《藤野先生》教案

先给大家讲个故事，1935年1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。这藤野先生是谁？为何得到鲁迅如此看重？他们之间有着怎样的往事，怎样的真情？今天就让我们来一起学习这一名篇。 师：请同学们齐读课题和作者。（板书：藤野先生 鲁迅） 师：让我们一起来看本科的教学目标，请同学们齐读一遍。

师：课前已经请同学们预习了生词和课文，现在让我们一起来理理课文思路。 师：首先，问问大家几个问题？ （1）、稳重的藤野先生是谁？他和鲁迅是怎样的关系？ 生：教授他骨学的教授，师生关系

师：作者写这篇文章就是为了怀念一位他的老师 （2）、文章用了38段之长来叙述这两个人物之间的往事和真情。那么地点经历了几处呢？分别是哪几处？

生：三处，仙台、东京、北京。

（3）、三处地点分别表达了什么？在东京表达了对谁的厌恶？在仙台表达了跟谁的交往？回到国内，在北京有表达了对藤野先生的什么感情？ 生：清国留学生的厌恶；藤野先生；怀念。

现在请同学们理理思路，接下来我们就直接去仙台认识下藤野先生。 我要请同学们概括下我与藤野先生交往的几件事，下面请同学们速读课文。（4分钟）我们着重来看在仙台的这一部分。要求你寻找并概括出这里的几件事。 我先来问有几件事呢？四件

哪四件事？1、圈改讲义2、纠正解剖图3、关心解剖实验4、了解女人裹脚

作者通过四件事来给我们介绍藤野先生，可是要想了解一个人，我们常说要“听其言，观其行”下面我们通过几处对话来走进人物，我想问问同学们，藤野先生在文中说过几处话？ 1、第七段，这是不是废话？这是做自我介绍 2、第一处对话——第十二段到十三段 3、第二处对话——第十七段到十九段

4、第三处对话——第二十二段是和鲁迅先生的对话，只是省去了鲁迅先生的话 5、第四处对话——第二十三段是和鲁迅先生的对话，只是省去了鲁迅先生的话 6、第五处对话——第三十三段到三十四段 共几次对话？五次对话

既然是对话，我邀请两位同学进行下探究活动 我们的探究任务是什么，下面请你向同桌的方向转身九十度对话，四目相对的时候彼此笑一下。你们的任务听清楚，读一读，想一想，品一品，说一说

读一读：这些对话有的地方是省略了对白的，有的地方是人物的心理活动，读的时候需要你们两合作，把它变成对话。必须要符合人物的性格

想一想：我们所读的这些对话，能体现藤野先生怎样的性格？ 品一品：这几句对话好在哪里？精妙在何处？

说一说：最后请你们在三分钟的时间内，想出来自己的见解，并起来发言。我有没有把要求说清楚？三分钟开始

请同学们坐过来吧，在固定的时间了，咱们比一比，谁读的效果最好，想的、品的最独到 请学生读，读的对话能体现藤野先生的什么品质？这语言好在哪？ 我的讲义你能抄下来吗？能不能换成你能抄下我的讲义吗？为什么？ 前一种有一种关心的语气，语气舒缓；如果换成你能！抄下我的讲义吗？就变成什么语气了？强硬的，命令的语气。说明藤野先生确实很关心鲁迅。

你们读的这段，是发生了什么事？这个时候他们两要怎么样了？ 要分别了

他舍不舍得和学生分别？不舍得要读出什么样的语气？ 伤感

这段你就的有没有地方可以品一品？

这一处有一个叹息，叹息学生要走，还有一段话也有叹息，在哪？二十三段 叹息的什么？

叹息的是找不到问题的答案，变现了他对学术的探究精神，求实精神。

十七到十九段

他有这样的精神对学生要求很严格 语言：他有没有这样说：“你这条血管画错了，请你以后找黑板上的画。”那他的说法和我的这个说法有什么不同？

学生接受的时候会比较好接受，循循善诱

二十二段

这里面要注意几个字，很、很、总，抓住这几个字就能读出感觉

加——我是鲁迅我来回答：谢谢先生，你如此了解中国文化，我要代表中华民族感谢你！ 这不就是对白了吗？ 品语言，“总算”能不能删去？

表现了藤野先生对中国文化的尊重，以及对学生的关心

我们把这些对话都读了一遍，我们认识了一位怎样的藤野先生，学生总结。

这样一位老师，学生肯定是感谢并尊重的，我想鲁迅一生阅人无数，他接触的比藤野先生学术还高，敬业精神更强的人，比比皆是，那么他为什么就这么感激这位老师呢？一定另有原因，让我们到后面的文章来找寻答案吧。

其实在仙台这个地方一共写了六件事，后两件事写了什么？ 一个是匿名信时间，一个是看电影时间。

这两件事跟藤野先生有关系吗？没有出现藤野先生，作者选进去就肯定是有关系的，它反映了藤野先生怎样的性格，怎样的品质呢？（一分钟讨论） 别人是怎么对鲁迅的——藤野先生是怎么对鲁迅的对比 这正是藤野先生的伟大的人格，为什么藤野先生没有民族歧视的这一点在鲁迅看来是那么重要，为什么引起他这么长时间的感激呢？ 我们来想一想鲁迅

如果现在我们换一位学生来到仙台，比如在东京的那些，那些赏着樱花，跳着舞的一位学生来到这，藤野先生也会这么对他，但是他很可能不去珍视这种待遇，他肯能还会跟别的同学，在观看电影的时候为精彩的片段欢呼。鲁迅跟他同时代的留学生相比心中有一种更深沉的，

更炽热的情感，是什么？ 爱国精神

文中那能体现爱国？请你来找一找鲁迅先生的爱国体现在哪？ 第三十三段鲁迅先生弃医从文 第三十一段看电影的事（品读）

大家知道这是鲁迅的爱国情感，也许我们还能再提高，那是距今一百多年前的往事，的确有点遥远了，让我带大家去说一说，那段我们不愿提起的历史。

在20世纪的初期，中国上演着一幕悲剧和耻辱，1900年，八国联军闯进北京，烧杀抢掠；1901年，清丧权辱国的签订了《辛丑条约》；1904年，就是看电影事件所提到的战争，是什么战争？（日俄战争），日俄战争，可是战场却在（中国）。为了侵占中国的东北，而清只能屈辱的宣布局外中立，鲁迅就是在这个时候被公派出国留学，他收到了怎样的待遇？（考试六十分就要被怀疑、被调查；每次上完课都要看杀中国人的电影，还要听同伴的欢呼；甚至有学生公开的说，人的样子就知道他们是要灭亡的。）鲁迅是一个爱国的青年，他是用怎样的辛酸与愤怒，写下这段文字，我们就应该用怎样的愤慨和激情去读懂这爱国。（再读三十一段、齐读）

朗读时要有技巧的

首先请你读出重音，读准停顿，这是第二十九段，我给大家加上中音和停顿再来读一读这段，看看是不是有不同。（齐读，个别读）

第二个技巧，把语速放慢，语调铿锵有力一点，那一定能读出作者当时的情感来。 刚才的三十一段有个酒醉似的喝彩，咱们也加上重音。 教师领读

这些都能体现鲁迅先生的爱国之情，这篇课文写藤野先生，让我们来一起看看作者歌颂的藤野。

他仿佛是我们面前一座令人仰止的高山，在特定的历史背景下，不偏见、不歧视，给弱国学者鲁迅公平的待遇，为他送来寒冰中的温暖与春风。难怪作者在二十年以后，人深怀感激写下这绝世美文，我们读了对话，读懂了爱国，最后，我给同学们推荐，咱们来读一读第37段，去感受作者对藤野先生那深深的怀念。（自读，个别读）

很荣幸和大家一起学习这篇课文，一堂课简而言之是学文，大而言之是学情，让我们读着这文，记着这人，带着这情，遇国家危亡时，甘担己任，在民族发展时，勇做栋梁。