电磁铁的磁力教学设计

【教材分析】

《电磁铁的磁力(一)》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》的第3课。本课的教学是在前两课学习的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课则通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。 【学情分析】

六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，再加上本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的。因此，在本节课的教学中，本人因势利导，注重新旧知识的连接，让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，让学生经历一个完整的探究过程，但学生本身对于知识的积累还很薄弱，对事物的认识水平有限，所以本节课，我根据六年级学生现阶段的特点，采用多种方式来激起他们的学习兴趣，例如：通过让学生观看电磁起重机吸引钢铁的图片，使他们感知电磁铁具有如此大的磁力而感到惊叹，使他们从自己心理需要的角度出发，产生自己也能够制作出磁力强大的电磁铁的愿望，来激起他们的学习兴趣。

在教学过程中，主要采取启发式等教学方式，层层引导，层层设问，来激发学生思维，根据学生好动的特点，让他们自己动手设计实验、做实验，通过自己的实践来总结出我们本节课的结论，在课堂中体现学生的主体地位，学生才是课堂的主人，让学生自己真正的融入科学探究的活动中来，体验到成功的喜悦。 【教学目标】

科学概念：

1.电磁铁的磁力是可以改变的。

2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法：

1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观：

4.能够大胆想象，又有根据地假设。

5.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

【教学重点】知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关；圈数少磁力小，圈数多磁力大。 【教学难点】能设计实验、控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 【教学准备】

教师准备：一号电池6节、大头针若干、电池盒、大铁钉、长绝缘导线 【教学过程】 （一）活动导入 1.教师出示铅球.

师：今天老师给大家带来了一个铅球,老师要请一位同学到前面来,用一只手把它举起来。

谁来？ 请学生上台举起铅球

师：给大家说一说有什么感觉！ 生：很沉、很重。

师：这只是一个小小的铁球，在许多大型的机械厂里边有很多比铅球沉得多重得多的钢材，

这些钢材如果仅靠我们人力去搬运，是很难完成的！那工厂里是怎么搬运的呢?我们通过视频来了解一下（ppt播放视频）

2.师：通过视频我们知道了其实工厂里运用了强力的大电磁铁来搬运这些钢材。咱们在上节课已经学习了电磁铁，我们知道电磁铁通上电会产生磁力，利用这个性质，通电时能吸起钢材，移动到该放的位置再断开电流，磁力消失，钢材就自动落下了。（ppt同时播放图片

师：那么这节课我们就来研究一下电磁铁的磁力。<板书课题：电磁铁的磁力（一）>

（二）作出我们的假设

1.师：同学们还记得电磁铁的组成吗？ 生:记得。

PPT电磁铁的基本构造，同时指着各个部分问这是什么。

师：同学们想一想，电磁铁的磁力肯定与它的组成部分有关，那么它到底与这里面的那些

因素有关呢？我们来作下假设，咱们先小组内讨论一下。

2. 全班交流。<预设>

组1：我们小组认为要使电磁铁的磁力大小与干电池的数量多少有关。增加干电池的数量，

磁力会增强；减少干电池的数量，磁力会减少。

组2：我们小组觉得电磁铁的磁力大小跟铁芯有关。铁芯粗，磁力会增强，铁芯细，磁力

就小。

组3：我们组认为电磁铁的磁力大小与线圈的粗细有关。线圈粗，磁力强；线圈细，磁力就小。 …………… …………… 3.教师小结：

（三）设计实验，检验假设

1. 师：刚才同学们提出的都是假设，像大家刚才所说的线圈圈数多，电磁铁磁力大；线圈

圈数少，电磁铁磁力小，是这样吗？正确与否我们需要用实验来进行检验？（教师边说边在黑板上打上问号）由于课堂时间有限，这节课我们就以研究电磁铁磁力大小与线圈圈数多少的关系为例，用自己制作的电磁铁，通电后去吸大头针来做一个实验。（同时课件出示表格）

2.师：（教师指着表格，对表格做适当的解读）这是一个对比实验，在这个实验中我们要改

变哪个条件，怎样改变这个条件？实验时又要保持哪些条件不变？请同学们五人小组讨论，并把讨论的结果填写在53页的表格或实验报告单中）

3.小组讨论并填写表格，教师巡视指导。 4.全班交流小组填写的研究计划。 <预设>

组一：在做个这个实验时，我们组认为保持不变的条件应该是干电池的数量，铁钉的长短、

粗细、导线的长短、粗细。需要改变的条件是线圈圈数。 师：你们师怎么改变的？

组一：第一次是10圈，第二次是20圈，第三次是30圈。

师：行，老师再请一组来说说!

组二：我们组认为保持不变的条件应该是电流的大小，铁芯、导线的长短、粗细。需要改

变的条件是线圈圈数。我们第一次也是10圈，第二次是40圈，第三次是60圈。

……………

5.教师小结：特别对要对线圈的改变做说明：线圈圈数差别可以大一些，这样对比就更明显。

例如老师这里的这个实验计划一样分别是10、30、50圈。

6.师：先看看实验时要注意什么！PPT出示：温馨提示：1.不同圈数要多做几次，取它们的

平均数（四舍五入取整数），这样的数据才更精确。2.做实验时，导线不要长时间的接在电池上，以免耗电太多、烧坏电池。3.吸大头针时可以组内统一好用钉尖还是钉帽去吸，及时做好记录、保持好实验纪律。

7.改进实验计划。

8.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。

9.各小组汇报实验结果：（将准备好的纸贴在黑板上，用记号笔记录汇报数据）

【预设】 组一： 线圈圈数 吸大头针的数量（个） 磁力大小 第一次 第二次 第三次 平均数 排 序 30 3 3 3 3 3 50 11 12 13 12 2 70 28 43 30 34 1 我们组的发现：线圈越多，吸的大头针就越多，线圈越少，吸的大头针就越少。电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。

组二： 线圈圈数 吸大头针的数量（个） 磁力大小 第一次 第二次 第三次 平均数 排 序 20 3 5 3 4 4 40 28 8 12 16 3 60 7 41 14 21 1 70 16 9 29 18 2 我们组的发现：线圈圈数越多，电磁铁的磁力可能就越大。 师：为什么说是可能呢？

组二：因为我们在做第三次和第四次实验的时候，线圈圈数多了，吸起的大头针数量反而小了，但是第一次和第二次反映的是线圈圈数多，吸起的大头针数量多！

师：是的，说的很好，我们在做实验时，出现与我们的假设不一样的结果是可能的。 组三： 线圈圈数 吸大头针的数量（个） 磁力大小 第一次 第二次 第三次 平均数 排 序 20 6 4 7 7 3 40 9 11 25 18 2 60 14 20 27 23 1 我们的发现：线圈圈数多，电磁铁磁力吸起的大头针数量就多；线圈圈数少，电磁铁磁力吸起的大头针数量就少。 ……………

师生共同小结：我们发现：电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁磁力大小与线圈圈数有关。

线圈圈数多，电磁铁磁力大；线圈圈数少，电磁铁磁力小。（与此同时，教师擦掉刚才写在黑板上的“?”）

8.电磁铁在生活中的应用

课件出示：电铃,电磁选矿机,电磁起重机,磁带,磁悬浮列车,电话机,U盘,录象带,移动电

话等（ppt播放视频）

（四）课堂小结

1.师：通过今天的学习，你收获了什么？

2.师：今天的学习,我们不但知道了电磁铁磁力大小与线圈圈数有关,而且还知道了研究问题的一般方法,先提出要研究的问题,再作出假设,制定实验计划，通过实验验证，最后得出实验结论。下节课我们将继续用这种方法去研究电磁铁磁力大小与其他因素的关系。

【板书设计】

电磁铁的磁力（一）

猜想(红色) 验证(红色)

线圈圈数 圈数多，磁力大；圈数少，磁力小 电流大小

铁 芯

【教学反思】

本课要求在教师指导下，学生能大胆想象，找出一些可能影响电磁铁磁力的因素，又以严谨的科学态度有根据地假设。学会识别变量，设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响：圈数少磁力小，圈数多磁力大。并能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

本节课我采用“发现问题—作出假设—制订计划—实验验证—得出结论—巩固延伸”的科学探究的方法进行教学，教学目标及重难点的落实还算是到位，但是在教学中发现了许多不足之处，需在日后教学中加以注意和改进。

教学过程中，通过观察、比较的方式让学生发现问题，产生疑问，产生探究的欲望。紧接着让学生提出自己关于电磁铁磁力大小与什么有关的假设，学生提出的假设和我预设的差不多。接着让学生自己制定研究计划，不过在制定研究计划时学生对如何改变这个条件不够清晰，而且改变的这个圈数不怎么规则。在后面的研究计划汇报环节中，我给学生汇报的时间不够充分，尤其是在让学生改进试验计划后没有让学生汇报，而是自己出示了研究计划范例，这样子的处理方式不是很妥当，应该更加注重学生实验设计能力的培养。同时，在一些过度的环节中问题的设计还不够好，应该对其进行追问，让学生更加深入的思考。

在课堂中，还发现了学生的实验操作能力不足，对于导线连接电池盒这种简单问题都不知道如何连接，由于实验室的电池盒两端是弹簧的，不怎么好连接，但是我在之前的课上已经示范指导过了的但是学生并没掌握好。还有学生实验时的注意事项并没按照要求去做，很多小组电流一直没有断开。

针对教学中遇到和发现的这些问题，在日后的教学中，我会更加注重学生实验操作和实验设计等能力的培养，还要培养学生在乐中学的习惯，而不能让学生乐在实验但是没有学在实验，要让学生能在实验中取得真正的收获。同时还要增强自己对教学中提问的设计能力，关注到更多的面，让提问更有深度、更有效果、更加合理。