四年级上册数学论文浅谈小学数学课堂

有效教学的几点对策

七坊中心学校 何丹

课堂有效教学是一种理念，更是一个实实在在的过程。如何在小学数学课堂教学中，把有效教学的理念转化为一个个课堂演绎过程，我们在分析众多小学数学名师、骨干教师精彩课堂，解剖各种赛课、展示课的成功课例，反思自己长期的小学数学课堂教学实践的基础上，提出以下几点对策。

一、小学数学课堂有效教学必须有效把握教材

教什么比怎样教更重要。有效把握教材，准确领会教材编排目的，然后据此组织科学合理、生动丰富的学习活动是实施有效教学的前提。教师研读教材时，应以“促进学生有效构建”为价值导向，从学生的视角、编者的视角品读教材的每个细节，并对教材作扬弃与优化处理。

二、小学数学课堂有效教学应有效分解目标

教学目标是开展有效教学的首要环节，如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，就必须全面关注教学目标的实现。教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，并善于把课时目标合理地分解为环节目标。课时目标在某种意义上说就是课堂环节目标达成效果的优化整合。所以教学预设时，教师一定要合理地分解课时目标，把课时目标细化为环节目标，在各个教学流程中逐个落实。也就是说在各个教学环节，要搞清楚该干什么，应达到什么目的。

三、小学数学课堂有效教学需要有效创设情境

教学实践表明，一个好的情境可以激发学生学习的积极性，为学生提供从事有效数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流中真正理解和掌握数学知识和技能，获得数学活动经验。情境的创设不在于形式多样和情节的复杂，关键在于是否有利于学生的学习和发展，也就是情境创设要有利于有效的实现学习目标。教者从学生的学习心理出发，在课堂中成功的营造一个有效地问题情境。这个情境有效地反应了学生的心理需求，学生在这个情境中产生了问题，就有一种解决问题的愿望，而原有的知识又不能得出结论，新的探究就由此开始了，因而是一种有效的学习。问题情境虽说简单，但达到了预期的效果。

四、小学数学课堂有效教学要求有效设计问题

问题能给思维以动力。教学环节的构建和情境的创设都要注重数学问题的设计，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。有效的教学问题应根据教学过程的实际需要，着眼于学生的最近发展区精心设计，适时呈现，要能在关键点或重难点处，激起学生的思维的波澜，牵引学生的研究活动向纵深推程。

五、小学数学课堂有效教学要力求有效利用生成

有效的课堂是动态生成的，鲜活的课堂资源常常是转瞬即逝，课堂上我们一旦发现有价值的生成信息，就应该善于捕捉，及时抓住并作为学生思维的切入点，把意外生成信息有效纳入课堂教学过程，挖掘出内在的教学价值并适当的放大和扩展，促使学生的学习探究活动进入一个深度和谐的美好境界，提高课堂教学效率。教学过程中教者敏锐地抓住了与众不同的价值生成，并扩展到全班，让全体同学在讨论中感受和体验到新方法的完整性。既呵护了学生积极思考问题的积极性，解决了学生所想的问题，又给课堂带来了意想不到的精彩。

六、小学数学课堂有效教学必须有效组织练习

练习是一节数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能、发展能力、培养积极地情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。一节数学课中，练习是否有效率、是否有效果，将是决定这节课是否有效的重要方面。因此，我们在教学中应根据教学内容，围绕教学目标，精心设计练习内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，还要考虑学习的前后联系和影响，把握练习的质和量，从而提高学生学习效率。

七、小学数学课堂有效教学教师要有效反思提升

现在的课堂很少再有教师示范解决实际问题的方法，取而代之的是学生自主探索解决问题的方法，很多教师只关注学生的算法和结果是否正确，学生虽然解决了问题，但对解决问题的过程和方法缺乏数学层面的反思、比较与提升，其认识往往表现出明显的情境性与局限性。所以，在数学教学中，当学生积累一定的解决问题的的经验后，教师应及时组织学生回顾自己的解题方法，从解题经验中提取可操作成分，及时把解决问题活动中形成的潜在的且不规范的经验改造、提炼为有意识的且规范的形态，这样的学习经验才能具有更广泛的迁移力，使学生能够迁移运用到新的情境中解决问题。具体做法是在回顾与反思中，引导学生把解决问题的过程与方法作为研究对象，一方面作求同分析，在寻找共同的规律和特点的过程中，提取思维方法中的能有效操作的部分，通过提炼总结形成为“策略”。另一方面作求异思维，在不同思维方法的比较中，加深对数量关系的理解，从不同的角度理解知识，促使学生的认识深化。通过不同方向的归纳提炼，学生在交流、比较、反思的过程中把感性认识上升为理性认识，并内化为可灵活运用的经验系统，形成良好的认知构。

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