利用农村资源 打造乡土化园本特色环境

利用农村资源 打造乡土化园本特色环境

郭玉杰

摘 要：教育家陶行知老先生曾经说过:“大自然大社会都是活教材”，大自然中蕴涵着丰富的科学知识，为孩子们提供了丰富的学习素材,让孩子们的心灵能够因为大自然的抚摸而更加充盈丰满。我园地处城乡结合部，有着得天独厚的条件和充裕的农村资源，对此，我们充分利用本地农村资源优势，充分挖掘乡土材料，为幼儿提供丰富、开放、天然、有趣的活动场所，打造乡土化园本特色环境，并让孩子在宽松、愉悦的氛围中与材料积极互动，为其终身可持续发展奠定基础。

关键词：农村资源；乡土化；特色环境 新《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”陶行知先生有一句话：活的乡村教育要用活的环境。现在的农村不但有丰富的自然环境资源，更有高科技的现代农业资源可供我们挖掘利用。我们幼儿园就是一所城乡结合部的幼儿园，在我们身边就有着丰厚的具有乡土特色的自然资源：这里农田成片，这里果园成林，春天里桃花绽放，夏日里荷塘蛙鸣，秋季里硕果飘香，冬季里素装裹银.....孩子们熟悉的是周围农村人民的生活，看到的是一年四季的播种、管理、收获的繁忙景象和如画般的田野的变化，但如何有效的利用这些资源，促使幼儿园教育向生活回归，并发动家长和孩子多途径收集各种自然材料，挖掘、利用乡土资源，积极创设让孩子喜欢的、有创意的具有乡土化特色的生态环境，将幼儿园创设成孩子们成长的花园、乐园，更是他们游戏的“天然工作坊”。一直是我们在不断努力的方向。

一、以“土之乐”为主题，乡土户外自然环境的创设 幼儿喜欢动植物，喜欢亲近大自然，农村幼儿园设置自然、种植角，有着得天独厚的条件幼儿园因地制宜，依托宝贵的自然资源，挖掘各种适应、激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境。“什么青青细又长？什么地下捉迷藏？什么长着尖尖嘴？什么越老皮越黄？”伴随着《菜地里的儿歌》，为了让孩子们体现现实生活中种菜的乐趣，培养他们的劳动意识和动手能力，感受更多的生活体验，我们充分利用幼儿园的阳台、楼顶、墙角空隙处开辟了多个自然活动区，为每个班级都开辟了种植园，“青青菜园里”里，老师指导孩子们如何使用洒水壶、小铲子等工具，如何分苗、播种和耕垄，孩子们在这里翻土、播种、施肥、浇水、记录，小菜园里热热闹闹、欢声笑语；“变变泥园”里孩子们在这里挖泥巴、和泥泥、捏泥狗、摔泥炮，用简单的团、搓、挤、压、揉等技能做饼干、包饺子，搓葫芦、拧麻花、捏泥人，用泥巴建造自己的家园……一堆堆普普通通的泥巴，打开了孩子们想象和创造之门；“松松沙田”里孩子们堆沙堆、挖地道、筑高墙、进行沙画创作，在玩沙的过程中体验沙的松软，了解沙的可塑性；就是这样在与大自然交互的过程中，孩子们体验了乡情、乡音和乡韵，发展了体能和智力，培养了审美能力，增进了与自然的情感，拓展了孩子们发展的空间，“亲亲自然、返璞归真”建构了幼儿园课程的有效尝试。

二、以“游之乐”为主题，乡土特色主题环境的创设 主题环境对活动进程起着不可或缺的作用。一个好的环境，会为幼儿提供表现自己的机会,也给教师一个了解孩子发展的窗口。在活动的进程中，教师可以借助于环境，充分发挥环境的作用，让环境推动活动的进程。

①借助各种大自然旅游活动巧设主题墙，创设农村特色的室内环境。在主题活动中，环境是直接反映主题内容和主题思想的媒介。随着主题的引出、开展、深入、结束，整个过程都需要在环境中体现，以往的固定式的环境布置已远远满足不了主题内容的呈现，只有随着活动进程和孩子的兴趣，将材料逐一进行展示，促进活动的不断推进，张贴的材料除了有关活动的基本资料、前期活动的照片、还有许多孩子的想法，也就是他们创造的作品展示在主题墙上。如：在主题活动“美丽的商水——我的家”中，我们在主题墙上设置了以下的内容：通过在春天里出游开展的“亲亲自然，我们去远足”春季踏青活动，孩子们“放风筝”、“滚铁环”、“斗蟋蟀”、“捉小鸡”、“炒豆豆”沐浴在春天的阳光里，孩子们通过“复制身边的自然”，以亲子摄影的形式，把家乡的河流、自然景物、风土人情在主题墙上呈现出来，增进孩子们对家乡的了解和热爱；在“丰收的喜悦”主题活动中，我们带领孩子们开展了“秋季红薯采摘活动”让孩子们从课堂走向社会、走进田野，他们掰玉米、扒花生、挖红薯、摘葡萄，捡豆豆，孩子们的心情无比快乐，陶醉在收获的喜悦中，在主题墙的创设中，也是色彩斑斓，充满童趣，系列主题墙的创设，孩子们随时可以展示自己在出游活动中与大自然对话的探索和发现，处处散发着大自然的清新和稚拙的童趣。

②设计主题墙，体现材料教育的多功能性

在主题墙的设置中，我们提倡幼儿利用多种农间独具的自然材料来进行创设。这些材料有着不同的生长条件，不同的动态和色彩。按照活动进程，提供幼儿不同的材料，让孩子与这些材料互动，让孩子来创造。在主题“春天来了”中，我们有皱纸、纸板纸带领孩子们做了一棵棵的柳树，让孩子们在动手中感受春天的到来，春天的美。

③幼儿参与主题墙创设，让幼儿真正成为环境的主人 幼儿与环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同

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时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。同时，幼儿给以教师的启示和教师帮助幼儿进行的经验整理，又使教师与幼儿之间产生积极的互动效应。在主体墙创设中非常重视幼儿的参与，充分展示幼儿主题表现的作品。在整体布局中，也引导幼儿的参与和策划，引导幼儿从色彩、美感、材料方面合理布局，使墙面充满意义和美感。在主体墙中，大部分都是孩子的作品，只有小部分是家长或者老师找到的主题资料、照片。如通过手工、美术、符号记录等方式表现他们对主题的认识和想法，选用的材料也是极具个人化和农村特色的。有用箱包边角料做的，用一次性杯子、一次性筷子做的，用贝壳做的等等。给孩子们提供材料，给他们一些提示和鼓励，让他们各显自己的创造力。

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三、利用废旧材料，创设乡土化富有创意的班级区域活动环境

（一）巧用自然物，创设数学天地

数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此，利用数学角辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价了学具。数学活动中收集蚕豆、小竹棒、小石子、罐子、盖子等让幼儿数数、分类、排序，幼儿乐在其中。

（二）巧用自然物，创设美工区

自主性的区域活动，以其丰富的材料，有趣的玩法深深地吸引着孩子们，让他们在区域活动中尽情玩耍、自得其乐。每年的麦收季节，我们都要带孩子们到麦田中拾麦穗，捡秸秆，回来后经过吧浸泡，放置在美工编织区，孩子们将秸秆、木棒拿到幼儿园做成了“小马车”“小汽车”、“小眼镜”、“小拖鞋”“小簸箕”等等；将编织的“小草绳”在幼儿园里做“花样跳绳”的游戏；秋天里我们带领孩子们一起捡各种树叶、收集各种种子等等，在孩子们眼中，这些乡土的红豆、绿豆、玉米、花生都是宝贝，他

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们发挥想象和创造，巧用这些常见物，开展手工操作活动。如用玉米皮、蒲草等编织出各种漂亮的图案，利用植物种子、农作物果实等粘贴、装饰出漂亮的图画，多姿多彩的活动，无不培养着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们在操作中学会了粘、贴、撕、画等技能，锻炼了孩子手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，在这样的环境中，孩子们自主游戏，主动探索，其乐无穷。

（三）巧用自然物，开展文体活动

幼儿园不断为孩子们提供一些符合年龄特点且安全的挑战型游戏材料：有自制的竹单梯、竹双梯、废旧轮胎、攀爬架、防雨帐篷、竹推车、木铲、皮球、足球、跳绳、毽子等等；保障幼儿自主游戏的时间，充分保障让幼儿自主选择游戏内容，处处洋溢着孩子们的欢声笑语，生动而稚拙！教师可以和孩子一起取用自然材料，如：稻草、竹子、纸箱、牛奶瓶、报纸等，制作成绳圈、小车、高跷、纸球、纸棒；利用废旧轮胎、木头等，制作出体育器械，发展幼儿的动作等各种体育玩具，这些颇具农村气息的玩具，实用、新鲜又具有一物多用性。

农村的环境和氛围是幼儿教育的重要资源，为幼儿提供丰富、开放、天然、有趣的活动场所，乡土资源成了孩子们学习的瑰宝，只要我们在贴近幼儿生活的基础上，充分挖掘乡土材料，并让孩子在宽松、愉悦的氛围中与材料积极互动，我们农村的孩子和城市孩子一样会获得最大的发展，为其终身可持续发展奠定基础。

基金项目：本文系河南省教育科学规划一般课题2018年度立项课题《基于乡土资源的园本课程开发与实施的研究》的阶段性研究成果，课题批准号：2018-JKGHYB-1398；课题证书号：2019-GHI77-205。

参考文献：

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[6]苏靖,张霞.回归教育原点,促进幼儿发展[J].学前教育,2016,(3):23-25.

[7]徐国志,汪田田.基于课程建设的教师专业发展策略探析[J].幼儿教育,2016,(7-8):80-82.

（作者单位：商水县实验幼儿园）