在建构主义教学模式下美国的阅读教学方法与实践

在建构主义教学模式下美国的阅读教学方法与实践

本文着重论述了建构主义理论及其对美国语言教学实践的影响。为了说明理论与实践的一致性，重点论述了一种语言能力——阅读，并且阐明了典型的大学本科水平的阅读课程是如何讲授的。无疑，这对我国英语教学具有借鉴意义。

[关键词)建构主义 阅读教学方法 教学实践

它包括读、写、听、说的语言及其认知的过程。语言学习的这些有限形式被作为单独的技能进行讲授，学生通过一些不同课程的学习，如写作课、阅读课或口语课来获得这些技能。现在，语言学习的概念已经发展成为语言学习的文化形式，包括交际、社会能力(掌握在不同社会背景中如何去做的能力)，以及获取诸如研究或使用技术方面信息的能力。

与语言学习概念的变化相一致，语言教学也从输入式教学模式转变为建构主义的教学模式。传统的输入教学模式是指以讲座的形式教授并把信息传输给学生，学生记忆所学内容并通过考试的形式来展示他们所学的知识。这种模式的问题在于学生记住了所学内容，却不能把所学的知识运用到各种实践中去，也不能运用到他们的课程中去。建构主义的教学模式是指各种信息的来源——教授——通过各种方式把信息传输给学生；学生思考并分析这些信息，以运用这些信息的方式来显示他所学的知识。随着建构主义的出现，语言教学已从输入模式中的以教授为中心的教学形式转变为建构主义模式中的以学生为中心的教学形式。输入模式中教授控制学习过程，而建构主义模式中学生和教授共同分担学习过程。

2．阅读教学方法的变化

若干年前，传统的阅读内容包括学生阅读理解和词汇。阅读理解经常由一些短文构成，学生要从其中的多项选择题目中选出正确答案。然而由于文章较短，常常不能为学生提供正确回答问题的足够语境知识。词汇教学由记忆词语构成，尽管学生能为参加考试而成功地记住一些词语，但却不能在其它方面或其它句子中来使用他们所掌握的词汇方面的知识。

现在，美国已经采取不同的方法进行阅读教学。阅读理解由较长的文章构成，这样学生就可以通过较长的上下文来更好地理解文章的含义。这些文章包含了各种各样的题材，比如科学、健康、各种文化的信息等。现在把选择填空作为主要的评价方式，测试包括了作文部分。词汇教学也发生了变化。在正规的美国课堂上，只有一小部分词汇是通过记忆和使用词典来进行的，大部分词汇是通过阅读时使用上下文的线索进行的，也就是以单词在句子中的使用为基础教学生理解词义。除了这些变化以外，重点放在了阅读策略上，比如提高阅读速度、理解策略、专注策略等。

二

美国近年来阅读教学方法的最大变化莫过于来源于建构主义的下列教学实

践。

1．注重语境学习

语境学习这个术语是指一种教学实践，在这种实践中课文内容与学生的生活经验和语境结合在一起。在语境学习中，学生参与意义的建构，而不仅仅是通过把意义传授给学生。这种学习不是对学生在记忆资料方面进行训练，而是让他们学会以各种方法使用所学知识。Bell和Clark(1988)指出，日益增多的研究者已经开始意识到词义和词汇并不是阅读教学的唯一内容，阅读教学内容还应包括学生的社会文化背景知识以及他们如何在阅读中运用自己的文化知识。美国大学的阅读课堂是由来自各种文化群体的学生构成的，这些学生由于缺乏文化背景知识而不能理解建立在美国文化之上的许多文章。但是语境学习可以使每个人学会利用他们自己的文化知识，当教学内容和学生的生活联系在一起时，他们会更感兴趣，更有学习的积极性。语境学习包括解决问题，在监督学生学习时为他们提供帮助，鼓励学生互相学习，以及使用可靠的建构评价方法。

2．注重评论性阅读

传统上，阅读技能被看作是一个高级和低级技能的等级体系。从本质上来说，阅读和词汇属于低级技能，评论性阅读属于高级技能。学生被要求先掌握低级技能，然后再掌握高级技能。然而，This tleth walte(1990)和Neilsen(19)宣称，在过去的15年中，阅读教学已从高级和低级技能的等级体系转变为高级和低级技能结合在一起的相互结合的过程。例如，教学中包括的一种技能就是评论性阅读。评论性阅读能力是指从复杂的课文或关于课文的观点中综合、应用、分析、评价观点的能力。过去，评论性阅读被作为一种单独的高级阅读技能进行讲授，并且经常被作为一门单独的课程进行讲授。由于许多评论性阅读课程不是必修课，没有学过这门课程的学生不能很好地把所读资料进行综合，即使是学过评论性技能的研究生有时也不能从评论的角度阅读一些经验主义的文章。如今，评论性阅读与诸如阅读理解和词汇等低级技能已在同一门课程中进行讲授。通过把这些技能结合起来，使学生在理解和掌握词汇策略的同时，还学会了从评论的角度进行阅读。此外，随着评论性阅读成为阅读课程中的一个主要部分，也使学生能够更好地把评论性阅读与所学课文结合在一起。这正是建构主义的基础。

3．注重阅读和写作的关系

尽管从中世纪开始，教育家们就把阅读和写作看成是两个不同的过程，但这两个领域从建构主义出现起就已经结合在一起了。在过去的15至20年中，教育家们已经得出了结论，就是阅读和写作这两个过程都涉及到意义的建构。教育家Pearson和Tierney(1984)指出，与作者一样，读者通过与自己所读内容保持一个不间断对话的方式来构建意义；Flower和Hayes(1981)指出，阅读和写作都涉及计划、整理、编辑和监督等技能；此外，Flower(1990)指出，大学阅读以各种方式使用信息；Spivy(1990)把阅读作为通过推断和详述观点与读者所学的知识联系在一起的活动。所有这些关于阅读的观点都说明了关于阅读的建构主义概念。

关于阅读和写作相关技巧的一些阅读和写作活动有：(1)概要写作。通过写出一篇课文的主要内容，证明学生的阅读知识。(2)读者回答。包括一些以阅读材料为依据的无确定答案的问题，(3)自由写作。在规定的时间里，通常是5至10分钟，连续进行写作的活动，目的是使学生有个清晰的思路，并为写作和理解做准备。

4．注重阅读课堂上口语表达的作用

课堂上传统的口语表达包括学生背诵信息或在教室前面提出计划，以及在课堂上口头回答问题来表明对课文材料的理解。阅读课堂中现代口语表达的概念仍然是以“表意