２０１０年８月 新教师教学 Ａｕｇ，２０１０ 第８期 Ｎｅｗ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｎ０．８ 基于图式理论的教学对提高学生英语听说 水平的实证研究 杨 峥 （天津中医药大学，南开区，３００１９１） 【摘要】本文通过在大学英语听说课中进行实验教学，考察应用图式理论对提高学生英语听说水平的意义。研究者对实 验组运用了基于图式理论的教学，对控制组只进行了教师用书规定的教学。研究者对两组进行了实验后测试。虽然反馈显 示基于图式理论的教学对提高英语听说水平有积极作用，但对测试的统计数据显示，教学结束后，两组学生的英语听说成绩 不存在明显差异。因此，研究者得出结论，基于图式理论的教学活动对提高学生的元认知水平有积极作用，但还需要长期的 努力才会在提高学生听说水平上取得明显的效果。 【关键词】图式；图式策略；听说教学 【中图分类号】Ｇ６２３．３ｌ 【文献标识码ＩＢ 【文章编号１１００１—４１２８（２０１０）０８—０００５—０３ 以题为ＯＨＰ的材料为例，学生看到题目后会自然地联想到 ｌ 鄹菁 ＯＨＰ（Ｏｖｅｔ Ｈｅａｄ Ｐｒｏｊｅｃｔｏｒ）的组成等等。这些都属于文章的 在英语听说读写译的五项技能中，听说对学习英语至关 内容图式。为帮助学生有效地理解文章，在听前阶段，研究者 重要。英语的听和说类似电脑的输入和输出，只有听得懂才 通过补充法和激活法来丰富并激活学生大脑中的内容图式 能说得出，听和说是一个不可分割的整体。非英语专业学生 １）补充法：补充法是通过提供与主题相关的背景来帮助 通常要参加大学英语四六级考试，英语听力占到３５ ，高达 学生建立新的内容图式。以一篇题为Ｍｅｍｏｒｙ的材料为例。 ２４９分；然而并不是所有的学生都有资格参加口语测试，只有 听力开始前，学生们觉得主题词汇“Ｍｅｍｏｒｙ”太抽象，不太了 四级成绩达到５５０分才有资格，由此可见英语听说对非英语 解其心理过程。因此，教师将学生分为几组，要求他们讨论 专业学的重要性。 Ｍｅｍｏｒｙ的分类及功能。教师在学生讨论的基础上补充说明 图式是围绕某一主题组织起来的背景知识框架（Ｒｕｍｅｌ－ Ｍｅｍｏｒｙ在心理学范畴内可分为ｓｅｎｓｏｒｙ ｍｅｍｏｒｙ，ｓｈｏｒｔ— ｈａｒｔ，１９８０：３４—３７）。人的一生要学习和掌握大量知识，这些 ｔｅｒｍ ｍｅｍｏｒｙ，１０ｎｇ—ｔｅｒｍ ｍｅｍｏｒｙ，并附以相关实例来解释其 知识并非杂乱无章地贮存在大脑中，而是围绕某一主题联系 概念和功能。通过教师的补充，学生对“Ｍｅｍｏｒｙ”的内涵有 起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。心理学家认 了更深的了解，并形成了一些新的内容图式。 为，一个人的图式对他理解新事物有重大影响。人们必须把 ２）激活法：激活法是指通过教学活动帮助学生激活已有 储存于头脑中、已有的背景知识与新事物联系起来，依靠这些 的内容图式。仍以题为Ｍｅｍｏｒｙ Ｗｏｒｋｓ的材料为例。材料本 图式去理解和解释新事物，当输入的信息与头脑中的图式相 身虽包含一些难以理解的术语，但研究者还是能通过讨论等 吻合，理解取得了成功，反之，理解失败。Ｓｅｉｄｅｎｂｅｒｇ（１９８２）将 方式帮学生们从生活中提取到一些熟悉的事例来帮助理解文 图式分为三大类型：语言图式，内容图式和修辞图式。 章。而通过激活已有的内容图式可以让学生在听力过程中更 笔者通过将图式理论运用于大学英语听说课教学，考察 好地联想和推理。 应用图式理论对提高学生英语听说水平的意义。 除了以上方法，教师还根据不同主题布置学生课前搜集 ２研究方法 资料，或利用多媒体播放视频音频等方法，丰富学生的内容 图式。 ２．１被试分组：本次实验选择天津中医药大学２００６级 （２）语言图式的相关教学：语言图式指学习者已有的语言 中药一班和二班作为实验对象。一班是实验组，用图式理论 知识。在听前阶段，教师指导学生利用语义记忆法（Ｍａｓ— 指导教学；二班是控制组，在教学中没有系统地采用图式理 ｔｒｏｐｉｅｒｉ，Ｍ．，Ｓｃｒｕｇｇｓ，Ｔ．Ｅ．，＆Ｆｕｌｋ，１９９０）来丰富头脑中 论。实验前听说测试的成绩分析表明两组的听说水平没有明 的语言图式。 显差异。 语义记忆法是指通过学习与某词相关、同义、近义和反义 ２．２实验工具：２００６至２００７第二学期期末英语听说考 的语义网络来记忆并扩展语言图式。在语义记忆法的练习 试被作为实验前听说测试；２００７至２００８第一学期期末英语听 中，学生相互讨论并标明词汇间的关系，帮助他们在听说中对 说考试被作为实验后听说测试。 生词的语义作出快速的反应。 ３ 实验教学 （３）修辞图式的相关教学：修辞图式指有关不同文章的文 体，篇章结构的知识（Ｃａｒｒｅｌｌ，１９８３）。Ｃａｒｒｅｌｌ认为，文体风格 研究者将每次的实验教学分为三个阶段——听前阶段， 和篇章结构与学生具有的修辞图式知识相作用，最终会影响 听中阶段，听后阶段。 理解的成效。教师除了通过教学来激活学生脑海中已有的文 ３．１听前阶段 体等知识以外，还运用了“故事语法”来丰富学生的修辞 （１）内容图式的相关教学：内容图式指文章的内容范畴。 图式。 ５ ２０１０年８月 新教师教学 Ｎｅｗ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｕｇ，２０１０ 第８期 Ｎ０．８ １９８０年，Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ（１９８０）提出了故事语法，它包括一系 ＞０．０５），两组学生实验前测试成绩的平均分不存在显著 列构成故事的句法规则。当理解故事时，故事语法能引导学 差异。 生对故事产生预测，从而帮助他们推理故事的重要情节。教 ４．２实验后测试的数据分析：研究者将２００８第一学 师将几种故事语法介绍给学生，并引导他们通过角色扮演等 期听说期末考试作为实验后测试，并将两组学生的考试成 活动进行实践。这些活动丰富了学生的修辞图式，便于他们 绩用样本Ｔ检验进行统计和分析。此次Ｔ检验中， 在听说过程中解析不同叙事类型的文章的结构。 ｌ ｔｌ＝０．２７（Ｐ＞０．０５），两组学生实验后测试成绩的平均 ３．２听中阶段：有了在听前阶段对听力文章的充分准备 分不存在显著差异。也就是说，结果表明经过为期六个月 和预测，学生在听中阶段可以有效地对听力内容进行推断，排 的实验，基于图式理论的教学活动并没有显著提高实验组 除和总结。在听中阶段，不同的听力活动需要不同的理解模 学生的听说水平。 式以达到不同的教学目标。 （１）对于提供主题的文章可采用自上而下模式，利用主题 ５ 结语 在本次尝试中，笔者发现了图式对提高学生的听说能力 来预测内容细节。“自上而下的模式”是鲁姆哈特１９７７年提 出的理解模式。这一理论认为学生可用他们自己的经验和有 有积极作用：学生在听力中积累了与主题相关的语言图示，内 关客观世界的知识去验证他们的预测和推理。按这个模式， 容图示，和修辞图示后，不再因找不到合适的句型来表达等问 学生在听力过程中不是逐字、逐句地去理解，而是在文章中找 题而在练习口语时的产生胆怯的心理 因此，基于图式理论 出与主题有关的重要的信息，来验证自己的预测。 的教学活动能让学生在练习口语时乐于开口，勇于表达。学 （２）对于没有给出主题的文章可采用交互作用模式。根 生在反馈中也指出图式理论有助于提高他们在听前，听中，和 据鲁姆哈特提出的交互作用模式，理解过程实际上是大脑中 听后各阶段运用图式策略进行预测，推理和总结等各种技巧， 自下而上（利用内容细节来预测主题）与自上而下（利用主题 从而改变以往盲目听，无序听的问题。 来预测内容细节）认知加工交互作用的过程。相互作用模式 也可称为图式理论模式。 交互作用模式对提高学生的英语听力能力能起关键的作 当然，本次实验也存在不足之处，它们导致了实验前和实 验后测试结果没有明显差异。 首先，实验阶段的教学课时量不足。实验为期只有六个 用。综合利用修辞图式、内容图式、语言图式来指导二次听 月，学生要在半年时间内从初识图式理论，到能熟练地运用图 力，对提高学生的听力水平是必不可少的。 式理论是非常困难的。第二，学生在课下进行英语听说练习 经过二听课文及对材料深层理解后，学生吸收信息或利 的时间不足。参与实验的学生均为中药专业的本科二年级学 用所获得信息来分析问题的能力也得到培养，而吸收是为了 生。除了英语课外，他们还要学习其他有关中医药的专业课 表达。因此，运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高 学生语言表达能力势在必行。 程。这些课程都需要占用大量时间和精力进行学习，这使他 们很难充分地在实践基于图式理论的听说练习。第三，尽管 在实验前，研究者已经对教学步奏进行了详细的安排，但在实 （１）听力后教学活动：在听力后，学生需要对听力前和听 验教学中还是会出现一些具体问题。如，为了降低新知识的 力中阶段的学习进行思考和总结。 难度，研究者会给学生更多的示例与说明，这有时会拖延某阶 在实验之初，为缓解学生因实验中的新知识而产生的 段的教学时间，造成教学计划难以按时完成。因此，在实验的 焦虑，教师会减少提问。教师鼓励学生进行小组学习，并 最后几周，研究者不得不删减一些练习，这也在某种程度上造 将答案和文本直接给学生，让他们在讨论中根据答题表现 成了实验组学生的英语听说成绩难以提高。以上不足之处还 评价自己对图式知识的运用情况。随着学习的深入，教师 有待在今后的教学和研究中改进。 开始增加对学生的提问，问题涵盖听力理解，听力策略和 参考文献 图式知识等。 ９８３．Ｓｏｍｅ ｉｓｓｕｅｓ ｏｆ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ （２）口语练习：在听后阶段，教师的一项重要任务就是鼓 ［１］ Ｃａｒｒｅｌｌ，Ｐ．１励学生将在听力练习中积累的各种图式运用到口语中去。例 如，在对“Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ”一文进行听力练习后，教师帮助学生收 ｓｃｈｅｍａｔａ ｏｒ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｎ Ｌ２ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎ— ｓｉｏｎ．Ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎ ａ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ．１：８１—９２ ３．３听后阶段 集与主题有关的图式。 学生在听力后对某一主题的图式进行收集，重组，并运用 到口语练习中。学生们不仅丰富了图式知识，而且大大改善 了英语学习的弊病——哑巴英语。 ［２３ Ｍａｓｔｒｏｐｉｅｒｉ，Ｍ．，Ｓｃｒｕｇｇｓ，Ｔ．Ｅ．，＆Ｆｕｌｋ，Ｊ．Ｍ． １９９０．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｓｔｒａｃｔ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｋｅｙｗｏｒｄ ｍｅｔｈｏｄ：Ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｎ ｒｅｃａｌｌ ａｎｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ，２３（２）：９２—９６．Ｌｏｎｄｏｎ： ＳＡＧＥ Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ Ｌｔｄ． ４数据分析 试验后，研究者将实验前后两次测试的结果进行统计和 分析。 ｒ３］ Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，Ｄ．Ｅ．＆Ｏｒｔｏｎｙ，Ａ．１９７７．Ｔｈｅ ｒｅｐｒｅｓｅｎ— ｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｎ ｍｅｍｏｒｙ．Ｉｎ Ｒ．Ｃ．Ａｎｄｅｒｓｏｎ，Ｒ． Ｊ．Ｓｐｉｒｏ，＆Ｗ．Ｅ．Ｍｏｎｔａｇｕｅ（Ｅｄｓ．），Ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ ａｎｄ ４．１实验前测试的数据分析：研究者将２００７第二学期 英语听说期末考试作为实验前测试，并将两组的考试成绩用 样本Ｔ检验进行分析。在此次Ｔ检验中，ｌ ｔ１—０．１３（Ｐ ６ ｔｈｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ：Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｒｌｂａｕｍ．（ＰＰ．９９—１３５） （下转第９页） ２Ｏ１Ｏ年８月 新教师教学 Ｎｅｗ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｕｇ，２０１０ 第８期 Ｎ０．８ ｘ—ｘ＋Ｓ＊ｒａｎｄｎ（ｎ，１）； ｙ—ｙ＋Ｓ＊ｒａｎｄｎ（ｎ，１）； ｓｅｔ（ｈ， ＸＤａｔａ ，ｘ， ＹＤａｔａ ，ｙ）；ｅｎｄｐ通过模拟演示布朗运 动，相对于老师口中说，学生脑海中想象更能使学生充分理解 布朗运动概念及其规律。 ５ 结束语 通过以上的实例我们可以看出，Ｍａｔｌａｂ在实验数据处理， 尤其是在绘图方面有其独特的优越性，将其应用于物理实验 教学中，可以使教学内容更加生动形象，能吸引学生更多的注 意，对教学可以起到意想不到的效果。 图２演示布朗运动 ｖ—ｒａｎｄ（ｎ，１）一０．５； ｈ—ｐｌｏｔ（Ｘ，Ｙ， ． ）； 参考文献 ［Ｉ］ 张志勇，徐彦琴等．Ｍａｔｌａｂ教程——基于６．Ｘ版本［Ｍ］． ［２］ 刘焕彬，库在强等．数学模型与实验． －Ｉ３］ 罗兴垅，罗颖等．Ｍａｔｌａｂ软件在物理实验数据处理中的 应用［Ａ］． Ｆ＇４１ 宋绍雷．Ｍａｔｌａｂ在处理物理实验数据中的应用［Ｂ］． －１５３刘卫国．Ｍａｔｌａｂ程序设计与应用（第二版）Ｉ－Ｍ１． ａｘｉｓ（［［一１ １—１ １］）； ａｘｉｓ ｓｑｕａｒｅ ｇｒｉｄ ｏｆｆ ｓｅｔ（ｈ， ＥｒａｓｅＭｏｄｅ＂， Ｘｏｒ＇， ＭａｒｋｅｒＳｉｚｇ，２０）； ｆｏｒ ｉ—ｌｉｎｓｐａｃｅ（１，１Ｏ，５０００） ｄｒａｗｎｏｗ ＭＡＴＬＡＢ ｉｎ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｐｈｙｓｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ Ｌｕ Ｂｅｉｑｕａｎ ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｃａｒｒｉｅｓ ｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ Ｍａｔｌａｂ ｓｏｆｔｗａｒｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｌｅａｓｔ ｓｑｕａｒｅｓ ｍｅｔｈｏｄ ｔＯ ｔｈｅ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｔｅｓｔ ｄａｔａ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ，ａｎｄ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ Ｍａｔｌａｂ ｈｉｇｈ—ｌｅｖｅｌ ｃａｒｔｏｇｒａｐｈｙ ｆｕｎｃｔｉｏｎ，ａｐｐｌｉｅｓ ｉｔ ｉｎ ｔｈｅ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃａｎ ｔｈｅ ｄｙｎａｍｉｃ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｔｅｓｔ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｕｌｅ． ［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ｍａｔｌａｂ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ；Ｄｙｎａｍｉｃ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ （上接第．６页） Ｈｉｌｌｓｄａｌｅ，Ｎ．Ｊ．：Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｒｌｂａｕｍ Ａｓｓｏｃｉａｔｅｓ．（ＰＰ． ３４—３７） ［４］ Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，Ｄ．Ｅ．，１９８０．Ｓｃｈｅｍａｔａ：Ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ Ｗ．Ｆ．Ｂｒｅｗｅｒ（Ｅｄｓ．），Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｉｓｓｕｅｓ ｉｎ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ：Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ ｆｒｏｍ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｐｓｙｃｈｏｌ— ｏｇｙ，ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，ａｒｔｉｆｉｃｉａｌ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． ｂｌｏｃｋｓ ｏｆ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ．Ｉｎ Ｒ．Ｊ．Ｓｐｉｒｏ，Ｂ．Ｃ．Ｂｒｕｃｅ，＆ ［５］ｄｅｎｂｅｒｇ，Ｐ．Ｌ．１９８２．Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｓｃｈｅｍａ ｔｈｅｏｒｙ Ｓｅｉｆｏｒ ｔｅａｍｉｎｇ ｄｉｓａｂｌｅｄ ｒｅａｄｅｒｓ．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｄｉｓａ— ｂｉｌｉｔｉｅｓ．１５：３５２—３５４ Ｔｏ ｅｎｈａｎｃｅｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｓｃｈｅｍｅ ｔｈｅｏｒｙ’Ｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｏ ｈｅａｒ ｔｈｅ ｌｅｖｅｌ ｔｈｅ ｅｍｐｉｒｉｃａｌ ｓｔｕｄｙ Ｙａｎｇ Ｚｈｅｎｇ ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ ｔｒｉｅｄ ｔＯ ａｆｆｅｃｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｗｉｔｈ ｓｃｈｅｍａ—ｂａｓｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ ｇａｖｅ ｔｈｅ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｇｒｏｕｐ ｓｃｈｅｍａ－－ｂａｓｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ ｗｈｅｒｅａｓ ｔｈｅ Ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ Ｇｒｏｕｐ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｓｃｈｅｍａ－－ｂａｓｅｄ ｉｎ－ ｓｔｒｕｅｔｉｏｎ． ［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］ｓｃｈｅｍａ；ｓｃｈｅｍａ ｓｔｒａｔｅｇｙ；ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅ （上接第７页） ［２］Ｓｈｅ Ｊｉａｎｒｏｎｇ，“Ａ Ｂｒｉｅｆ Ｓｔｕｄｙ Ｏｎ Ｔｈｅ Ｆｉｒｓｔ—ｙｅａｒ Ｃｏｌ一 ｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ”Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ａｎｄ Ｔｈｅｉｒ ａｎｒｕｉ，Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｐｅｄａｇｏｇｙ，Ｅｄ．Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｕｎｉ— ［４］ Ｙａｎｇ Ｌｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９５ ［５］ Ｃｈｅｎ Ｚｕｆｕ，“Ｅｍｂｒａｃｅ Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ Ｏｆ Ｔｈｅ Ａｇｅ，Ｒｅｎｅｗ Ｉｄｅｏｌｏｇｙ Ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｔｅｒｉ－ ａｌｓ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，１９９７ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｐｅｏｐｌｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９９６ ｆｅｉ，Ａ Ｓｕｒｖｅｙ Ｏｆ Ｍｏｄｅｒｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ ［３］ Ｗａｎｇ ＬｉＬｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅａｃｈｉｎｇ，Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，２０００
