my backpack at home . 3、能从所听到的对话中获取信息。 4、掌握词汇和短语： get outside , get to school , by the time , start doing , be late for. 认知目标 掌握“By the time I got outside , the bus had already left .”句型，通过练习 和运用加以巩固。 情感目标 1、通过本课学习使学生更加了解世界各地。 2、通过本课学习，熟悉了解不及时做某事而造成的危害，培养学生养成良好的 新目标九年级英语unit10 By the time I got outside,the bus had already left.第一课时 教学设计 行为习 教学方式 任务型教学法，多媒体辅助教学等等。 教学过程 热身
展示几张尴尬的人的图片。
Ｔ: Ｗhat do you thank of the people in these pictures? S : They look bad .
T : Have you ever been late for school? S : Yes ,I have .
T : I was late for schooltoday . When I got up ,I found my clock had rung.It was 7:30 . By the time I went to the bathroom , my son had been in . So I had to wait . When I went out , I found my motorbike had broken down . （通过教师讲述自己迟到的经历，激起学生对以下内容的兴趣）
呈现（Presentation ）:
1 、教学By the time I got outside , the bus had already left . When I got to school , I realized I had left my backpack at home . 句型引入和操练（Presentation and paactice）
T ：Now let’s know something about Tom’s bad day .Please look at the pictures , and tell me something about the pictures .
When he got to school , his cap had blowed ．
By the time he got his cap , someone had picked it up．
When they got to school , they realied the bell had rung．
( 让学生讲述图片上发生的事情，强调过去完成时的结构和用法：had+pp ) （ 老师不断强化句型，让学生有个模式进行下面的训练） 教学结对练习句型
2、 让学生根据书上 Section A , 1a 的图片造句。注意强调过去完成时的结构和用法：had+pp
（ 通过反复操练，巩固教学，体会以上句型的结构，为后面的讨论做铺垫） 3、 教学操练（Practice ）. Section A , 1a , 1c , 2c .
让学生根据 1a , 2a 图片的内容讲述一个完整的故事，引出 get outside , get to school ,by the time , start doing , be late for , 并用刚刚学到目标句型来操练。（若有学生不明白，老师可先示范一次）最后，抽查几对学生，让他们在全班面前，按要求进行描述。（让学生操练目标语言，并为听懂听力打下基础） 4、 教学Section A , 1b , 2a , 2b
首先帮助学生明确本题的要求。接着，听力练习，学生根据听了内容完成 1b , 2a 和 2b 。最后从放一遍录音内容，学生跟读。 （ 学生通过听力练习，进一步熟悉本课的目标语言） 5、 教学巩固和拓展（Consolidation and Extension） 完成一个任务：
想想自己是否曾经有过很倒霉的经历，向全班同学讲述事情的经过。 I had a bad day last weekend „
（通过完成一个任务让学生运用所学内容，既巩固了本课所学的目标语言，有开拓了学生的思维，使学生的语言运用源于书本又高于书本，培养学生在实际生活中运用本课所学内容，来解决现实生活中的实际问题的能力，真正达到了新课标提出的培养学生综合运用语言的能力。）
6、 复习巩固 Grammar Focus 作业布置（Homework）：
1、以 Bad day 为题，描述 Mary 这一天的经历。 2、翻译下列短语。
（1）当他到达学校的时候，老师已经开始上课。______________________________________ （2）当我出来的时候，汽车已经走了。______________________________________ （3）在我拿书包前，我把门关上。_______________________________________ （4）在她做完作业之前，她爸爸已经回来了。_______________________________________
教学反思
在课堂教学中，利用图片，以提问和引导的形式为形式设置了相关的前景，在图片情景中学生很快进入角色，以小组讨论、集体合作的形式参与和体念。使每名学生都拥有施展才华的机会让他们在教师亲切的笑容、赞许的目光、恰当的表扬中张扬个性，大胆实践，勇于创新。在同学间的对话交流中，激发学生的合作与竞争意识，提高学生的语言表达能力和应变能力，加大课堂密度。但本节课也有不知之处，由于课堂时间有限，有的小组的会话表演没有时间得到展示，应利用课余时间补足。
当前教学情境创设存在哪些误区 当前教学情境创设存在哪些误区 在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。 1、形式化的情境 教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。如某教师在讲“两步计算式题”时，课始，创设了去游乐园玩的情境。课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”追问：“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。 2、假问题的情境 所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。 如案例：《梯形面积的计算》一课中“推导公式”教学片段（吴烈） 师：我们可以把梯形转化成什么图形来探索它的面积计算公式? 生：已学的图形。 师：请拿出两个完全一样的梯形拼一拼，你发现了什么? (学生操作发现拼成了平行四边形，合作讨论梯形与拼成的平行四边形之间的联系) 分析：学生在日常生活中对拼图已具有丰富的经验，在平行四边形、三角形面积计算公式的推导中，也具有了推导面积公式的基础，但这不是全面、系统的，而是零碎的。教学中，教师示意让学生拿出“两个完全一样的梯形来拼”，学生也就顺利地探索出了结果，整个教学过程比较顺利。但这是真的探索吗?“用两个完全一样的梯形来拼”这好像是理所当然的，因为教材就是这样安排的。但怎么一开始就知道要“用两个完全一样的梯形来拼成一个平行四边形”呢？这
当前教学情境创设存在哪些误区
当前教学情境创设存在哪些误区
在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。
1、形式化的情境
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。如某教师在讲“两步计算式题”时，课始，创设了去游乐园玩的情境。课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”追问：“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。
2、假问题的情境
所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。
如案例：《梯形面积的计算》一课中“推导公式”教学片段（吴烈）
师：我们可以把梯形转化成什么图形来探索它的面积计算公式? 生：已学的图形。
师：请拿出两个完全一样的梯形拼一拼，你发现了什么?
(学生操作发现拼成了平行四边形，合作讨论梯形与拼成的平行四边形之间的联系)
分析：学生在日常生活中对拼图已具有丰富的经验，在平行四边形、三角形面积计算公式的推导中，也具有了推导面积公式的基础，但这不是全面、系统的，而是零碎的。教学中，教师示意让学生拿出“两个完全一样的梯形来拼”，学生也就顺利地探索出了结果，整个教学过程比较顺利。但这是真的探索吗?“用两个完全一样的梯形来拼”这好像是理所当然的，因为教材就是这样安排的。但怎么一开始就知道要“用两个完全一样的梯形来拼成一个平行四边形”呢？这是怎么想到的?学生不知。这也就在他们的认知上存在了一道空白，我们的探究也就成了一个空壳，有形而无实。看起来是问题，却没有激发学生思维的功能。
3、缺乏真情的情境
情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感
的
食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。
如：一位教师上《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，为了活跃气氛，问学生：“你们最崇拜谁?”学生纷纷举起了手。有的说崇拜球星罗纳尔多，有的说崇拜影星赵薇，有的说崇拜棋圣聂卫平……学生交流结束后，老师反问学生：“你们猜，我最崇拜谁?”话音刚落，学生们异口同声说：“老师崇拜董存瑞。”一听这么整齐的回答，在多媒体教室坐着的近百名听课教师顿时爆发出一阵哄笑。
4、“猜谜式”的情境（偏离教学的情境）
教学情境顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。
如：有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么?”
学生答道：“多情。”
“可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么?”教师又问道。
“月是故乡明。”学生很干脆地答道。 “不该这样回答。”教师有点急了。
“举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”
“我只要求你用两个字回答。而且不能带„月'字。”教师继续启发道。 “深情。”学生嗫嚅道。
好在此时下面有同学接口：“叫做„乡愁'”，教师才如释重负。 5、“电灌”的情境
利用多媒休课件创设情境已经为广大教师所普通采纳，多媒体情境有其特有的优势，但是在实践应用中也出现了负面的效应，我们通过“圆柱的认识”教学案例分析如下：
内容
教例A
导入
1、复习以前学过的立体图形。长方体和正方体都是由平面围成的立体图形。（课件演示） 2、今天我们学习一种由平面和曲面围成的立体图形，揭示课题“圆柱的认识”。
1、老师出示一个圆柱型的物体，问：“你们见过这样的物体吗？请你说说对它了解多少？” 2、在学生回答后，再问：“你们还想知道有关它的知识吗？”揭示课题。 认识圆柱的各部分名称
1、让学生观看课件，逐步演示圆柱的底面、高和侧面。 2、学生再操作学具，进行实际的感受。
1、让学生先看书，然后指名让大家介绍你通过看书了解了圆柱的哪些知识？你有什么不懂的吗？ 2、老师在大屏幕上出示问题：圆柱的高有多少条？它们具有什么关系？在学生充分讨论的基础上，用课件演示圆柱的特性。
研究圆柱的侧面展开图
用课件演示圆柱侧面展开的动画，引导学生得出其中蕴含的规律。 1、老师先出示以下问题：①圆柱的
侧面展开是个什么图形（学生说可能是平行四边形，长方形和正方形，还有可能说是不规则图形）？你能够用实验给大家说明吗？而且你从中发现了什么？②请你剪下教科书第153页的图样，先量出长方形的长和宽的长度，再把它们做成一个圆柱，然后量出圆柱的直径和高的长度，你能否用这些数据来验证刚才得出的规律？
2、用课件演示圆柱的侧面展开的动画，强化学生的空间想象力。
在教例A中，多媒体课件的演示虽然有助于学生对圆柱的形象认识，事实上也提高了课堂教学的效率，但是，整个学习过程中，学生只是被动地参与。思维活动明显受到了多媒体课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了，这也就是所谓的“电灌”。在教例B中，多媒体课件仅仅是作为一个现代化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体演示，而不是从头放到尾，整个学习过程充满着观察、操作、猜测、实验、推断、交流、反思等探索性活动，这样才能正确发挥多媒体的作用（黄利锋）。
批改过英语作文的老师就能了解，有时会改的让你吐血，恨不得把作业本扔出窗外。特别是普通班的学生，由于基础普遍较差，他们的作文往往都是表达不流畅，甚至有些同学的文章狗屁不通，十句或五句话的文章没有一句是对的，更谈不上结构篇章连贯等等。碰到这样的情况，要是我们习惯性采取帮他们划出错误，写出正确表达式批改方式，这样一篇文章改下来早就面目全非，这样的批改只会一次次地打击他们的信心和学习的兴趣。而且，这样批改老师的任务却是非常重的。并且，你会发现学生的作文非但没有任何提高，而不交作业的人却越来越多。也许，老师会批评学生的懒堕，其实，造成这种糟糕局面的恰恰是我们老师。那么，面对这样的作文，我们应采取什么样的批改方式呢？我们可以试着找到他们文章中的闪光句，帮他们划出来用的好的句子或短语，并写上肯定性的语言。这样，他们心里就明白什么是好的，平时他们就会注意好句的积累。老师肯定性的语言也能帮助他们竖立信心，文章中的闪光句越来越多，他们作文的水平自热也就提高了，从而形成一个良性循环。
英语课堂上，老师在黑板上写下you后问一学生“What’s this in Chinese？” 学生答曰：”你 “。 老师又写are you问。 学生答“是你”。 再写How are you问。 又答曰“怎么是你”。 老师问：那”How old are you?”呢？ 答曰：怎么老是你。 老师晕。 1、恭喜：陈先红、杨政芳、李天勤、陈堂梅、尹黔湘、黎家熠等几位老师成为我班的本期研修日志之星。 2、作业之：宋吉丽、刘秀、陈德琴、 韩贤娅、黎家熠、陈金和、闵明晏。 3、教学设计与反思 ：杨华兰、黎家熠、吴再芬、彭期运、龚加辉。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容