在语文课堂中培养学生的创新能力 口宾阳县宾州镇永武小学 罗梅英 实施素质教育以培养学生的创新 精神和实践能力为重点，面向全体学 由探讨、自由争论，这样才能充分发挥学 物、实验、电教化教学手段及学生的情感 体验来发展学生的观察力，当学生积累 生探索问题的主动性，为学生的创新发 生，使学生生动活泼、积极主动地得到 发展，而实现这个目标的主阵地就是课 堂。因此，在课堂教学中，学生创新精神 的培养和实践能力的提高就成了教学 的最高目标。传统教学方式重在知识的 传授，忽视了能力的培养。以语文课的 讲读法为例，在教师设计的思路框架 中，学生的思维多处于被动状态，少有 主动学习、自主发展的机会，素质教育 提出的目标要求与传统语文课堂教学 方式产生了矛盾。而要想获得素质教育 的成功，首先得摆正学生的位置，因为 教育教学的关键是学生，教学要以学生 为主体，充分发挥学生的潜能，让学生 自主学习。因此，要把指导学生学会学 习，培养创新精神和创新能力作为课堂 教学的最终目标。 一、更新观念。营造创新环境 语文课堂教学是培养学生创新能力 的主渠道之一。教学内容应该丰富多彩， 形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争 议、有讨论……教师作为课堂教学的主 导者，要善于营造民主、自由、合作的学 习氛围，让学生始终处于一种积极的情 绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴 趣，乐于表达，积极参与，让学生感受到 自身价值之所在，体验创造性学习的乐 趣。为此，教师在课堂教学中要以平等真 诚的态度对待学生，建立民主自由的氛 围，尊重学生的意见，鼓励思考。学 生的表现只要有值得肯定的地方，教师 就要适当地给予表扬，即使有些观点不 够成熟，教师也不要急于全盘否定，而要 在鼓励的基础上引导学生进行修改和完 善。同时，要允许学生有质疑的自由，对 他人或老师的观点提出不同的看法，自 展创造环境。 二、鼓励自信。培养创新品质 首先，在语文课堂教学中要注重培 养学生的自信。创新离不开自信，不相 信自己的眼睛和判断力，不相信自己的 智慧和力量的人，绝不可能有创新的想 法。教师要鼓励学生努力完成较难的任 务，为其坚定信念，相信自己的能力，树 立自信。例如，一个信任的眼神，一个微 笑的点头，都可以使学生信 ｔｌ，倍增。其 次，在课堂上培养学生的坚韧性。科学 上没有平坦的大道可走，没有坚韧性， 任何创新的想法都只是空谈。因此，教 学中要培养学生经得起困难和失败考 验的精神，让学生明白一份艰辛一分收 获。教师要经常对学生说：“创新需要勇 敢，创新需要专心。”让学生思考课 文中具有一定难度的问题，相信努力坚 持就能成功。 三、打破模式。培养创新思维 思维定势指的是沿着固定的思路思 考和分析问题的思维方式，思维定势是 创新的最大障碍。老师要巧妙引导学生 采用逆向思维、求异思维、发散思维、聚 合思维、想象思维思考问题，力求求新求 异，打破思维定势的束缚。 １．培养学生的想象力。爱因斯坦说： “想象力比知识更重要，知识是有限的， 而想象力概括着世界的全部，是知识的 源泉。”创造想象力是在想象基础上的高 一级境界，也是创新思维的高级形式。在 语文课堂教学中，多搞点启发性的创造 想象，对搞活学生思维，促进创新能力大 有益处。首先，要丰富学生的表象储备， 通过引导学生对课文的理解、欣赏，使学 生受到感染；通过充分利用教学图片、实 了丰富的表象之后，创造想象能力便会 得到逐步发展。其次，在课文已有故事结 局的基础上引导学生展开想象，填补可 能产生的结局。当然，创造性想象能否产 生创新成果，还必须在想象之后，引导学 生评价自己想象的合理性，是否有违客 观现实和客观规律。 ２．培养学生的直觉思维。牛顿说： “没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发 现。”直觉思维是创新的先导，许多科学 家就是靠直觉思维作出预测，把握方向 的。直觉思维是创新思维的弥补，是创新 的高级思维形式。语文课堂教学应该鼓 励学生大胆猜测，猜测是发展创新的方 式之一。猜测的准确度不可要求过高，关 键在于引导，重在培养学生猜测的勇气、 能力和自觉性。课堂上允许思维敏捷的 学生争先抢答老师提出的问题，这对培 养学生的创新思维是有利无害的。学生 抢答，老师不要认为学生是“出风头”“爱 表现”“个人主义”，否则会挫伤学生思维 的积极性，抑制学生的直觉思维。语文课 堂还要适当地应用发现法，培养学生的 直觉思维。让学生发现，而不是越俎 代庖，这既可以让学生掌握知识体系，又 使学生获得自信，有利于培养学生创造 精神的态度，也有利于促进学生创新能 力的发展。 总之，在语文教学中，学生的创新精 神无所不在。教师要做个有 ｔｌ，人，结合语 文学科的特点和《课程标准》的要求，在 组织学生进行听、说、读、写等教学实践 活动中，培养学生的创新能力，让埋在学 生心底的智慧种子早Ｈ生根，发芽，开 花，结果。 （责编欧孔群）
