论文(3)

陆谷孙.关于英语教学的三点杂感[Ａ].张后尘.外语名家论要[Ｃ].北京:外语教学与研究出版社,1999:119-123.

20世纪60至70年代,认知心理学逐渐兴起,认为学习是学习者利用自己已有的认知结构,对外部刺激所提供的信息做出的主动的、有选择的信息加工过程,而不是对外部刺激被动地做出适应性的反应。 (程素萍2X()2:60;黄天元2002:109)。

20世纪80年代的语言学习策略研究以发现和描述学习策略为主;进人90年代后,语言学家对语言学习策略研究的重点转向了学习策略的教学(learing strategy instuction),并将其逐渐运用于语言教学当中.(程晓堂,郑敏2002:11)

虽然英语学习策略能提高学习的效率,但它改变不了英语学习长期性和重复性的特点,不能提供英语学习的捷径。此外,由于英语学习策略因时、因人而异,成功英语学习者使用的学习策略不一定适用于所有的英语学习者。不仅如此,英语学习者使用学习策略的种类和频率也并非多多益善,而是取决于学习者的英语水平和学习材料的难度。

外语界2008年第四期 英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究 李育

70年代中期,随着应用语言学研究重点从“教方”向“学方”的转变,第二语言/外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视,第二语言/外语学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点(文秋芳2000)

国内外的语言研究者对学习策略进行了大量研究并取得了丰硕成果:Rubin(1975)和Naimenetal.(1978)对善学语言者进行了研究,总结出了成功学习者的学习特点和策略;Huang和VnaNaesrsno(1985),Abrhaam和Vann(1987),文秋芳(1995)等学者研究了善学语言者与不善学语言者的差异;Bialystock(1981),文秋芳(1993)等研究了学习策略与第二语言成绩的关系;还有一些研究者如:蒋祖康(1994)和肠wson,M.J.&Hoghne,D.(19%)对词汇、阅读、写作、听力等不同方面的学习策略作了具体调查研究。此外,语言学习策略教学和培习l}的研究成果也不断涌现,如:De叮(1984),Jones(1987),Wenden(1987),Chmaot&0,Malley(1987)等拓宽了语言学习策略的研究层面。

语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着重要的作用,但目前教师往往只注重语言知识的教授而忽略了学生的学习过程和学习方法,教和学在某种程度上脱节。因此,更多地了解学生,把学习策略的教学和培训融人到大学英语教学的各个环节中去已成为大学英语教学的迫切需要。

Foreign Language World NO.2 2003 (General Serial NO.94) 程月芳 马广惠 董娟

关于语言学习策略的归类目前比较流行的则有以下3种：

（1） O’Malley&Chamot(1990)根据信息处理理论，将语言学习策略分为元认知策略，认知策略，社会情感策略。

（2） Oxford(1990)根据语言学习策略与语言材料的关系将策略分为直接策略(记忆策略，认知策略和补偿策略)和间接策略(元认知策略，情感 策略和社会策略)。

（3） Cohen(1998)根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。 张庆宗 2004

1学习策略的性质和特征

有关中外学者从不同角度给学习策略作了界定。stenr(1983)13]认为学习策略指语言学习者所采用的总体思路。wenisetni和Mager(1986)#[]提出学习策略是在以影响学习者编码过程为目的的学习过程中所产生的行为和思路。chamot(198v)[5]则认为学习策略“是学生为了促进语言知识以及其它各类知识的学习和回忆所采用的方法、思路或有关行为”。Rubni(1987)61[将学习策略定义为有助于学习者所建立的语言体系发展和直接作用于学习过程的策略。oxofrd(1990)门指出语言学习策略是“学习者为了使自己的学习更为有效,更为自主、更为有趣的行为”。o’Mallye和chmaot(1990)sl]则认为学习策略是学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想和行为。章兼中教授(1997)9[]则将其定义为“引起语言知识、技能、交际的能力和情感因素持久变化的有效的活动、途径、措施和方法(思路和行为)的综合体”。总之,学习策略是学习者通过对所学语言的存储、记忆和利用新信息增强学习效果所采取的行动和步骤,是学习者为理解和掌握某种语言有意或无意采取的思维活动和行为方式。简而言之,就是作用于外语学习的思路和行为,它的目的就是为了提高学习语言知识的效率。该定义有三层含义:第一,学习策略既可以是可观察的言语行动,又可以是无法观察的心理活动。第二,它可以分为特别作用于学习的言语学习策略和普遍支持着学习的通用学习策略,以及如何使前两种学习得以继续下去的元学习策略。第三,它同时包括有意识的运用和下意识的使用这两种情形。

大学英语高效学习策略研究 邹琼

一、外语学习策略定义 分类 （英文版 张萍萍）

在过去20多年中，外语学习策略研究不断向纵深发展，研究者从不同视角，不同程度地研究了学习策略与语言学习的关系，然而研究者们对语言学习策略的定义和分类等基本问题却一直未达成一致看法。根据已有国内外学习策略研究发现，研究者试图从不同角度来揭示学习策略的内涵和特征，观点大致可分4类： （1将学习策略看做学习的具体方法或手段(Rubin 1975, Stern 1983)

（2）将学习策略看做学习者用来顺利完成某项学习任务的步骤与技巧，如“学习策略是选择，整合，应用学习技巧的一套操作过程” (Nisbert&Schucksmith 1986) （3）将学习策略看做学习的规则系统，如“学习策略是内隐的学习规则系统”(Duffy 1983，引自杨宁，2006) （4）学习策略是学习者的思想活动和行为，“学习策略是学习者在学习中有意图地用来影响其编码过程的行为和思想”(Mayer 1986)，“学习策略指学习者个人为了便于理解，学习和记忆信息而进行的某种思考和行动”(O’Malley&Chamot 1990，转引自王立非 2001)

因此，学习策略是指学习者在学习的过程中对学习的认识，以及所采取的步

骤、规则、方法和技巧等。2012 张森 段然

定义

学习策略指“语言学习者为了获得第二语言知识所采用的具体方法和手段” (Rubin,1975);

2)学习策略指“语言学习者所用方法的普遍趋势和总体特征”(Stern,1983); 3)学习策略指“学习者在学习中有意图地用来影响其编码过程的行为和思想” (Weinstein&Mayer,1986); 4)学习策略指“学生为了促进学习而采取的技巧、方法和有意识的行为,是对语言信息和内容信息的回忆”(ehamot,1987);

5)学习策略指“学习者个人为了便于理解、学习和记忆信息而进行的某种思考和行

动”(O’Malley&Chamot,1990); 6)学习策略指“学习者用来发展外语技能而(常有意图地)采取的某种动作、行为、步

骤和手段,是为发展交际能力而自觉采用的参与手段”(Oxford,19929/3);

7)学习策略“包括观念和方法两个子系统,观念指学习者对学习语言的认识,方法指学习者所采取的行动”(文秋芳,1995);

8)学习策略指“学习者用来顺利完成某项学习任务的步骤与技巧”(Chmaot, Banrhardt,E-IDinary&Robbin,,1990)。

学认知策略 重复、记笔记、详细描述、翻译、 习编组、推理、演绎、再结 策合、想象、听觉表达、关键词、、 略 语境化、迁移等等

元认知策略 预先组织、集中注意力、延迟

达、自我评估、有选择注意、自我 监察、功能计划、自我管理、预先 准备、谋略等等

社交/情感策略略 合作、提问等等

表1学习策略分类一

(根据O’Malley&Ch~t1990的分类归纳) 学主要策略 记忆策略 习认知策略 策补偿策略 略 辅助策略 元认知策略 情感策略 社交策略 表2学习策略分类二 (根据O州Fodr1990a的分类归纳) 学管理策略 制定目标、选择方法、时习策略 间安排、方法效果评估和调整等等 语言学习策略 学习语言知识、学习语言技能(听、说、读、写)、掌握交际技能等等 表3学习策略分类三(根据文秋芳1997的分类归纳〕 目前学习策略的分类研究仍存在不足之处。第一,无论是哪种分类,它所包含的有些子项目具有主观推断性,这些策略是否存在,学习者在语言学习中是否真正使用没有得到实验的证实.

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3词汇学习策略的研究

第三个研究重点是词汇学习策略,这个课题的研究对象明确,实验统计容易开展。研究词汇学习的认知过程有助于对心理词汇习得的研究,构建深层次加工理论(depth-of-Processing theory),从而有可能揭开二语习得的奥秘。因此,可以此作为策略研究的突破口。在这方面,国内外已取得一些成果(Nation,1990;Cohen,1990;Oxofrd,1990;桂诗春,1992;王文宇,1998;吴霞,1998;戴曼纯,2000)。词汇学习策略有三种(Brwon&Perry,1991):(i)关键词策略,使学习者在标语词汇和发音相似的关键词之间形成视觉联想;(2)语义策略,将目标语词汇融人学习者现有的语义系统中;(3)关键词语义策略,将前面两种策略相结合。三种策略对词汇的处理从表层到深层,深层处理的策略使记忆最牢固,效果最好。这些研究对记忆单个词汇策略和结合语境学习新词汇的策略加以区分,结果发现,记忆联想在词汇学习中起重要作用,联想手段多种多样,包括目标语联想、母语联想、非语言符号联想等。其中,目标语词汇联想的方法最有助于记忆,这一现象充分证明心理词汇的提取与语言水平有关(戴曼纯,2000)。学习者总体语言水平与词汇学习类型显示强相关,初学者最适合列单词记忆法,中级水平以上的学习者多结合语境记忆单词。

本领域的前沿动态和趋势

外语词汇学习研究的兴起时期是在20世纪70年代,此时词汇学习开始受到 重视。70年代末,人们除了继续深入地研究词汇本身之外,对学习者需求的研 究更为详细具体了。人们逐渐认识到忽视语言学习主体研究对外语词汇教学理论 研究的不良影响,开始关注外语词汇学习策略、学习者差异等与学习者主体密切 相关的现象,其中外语词汇学习策略成为外语词汇教学研究的一个重要领域。

外语词汇学习研究的发展时期是在20世纪80年代,一直到至今,词汇学习

策略受到高度重视。随着认知心理学对认知过程的更深入研究和发展,随着教育 学、心理学研究者们对智力、认知策略、元认知策略等方面的深入研究,外语词 汇学习研究领域呈现繁荣局面,尤其是词汇学习策略的研究受到高度的重视。 1980年,英国心理学家.PMeara在LnaguageTeaehing&Linguistics杂志上发表 了题为“词汇习得:语言学习中一个被忽略的方面”的文章,详细总结了涉及词 汇控制、词汇记忆、储藏及相关的实验和词汇的语义测试等方面的研究状况,并 对这些问题进行了分析。Meara的文章引起了应用语言界的重视和轰动。此后, Stern(1983),Mecarthy(1984),Luaefr(1986),C叭er(1987),Gass(1988),

Mgaiuahsac(1993)等语言学家相继撰文探讨这个问题,强调词汇习得研究的重 要性。同时相关的研究成果大量涌现,涉及词的定义、词汇学习差异、词汇习得 模式、影响词汇习得的因素、常用词汇表统计、词频统计、词汇习得与其他语言 技能之间的关系等很多方面。其中,瓦vers(1983)撰文特别强调了学习者在词 汇教学中的地位。她认为,词汇学习可以讲解给学生,但最终还应该是学生自己 去学习。学生必须学会怎样去学习词汇,应该探索自己怎样扩充和组织词汇的方 法,这就进一步把词汇学习和学生的需要联系了起来。1990年,新西兰应用语 言学家.PNatnin出版了Teaching&LeamnigVocbaulayr一书,书中汇集词汇研

究文献和书目多达1000个,系统论述了词汇教学、学习、评估、习得等诸多问 题。另外,Meara先后主编了vocbaulayrniaseenodLnauggae共三卷,汇集了有 关词汇研究的大量最新研究成果。此外,还有很多专家学者专门就学习者的学习 策略进行了深入研究,取得了丰硕的成果。

对于各种具体的词汇学习策略,国内外都有很多详细的调查研究。例如,

Aktinson(1975)和他的同事提出的“关键词法”(htekeywordmehtod)。它的潜 在假设就是遇到外语单词就想起关键词,而关键词激发外语单词词义与关键词之 间的形象联系。后来的很多研究表明,关键词法在外语翻译及时回忆中优于其他 学习方法,尤其对记忆外语单词的意思和形象的名词很有效。总的来讲,适当应 用关键词法有利于单词的记忆,但是它有其特有的使用范围,并不是所有的词都 适用。还有“联系上下文法”,学习者通过对暗示其义的几个句子使用联系上下 文的方式推测目标词的词义。Clark&Natino(1980)和Ngay(1985)等探讨了上

下文策略和猜测策略在词汇学习中的重要性。一些研究表明,由于联系上下文法 对学习者的阅读水平有相应的要求,有通过阅读获得词汇的性质,因此似乎更适 用于高级和中级水平的学习者。其他的具体的词汇学习策略还包括:重复法、使 用字典、联系法、语义网络策略、分类组织策略、拼读策略、自我测试策略等等。 词汇学习策略不但与英语知识、词汇知识相关,而且还与学习者的情感因素有关。吕文澎(2000)运用“加工水平说”对难词记忆进行实证研究;范琳和王庆华(2002)利用“语义场理论”证明分类组织策略能促进学生对英语单词的记忆;从以上综述可见,在我国,目前学者们已将外语教学的研究重心从“以教师为中心”的如何教转移到了“以学生为中心”的如何学上;并且运用了不少定量的实证研究方法来进行深入研究。相信在目前和以后相当长的时间内,中外研究者们都将继续在词汇学习策略这一领域进行更全面更深入的研究和探讨。

1.1Signifieaneeof Voeabulayr Learning in Seeond Language

Vocabulary learning is an important aspect of second language

ancuistion/learning.However,it was not until 1970s tht research inot vocabulary Learning began to receive attention and gain development in applied linuguisties. Just as Wilkins(1972) states, that“while wihtout grammar very little can be conveyed,Without vocabulary nothing can be conveyed”(Wilkins,1972:9一10). 1.2Need for the Study

Background of Language Learning strategies Related Studies on Vocabulary Learning Strategies

问卷调查(本文的研究方法和手段是要通过定量的实证研究方法,设计关于词汇学习策略的问卷(问卷参考Gu&oJhnson的问卷,针对中国学生进行适当改编),在本地的几所不同的大学院校里进行调查,并对调查的结果用SPSS统计软件进行分析研究。 )

本文的实证研究建立在。'Mallye&Chmaot的分类框架之上,即从元认知策略、认知策略和社会情感策略三个层次上详细调查了来自四所大学的118名大学生使用英语词汇学习策略的情况。文中所用的问卷采用5分制,一共有一百零二个问题,涉及英语词汇学习策略的各个方面,包括了前人讨论和研究过的大部分英语词汇学习策略,如:属于元认知策略学习者自治策略、选择性注意策略、制定和修改计划策略、复习和测试策略;属于认知策略的记忆策略、猜测策略、字典使用策略、记笔记策略;(其中记忆策略又细分为重复策略、联想策略、构词策略、关键词策略、联系上下文策略等六类。)以及属于社会情感策略的社交活动策略、情感控制策略和试用策略。问卷中还加入了调查关于词汇学习观念的六个问题。

问卷的调查对象是来自于南京师范大学、江苏教育学院、江苏海事学院和南京艺术学院这四所大学的118名大学生,学生所学专业涉及中文、计算机、生物学、教育学、国际物流、海事管理、设计学、音乐和美术等,涵盖了文科和理科,艺术类与非艺术类的许多专业。 本文的研究目的是要在国内外关于词汇学习策略的理论基础上,调查研究在中国国内的非英语专业大学生对词汇学习策略的总体应用情况;通过对调查结果进行具体的分析研究,找出比较常用的记忆策略有哪些,不常用的记忆策略又有哪些。第四章中,本人使用了大量翔实的数据和图表对调查的结果进行了形象的表述和说明。

本文的另一个研究目的是要在非英语专业大学生中,对艺术类专业大学生与非艺术类普通大学生在英语词汇学习策略的使用上进行比较,(使用SPSS统计软件进行关于显著性差异

的分析)观察两类学生有没有比较显著的差别,差别在哪里及可能的解释分析. ——张苹苹

2005

研究方法 1.问题设里

该研究拟回答下列问题:)l英语专业学生词汇学习策略的总体倾向如何?常用的词汇学

习策略有哪些?哪些策略不受学生欢迎?2)高年级(三年级)和低年级(一年级)学生

在词汇

学习策略运用上表现出哪些差异?3)词汇学习策略与词汇量之间的相关性如何? 3.调查工具

)l词汇学习策略调查问卷。问卷的第一部分为个人简况,包括姓名、出生年月、性别、班级、平均每周学习词汇时间。第二部分是14个词汇学习行为所组成的词汇学习策略,它分为管理策略和认知策略。管理策略包括制定计划、自我监督、自我评估和选择性注意。认知策略分上下文、广泛阅读、猜测、查词典、归类、死记硬背、做练习、联想、诵读以及运用等策略。其中

13个词汇学习策略都由三个或三个以上的分支策略组成,其内部一致性均达到了统计要求。

表1给出了这些变量的名称、题目数和信度系数(Alpha值)。这一部分的选项采用5分制(l一5),如:1二这种做法完全或几乎完全不适合我的情况;5=这种做法完全或几乎完全适合我的情况。问卷的第三部分是有关词汇学习策略的三个开放性问题,所获信息一并参与讨论。

问卷题目主要来源于以下三个方面:)l有关学习策略文献(如O’Malley&Chamot1990;文秋芳1996等);2)有关词汇学习策略的定量、定性研究(如Ahmed19;oxofdr1990;顾永琦1996;吴霞和王蔷1995等);3)与12名学生的访谈记录。 ——.外语界2003年第二期

5学习策略与学习成绩的关系研究

学习成绩与学习策略的相关研究是第五个方向,对这方面加以研究可以从另一个角度佐证其它研究所得出的结论。许多实验研究从多方面探讨学习策略对二语或外语的影响,结果都显示学习者学习成绩的好坏与学习策略的使用相关(吴一安和刘润清,1993;Jiang,1994;文秋芳,1995,1997;Dreyer&Oxofrd,1996;王文宇,1995;周小荣,2000)。Mangubhai(1991)根据不同侧重点,采用注重形式、注重意义、注重记忆三组策略,将受试分成A、B两组,结果显示如下 A组（成绩好的学生） B 组（成绩差的学生） 1很少死记硬背 1.较多死记硬背 2理解意义后记忆 2.不理解意义死记 3.注意单个词义 3.不注意单个词义 4很少翻译成目标语 4.经常译成目标语 5练习较多 5.练习较少 表4高分与低分学生策略使用差异对比(Mangubhai,1991) 目前的研究一般都从二语习得与四种学习策略的相关性人手(Ellls,1994),这四种策略是1)二语交际功能练习策略;2)推理策略;国外外语教学(凡了讯2001年第4期3有意识学习二语的形式练习策略;4监察策略。研究结果显示功能练习策略与语言水平相关,低年级学生多采用语言形式练习策略,高年级学生多运用交际

功能练习策略。文秋芳(1995,1996)也证实功能练习与学习成绩呈显著相关性。此外,社交策略的运用与交际能力的提高呈正相关(Ellis,1994)。今后的相关研究应克服孤立地研究某种策略与学习成绩关系的弊端,将各种策略联系起来加以考察,从课堂教学、课外交际、个人自学三方面收集数据,开展实验研究

大量研究表明,在影响外语学习的众多因素当中学习策略是影响其成败的重要因素,因此自20世纪70年代以来外语学习策略倍受外语研究人员的关注。研究者从不同的视角对其进行研究,如Ｅｌｌｉｓ(1994)对外语善学者和不善学者在使用外语学习策略上的差异进行了研究。同时,对于外语学习策略与学习效果之间关系的研究也层出不穷。如Ｈｕａｎｇ和Ｎａｅｒｓｓｏｎ认为功能操练策略与外语水平呈显著相关;而Ｐｏｌｉｔｚｅｒ和Ｍｃ-Ｇｒｏａｒｔｙ却发现策略的使用与外语成绩之间不存在显著相关。

国内学者文秋芳(1996)认为策略是为有效学习所采取的措施。她将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略与学习过程有关,语言学习策略与语言学习材料直接有关。管理策略既管理认知过程,又管理情感过程。

大学生英语学习策略与英语水平的相关研究

尚晓华,王海华

研究表明,学习策略不同是造成英语成绩差异的主要原因仪秋芳,1995):母语策略与形式操练策略对大学英语四级成绩有明显预测力(文秋芳,王海啸1996);通过四级考试者更多地使用记忆、认知、元认知和情感策略(江晓红2003). 2研究方法 .21被试

在某综合性大学随机选取了公共事业管理(师范类)、历史学、档案学、教育技术学、物理学、心理学专业的大二、大三共计200名被试,回收200份(回收率为1X()%),有问卷为1”份(有效率为88.5%)。其中男生75人(占总人数的42.4%),女生102人(占总人数的57.6%);理科108人(占总人数的61.0%),文科69人(占总人数的39.0%)。年龄范围为19到22岁. .22研究工具

本研究采用问卷调查法。 .22.1英语学习策略量表

本研究采用SUllgwooKnag(1999)改编的英语学习策略量表(EL.SD,它源自O习ordr(1990)编制的SLIL(hteStrategyilwenotyrofLnagugaeLenarnig),然后根据亚洲学生英语学习的实际情况改编而成。该量表将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略,共有40道题,要求被试根据自己英语学习的实际情况,采用ilecrt量表的5级评分制:由完全不符合到完全符合分别记l一5分。 .2.22学习成绩

本研究采用全国大学英语四级考试作为学习成绩。该测 试具有很高的信、效度,有较高的权威性。 .23施测及结果统计

采用以班级为单位的集体测试方式,主试是经过训练的 心理学专业研究生,并由班主任协助管理。完成整个问卷裕 要15分钟.结果采用SPSsll.5进行统计分析.

学习策略与英语学习成绩的关系研究

王风霞’,何雪娟’