论述 止步不前。而应该在原有发展的生在短时间内获得大量的系统活性的发展。 学生人际关系紧张。 第一章 绪论 基础上不断提高新的、使学生经的知识，这正是教学的目的。3、第八章 品德心理 26.试述学生非正式群体的积极1.教师学习中等学校心理学的过努力能够达到的教育要求，这教学原则。根据有意义学习的过22.试述学校教学中如何有效地功能 P248 意义 P3 样才能推动学生心理发展的矛程，为了促进学生快速高效的有激发学生良好的道德情感 （1）非正式群体能使学生获得（一）中等学校心理有助于认识盾运动，促进他们向新的更高的意义学习，奥苏伯尔提出了逐步P217 心理上、精神上的满足（2）非学与教的心理活动规律，科学育水平不断发展。 分化和综合贯通两条教学原则。激发和培养学生良好的道德情正式群体可以增强学生的群体人 第四章 中等学校学生的年龄特4、先行组织者策略。为了贯彻感，对于学生道德品质的培养是意识，有助于正式群体的形成和（二）中等学校心理学有助于教征 “逐步分化”和“综合贯通”原十分必要的。可以通过多种途巩固（3）非正式群体可以为学学改革，提高教育质量 9.试述初中生心理发展的矛盾 则，奥苏伯尔提出了具体应用的径，采取多种方法。 生个体提供及时而彻底的物质（三）中等学校心理学有助于提P91 技术：设计先行组织者。这是奥1知情结合，促进道德情感的发和精神援助（4）非正式群体有高教师的心理素质 （1）自主性的发展与依附苏伯尔提出的一种重要的教学展2充分利用优秀的文艺作品利于学生之间相互学习、相互提（四）中等学校心理学有助于开性的矛盾（2）活动能量与认知策略。 和具体生动的榜样的作用，引起高，促使个性和谐发展，人格更展教育科学研究 发展水平不平衡的矛盾（3）性第六章 学习动机、学习迁移与学生道德情感的共鸣3在具体加完善 第二章 心理学的基础知识 的成熟与道德、法制观念的矛学习策略 情感的基础上阐明道德规范，引27.试述对学生非正式群体的教2.引起人的无意注意的刺激的盾。 16.试述学习迁移的类型 导学生的情感体验不断概括和育与管理策略 P252 特点 P16 10.试述高中生认识发展的特点P148 深化4通过移情训练的方式来由于非正式群体的存在对学生一是刺激物的强度 P94 学习迁移是普遍的，其表现形式促进道德情感 个体和群体既有积极的影响，也二是刺激物的对比关系 （一）认知发展的特点（1）思也是多种多样的，根据不同的标23.试述如何培养学生良好的道有消极的影响，因此学校管理者三是刺激的动感 维具有更高的概括性和理论性，准可以对迁移作多种分类（1）德意志 P220 和教育工作者要注意对学生非四是刺激物的新异性 并开始形成辩证思维①抽象与根据迁移效果，可把迁移分为正对于学生道德品质的培养是十正式群体的引导和转化，加强教3.试述影响问题解决的心理因具体得到了较高的统一②辩证迁移和负迁移（2）根据迁移的分必要的，它可以通过多种途育管理，使之扬长避短，促进班素 P25 思维获得了明显发展（2）发散影响方向，可把迁移分为顺向迁径，采取多种方法（１）知情结集体、校风的建设。（1）消除误答：影响问题解决的因素很多，思维（求异思维）很活跃（3）移和逆向迁移（3）根据迁移发合，促进道德情感的发展（２）解和偏见，正确认识学生非正式有情境地因素也有个人因素，有思维品质有很大发展①敏捷性生的水平，可把迁移分为横向迁充分利用优秀的文艺作品和具群体存在的客观性（2）区分各客观因素也有主观因素，各个因②批判性③创造性 移和纵向迁移（4）根据迁移的体生动的榜样的作用，引起学生种非正式群体的不同性质，有针素之间是既相互联系又相互制11.试述高中生情感发展的特征内容，可把迁移分为一般迁移和道德情感的共鸣（３）在具体情对性地采取相应的处理原则和约的，主要有以下几种：1、动P96 特殊迁移。除了上述主要分类以感的基础上阐明道德规范，引导方法（3）对学生非正式群体实机水平。动机是推动人们解决问（1）情感的倾向基本定型（2）外，还有根据迁移的范围将迁移学生的情感体验不断概括和深行目标改造，使之纳入正式轨道题的动力因素。动机对解决总是强烈、爆发的情绪和温和、细腻分为近迁移和远迁移；根据发生化（４）通过移情训练的方式来（4）开展丰富多彩的班集体活的影响表现在性质和强度两个的情感交织并存（3）情绪不够迁移的学习领域，把迁移分为认促进道德情感。 动，充分发挥广大学生的特长和方面。2、问题情境地。问题情稳定，但有时又很执拗（4）内知领域的迁移、运动技能的迁移24.在学校教育中如何对品德不才干，尽量满足每个学生多层次境是指问题呈现的方式。问题 向性和表现性共存（5）情感的和情感态度的迁移。不论何种迁良学生进行矫正 P227 的需要（5）重视对核心人物的情境地对解决问题的影响大体丰富和高级情感的发展。 移都有积极的和消极的之分，即（一）消除疑惧心理和对立情绪转化教育，注重重点突破，以点有这样几种表现：问题情境地中第五章 学习的基本理论 正迁移和负迁移。平时所讲的首先要从感化入手。其次要引导带面（6）加强班集体建设，依物体与事件的空间排列不同，能12.试述学生学习的特点 “迁移”或促进学生的“迁移”班集体正确对待和热情帮助犯靠集体的力量进行教育（7）建促进或妨碍问题的解决；问题元P107 指的是正迁移。 错误的学生，帮助品德不良的学立学校、家庭、社会相结合的育素的窨集合方式不同，总是解决学生的学习，是人类学习的一种17.试述迁移规律在教学中的应生改善与同学的关系，使他们感人网络，优化教育管理环境 的难易程度也不一样；问题情境特殊形式。学生的学习，既不同用 P155 受到集体的温暖和同学的友爱第十章 心理健康教育 地中所饮食的物体或事实太多于人类历史经验的形成过程，也（1）加强基础知识与基本技能与信任，从而激发他们的自信心28.试述学校心理健康教育的途或太少都不利于问题的解决。3、不同于一般条件下人们所进行教学（2）注意教学材料和教学和上进心。（二）保护自尊心，径 P282 定势：定势是心理活动的一种准的个体学习。学生的学习具有自内容的编排（3）在进行教学时，激发集体荣誉感。自尊心是一种（一）学校心理健康教育的途径备状态，这种准备状态是先前心己独特的特点（1）学生的学习应具体分析所要教授的内容适要求得到社会、集体和他人尊重（1）将心理健康教育全面渗透理活动的结果。如果新的总是与有明确的目的和计划（2）学生合何种迁移（4）在教学中应注的情感。 教师要善于在品德不在学校教育的全过程中，特别是先前解决的问题相类似，则定势的学习是在教师指导下进行的意启发学生对所学内容进行概良的学生身上发现他们的进步，学科教学中。学校心理健康教育均力敌会促进新问题的解决；否（3）学生的学习以掌握系统的括总结（5）有意识地教会学生及时给予肯定和赞扬，从而使他要渗透在学校德育、智育、体育则，就会阻碍新问题的解决。 间接经验为主（4）学生的学习学会如何学习，帮助他们掌握学们重新燃起自尊的火种。（三）的全过程中。学科教学是学校的4. 遗忘的基本规律有哪些 是在班级集体这种特殊的社会习中有效的认知策略和元认知提高辨别是非的能力，增强抗拒中心工作，是学校教育的基本途P22 群体中进行的 策略（6）通过反馈和归因控制诱惑的意志力。教师首先要坚持径与主要方式，也是心理健康教德国心理学家艾宾浩斯开创了13.试述班杜拉的观察学习理论 等方式使学生形成关于学习和说服教育，其次，要树立学习的育的主要途径。（2）专门的心理对遗忘的实验研究以来，心理学P117 学校的积极态度。 榜样。（四）抓住转变的关键时健康教育课程—心理健康活动界对遗忘现象进行了大量的研观察学习是人类的主要学习方18.如何提高学生的元认知能力 机，促使矛盾转化。品德不良学课（3）班主任工作（4）开展学究，发现了遗忘规律：1时间因式之一，其核心就是替代性学习P1 生的转变，一般要经历醒悟、转校心理咨询与辅导（5）重视家素2识记材料的性质和数量3学和替代性强化。替代性学习就是1让学生每天记学习日记2增强变、反复、稳定四个阶段。（五）庭教育，开设家长学校（6）其习的程度4材料的顺序5识记者指观察学习或称模仿学习。人类学生对他人及自己认知过程的针对学生的个别差异，采取灵活他途径 的态度 个体可以通过观察模仿习得新意识3指导学生进行自我质疑4多样的教育措施。对品德不良学29.怎样理解心理咨询具有“心5. 试述能力发展的制约因素 的行为模式。替代性强化是指学指导学生监控、评估自己的理解生的矫正，还应考虑不良行为的理性” P2 P34 习者通过观察对示范榜样的强能力5向学生提供练习和反馈性质与程度。考虑学生的年龄、心理咨询（psychological 1遗传2环境和教育3实践活动 化所引起的行为的变化。班杜拉的机会6要求学生意识到与学性别和个性特点，做到具体情况counseling）一词，既可以表示第三章 心理的发展 认为，观察榜样的行为表现进而习效果有关的四个因素 具体分析，采取不同的矫正方一门学科，即“咨询心理学”，6.试述心理发展的一般规律 加以模仿的过程受以下几种因第七章 知识的学习与技能的形法，对症下药。 也可以一种技术工作，即心理咨P48 素的影响。（1）榜样的刺激特征成 第九章 学校群体心理 询服务。心理咨询的性质和特点1心理发展是一个既有连续性又及其行为后果的影响，（2）受观19.试述教学中如何促进学生对25.试述教师在班集体建设中职表现在以下方面（1）心理咨询有阶段性的过程2心理发展的察者动机的影响（3）受观察者知识的理解 P171 能和作用 P243 是一种人际帮助活动（2）心理定向性和顺序性3心理发展的认知水平的影响。 1学习材料的具体化——抽象化建设和管理班集体，是所有教师咨询是一个人际互动过程（3）不平衡性4心理发展的差异性 14.试述布鲁纳的认知结构学习程度2学习材料所包含的属性特别是班主任教师义不容辞的心理咨询具有“心理性” 7.试述遗传素质对个体心理发理论 P120 的多少及其关系的复杂程度3责任，是教书育人法必不可少的第十一章 教师心理 展的作用 P52 1关于学习的本质2关于学习的教师教学方法的影响4学生的组成方面。关于教师在班级建设30.说明教师应该具有怎样的教遗传素质是心理发展的必要的过程3关于学习的内容4关于学年龄因素和思维发展水平5已和管理中的职能，人们从不同角育能力 P320 物质前提。 习方式——发现学习 经掌握的相应的概念和原理的度做了多方面的研究，一个比较教育能力是指教师为成功地进遗传素质的个别差异是个体心15.试述奥苏伯尔的认知化理论 正确程度 被认同的观点是，教师在班集体行教育教学活动所必须具备的理发展的个别差异的基础。 P123 20.试述如何指导学生进行有效中扮演着多重角色，履行着多种多方面的能力，它是教育教学活遗传为个体心理发展提供了最答：奥苏伯尔在60年代提出了的复习 P177 职能。（1）教师是班集体建设的动得以顺利进行的保证。 初的物质基础和可能性，在某种有意义学习理论。这一理论着眼根据记忆和遗忘规律，要提醒学教育者（2）教师是班集体管理1．教师专业知识2.教学监控能环境的影响下，这种最初的可能于寻求有意义的课堂学习纪律。生注意以下几点：1要及时识记和建设的组织者（3）教师是班力3.言语组织和表达能力4.组性最终变为现实。可以说个体的他的理论包括四方面内容：1、和及时复习2合理分配复习时集体建设的领导者（4）教师是织、管理能力
每一步发展都是遗传和后天环有意义学习。奥苏伯尔提出，有间3反复阅读与尝试回忆相结班集体良好人际关系的创造者。31.优秀教师应具备什么样的人境相互作用的结果。 意义学习实质就是符号所代表合4复习方法多样化5运用多种为此教师要创设形成班级良好格特征 P323 8.试述社会生活条件和教育对的新知识与学习者认知结构中感官参与复习活动 人际关系的最优化环境，掌握青（1）成熟的自我意识（2）强烈儿童心理发展的影响 P59 已有的适当观念建立非人为的21.在学校教学中如何有效地培少年学生人际效的规律和基本的责任心（3）富有创新精神（4）在儿童心理发展的过程中，教育实质的联系。2、接受学习。奥养学生良好的智力技能 P193 特点，研究学生人际交往的现积极健康的情绪（5）良好的品是最重要的条件，但它既不能过苏伯尔认为，学校中的学习应该一是指导学生以正确的途径和状，控制人际关系发展的趋势，格和性格。 高，也不能过低。它要适应儿童是有意义的接受学习和有意义方法解决问题；二是按照智力技改善班级的人际沟通，指导学生已有的发展水平，秩序渐进，又的发现学习，而他更强调前者，能形成阶段的程序组织练习；三正常、自然地交往，正确诱导和不能迁就学习的原有发展水平，因为有意义的接受学习可使学是促进分析、概括能力和思维灵管理班级内部非正式群体，防止
