关于农村小学学困生的教育浅见

摘要：在教学中，班上有一小部分学习、纪律、行为习惯较散慢，我们习惯称之为“学困生”。经过笔者长期教学实践，对于转化学困生，应当在教学中切实做到：正确认识学困生形成的原因；明白“爱”是教育学困生的核心；学会与学困生沟通；在教育教学过程中，为学困生创造成功的机会，树立自信心。 关键词：学困生 转化 微笑

中图分类号：g620 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.203

笔者对“学困生”是这样定义的：是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的且在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。其形成的根源相当复杂，绝不是轻易能根除的，但也不是无可救药的。基于种种原因，学困生常常坐在教室里最不起眼的角落。如何转化学困生，对于农村教师来说，是个问题。 1 正确理性地认识学困生形成的原因

学困生有这样那样的毛病，不是先天生成的。学困生的成因多方面、复杂、长期形成的，只有找到病源，从病源挖起，才能“药到病除”。

笔者觉得农村小学学困生主要是由三个方面的原因形成的。 1.1 家庭原因

有的父母的综合素质不足以指导、教育孩子。我班丁姗和李灿就是这类，父母根本没什么文化知识，整天游手好闲，家里大人和孩

子的卫生习惯都较差 ，家长都分不清对与错，怎么来教育孩子呢？这些都不利于孩子的健康成长；有的父母忙于赚钱，把孩子托给爷爷奶奶或者亲戚朋友带，老人的溺爱，缺乏严格的管教，寄宿亲戚朋友的，很多只是仅限于让孩子吃饱穿暖，与孩子根本没有心灵上的沟通，这样长期会让孩子感觉孤独无助 ；有的是父母离异或其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对学困生的家庭背景分析来看，父母没有尽到监护责任，疏于管教和关心孩子是形成学困生的重要原因。 1.2 学校原因

学校工作的疏忽和失误，班级和学校管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。学困生学习差，任科老师会把怨气撒在学困生身上，班级里因学困生纪律差扣了分，学困生常常会被班主任罚扫几天地或干其他同学不愿干的事。集体活动时，学困生很少能参加，因为在老师眼里是“成事不足，败事有余”，不能去“出丑”，否则损了班级形象。 1.3 社会原因

在市场经济发展的今天，农村中有的家长舍不得花钱给孩子上学，宁愿建大房子住，甚至给孩子灌输这样的思想“没文化，没关系，只要有力气，长大去打工，照样能挣钱。”

孩子来到这个世界，他的一切是大人给的，我们不能用相同的标尺去衡量每一位孩子。我们每天面对几十个孩子，他们的性格、爱好、家庭背景不同。 学困生的存在应当受到任何人的理解和尊重，

何况我们是教师呢？ 2 爱是教育学困生的核心

孔子说：“仁者爱人也”爱是教育的根，爱是教育的源，爱是教师的灵魂。教师应对学困生体现出极大的耐性和给予他们足够的爱心，让他们感受班级的温暖、同学及老师的信任，让他们建立起足够的自信，千万不能“听之任之”，撒手不管，甚至千方百计把他们赶出校门。这对学生、家长、社会极为不负责的态度，会害了一代人。

只有对学生发自内心真挚的爱，才能让他们感到温暖，内心受到鼓舞。在教育转化学困生中，教师应晓之以理，动之以情，以理服人。当学生体验到老师对自己的一片爱心和充满希望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。 3 学会与学困生沟通

上学期开学没几天，笔者注意到了一个比较特殊的孩子，他皮肤白得有点叫人心疼，上课总是忙个不停地写、画，从不抬头看老师。笔者经常提醒他，但毫无效果。后来从他奶奶那里知道他从小到现在受刺激就会抽风，大脑反应有点迟钝。知道了这一情况，对这孩子更多了一分“心疼”。每次走到他的旁边，笔者忍不住想多给他一点关爱，笔者会主动跟他说说话，或者摸摸他的头，可他每天上课依旧在角落里忙个不停，但他喜欢站在笔者旁边。

每个孩子都是有上进心的，他们都渴望得到理解和同情，因此，我们和学困生交谈时，一定要对他的处境、想法表示深切的理解和

同情。在实际生活中，不少教师对学困生大发脾气，或说些不中听的话，甚至挖苦、辱骂，这种做法是极为不妥的。如果你想让你接受你的意见，就必须让学生相信你是善意的，你是他可以信赖的人，他才会敞开心扉和你交流。因此，找学困生谈话，一定要以友善的方式，例如，可以握握他的手，摸摸他的头，或帮他整理一下衣服，给他创造一个和谐的气氛，创造良好的感情基础。 4 为学困生创造成功的机会，树立自信心

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都没有了。”因此，使学困生进步，重建信心是很关键的一步。如果教师不及时挖掘他们的闪光点，很难让他们有一丁点的兴趣，各方面都很难得到发展。所以，教师要从学生的特点出发，刻意安排一些适合学困生干的工作，让他们看到希望，确立不断进步的信心，挖掘他们的潜力，让他们有成就感，学困生也会像换了一个人似的快乐学习。 “功夫不负有心人”，上学期的发生的一件事让笔者对学困生的转化更有信心了。在讲《16、17、18减几》一课时，因为前面已经学习了11～15减几，孩子们掌握得还不错。于是笔者有了一种大胆的设想：让孩子们当当小老师，抽学生上讲台讲课。果然不出所料，孩子们积极性很高，笔者在扫视中看到了一个小脑袋终于抬起了，一只小手举得很低很低，顿时笔者的内心一阵狂喜，是他。在孩子们的掌声中，他慢慢地走上讲台，吞吞吐吐地讲着：“6不够减9 ，用10来减9，再用……。”笔者听着他的声音，被莫名感动着。

等他讲完，笔者对孩子们说：“讲得好吗？”教室里立刻响起：“小朋友，小朋友，你真棒！”的鼓励声，接着是一阵热烈而持久的掌声。他又慢慢地走回到座位上，在转身的那一瞬间，他的脸上露出了腼腆的微笑，当了这么多年的老师，这一刻最能体会到教师的价值。

用心去关爱你班上的学困生，你收获的也许不是一个满意的考分，但其中的快乐是你意想不到的，这也是我们应当肩负的责任。“言传身教弘圣业，丹心热血育新苗”。笔者会把这句话牢记于心，让教室每个角落都有灿烂的微笑。 参考文献：

[1]欧阳芬主编.做专业的教师——课堂教学的55个细节[m]. 作者简介：赵秀，四川省泸州市古蔺县二郎镇复陶小学，四川古蔺 6523