２０１６年第１７期 英语教师 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析 江巧妹 【摘 要】阐述将思维导图应用于英语阅读教学的可行性与必要｝生。从思维导图的概念、作用、应用 于阅读教学的特点等内容着手，以人教版初中英语八年级下册第九单元Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ－－Ａ Ｐｌａｃｅ Ｙｏ Ｗｉｌｌ Ｎｅ ｅｒ Ｆｏｒｇｅｔ！阅读课为例，从读前、读中、读后三个环节探析思维导图 在初中英语阅读教学中的具体应用及其在提升学生的英语阅读水平中的作用。 【关键词】思维导图；初中英语；英语阅读；教学研究 一、问题的提出 容图式，丰富学生的形式图式。那么，是否有这样一 阅读是一种人类社会中不可缺少的认知活 种科学的方法，在学生方面，既可以调动阅读的兴 动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界 趣，又可以激活认知图式，让他们更容易接受阅读 的途径之一，是学习所有学科的基础，也是学习英 内容；在教师方面，能方便其更好地利用阅读材料 语的重要途径（郭砚冰２０１６）。同时，阅读也是初 进行相关话题的有效教学呢？ 中生英语学习过程中的一大障碍，其主要原因体 现在以下３个方面：（１）生词量大。大量的生词会 二、思维导图概述 对阅读造成障碍，久而久之，部分学生产生恐惧、 （一）思维导图的理论基础 厌恶心理，甚至放弃阅读。（２）阅读策略缺失。由于 思维导图又称为心智图或者概念图，这一概念 缺乏有效的信息归纳与综合策略，学生在阅读时 的提出可以追溯到２０世纪６０年代，被认为是表达 无法抓住关键信息，造成阅读效果较差。（３）缺乏 发散性思维，将抽象记忆和思维具体化的一种高效 阅读兴趣。由于传统阅读的教学模式——“阅读文 图形思维工具。该概念的理论基础来源于英国教育 本匆匆过，语言知识时时讲”或者“词汇一教半堂 学家托尼・巴赞（Ｔｏｎｙ Ｂｕｚａｎ）的观点。基于对大脑 课，文本一读就扩展”（邹建军２０１３）比较单一，学 与认知的研究，托尼・巴赞（１９９８）认为人类大脑在 生往往在课堂中被动地阅读，机械地寻找答案，读 获取信息之后，可以将信息以中心球体立体结构呈 过后找到答案即认为完成了任务，没有享受到阅 放射性存储在大脑的记忆库当中，而存储的信息将 读的趣味，更没有细细体会英语文字的优美，从而 通过思维导图的形式呈现出来。例如，当人们想到 无法有效形成自主阅读习惯，遑论热爱阅读。而教 奥运会时，大脑中将“奥运会”转为中心球体，并自 师把过多的精力投入语言知识、词语掌握等，加重 动从四周放射出如金牌、火炬、奥运村、举办国等信 了阅读课的无聊枯燥感。 息，这样，人类在提取信息时，才会有一连串的联 图式理论认为，学生阅读文章的过程就是把已 想。同样，在英语教学中，思维导图往往是以某一主 有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的 题词汇为中心向外扩张分枝的，并且通过各个关键 过程（王新阳２０１０）。有效的阅读教学除了讲解语 词将分枝串联起来，建立起不同内容的内在关联， 言知识外，还要采取有效的策略激活学生已有的内 从而形成立体化的思考图式。 １ ３８ ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ＶＯＩ．１６ Ｎｏ．１７ （二）思维导图应用于阅读教学的特点 １．对学生而言 阅读的本质是学生脑中已有的图式与新文本 三、利用思维导图进行阅读教学的实例 本文所使用的案例源于人教版初中英语八年 信息相互匹配的过程，匹配成功即能够理解文章。 级下册第九单元的阅读文章Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ－－Ａ Ｐｌａｃｅ 初中学生正处于以形象思维为主，由形象思维向抽 Ｙｏｕ Ｗｉｌｌ Ｎｅｖｅｒ Ｆｏｒｇｅｔ！篇幅长，生词较多，但整体 象思维发展的阶段（伍洁萍２０ｌ５），而抽象思维的 脉络相对清晰。文章主要介绍新加坡的人文地理。 尚未完全发育阻碍了这种匹配的过程，造成阅读困 难。思维导图形象直观、图文结合的特点为初中英 语阅读教学提供了科学的思维模式，它运用多种手 （一）阅读前 Ｔ：Ｔｏｄａｙ，ｗｅ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ． Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｐｌａｃｅ？ Ｓ１：１ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｆｏｏｄ． Ｓ２：Ｉ ａｍ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ． Ｓ３：Ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｔｈｅｒｅ？ 段调动学生的视觉，帮助他们在阅读中构建文章的 脉络和线索，让学生对阅读材料进行理解和记忆， 比较和欣赏，从而完善自己的阅读图式。这有助于 让学习者在“以图导读”的模式下克服阅读障碍，养 成良好的学习习惯。将思维导图有效运用于初中英 教师与学生一起在黑板上绘制主题为Ｓｉｎｇａ— 语阅读教学实践当中，可以提升学生的阅读兴趣， ｐｏｒｅ的思维导图，把学生头脑风暴中所想到的所有 强化他们的学习技巧，培养其信息归纳与综合能 关于新加坡的信息作为思维图的主干部分画出来 力，从而有效深化学生对阅读材料的理解能力与接 （见图１）。通过思维导图的形式导入，发散了学生 受程度。 的思维（想了解一个地方，我可以从哪些方面人 ２．对教师而言 手？）的同时，激活了学生的背景知识，也为新课的 教师可以利用思维导图发散学生的思维，丰富 学习做好了准备，激起了学生学习的兴趣（我想了 学生的内容图式（伍洁萍２０ｌ５ ｏ当学生把自己的 解关于新加坡的这些内容，文中会不会介绍到？具 阅读思维过程用思维导图的形式表现时，教师就可 体又是怎样介绍的？）。 以较清晰地了解每一位学生理解文本的思路，从而 更好地指导学生高效阅读。而让学生通过展示绘制 （二）阅读中 学生在这个图式的帮助下可以很快进入阅读 思维导图的过程，又能让教师了解学生对课本的理 的情境中。略读后，学生就可以确定Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ的关 解程度，一目了然地发现学生阅读的难点、盲点，从 键词ｆｏｏｄ，ｗｅａｔｈｅｒ，ｌａｎｇｕａｇｅ，ｌｏｃａｔｉｏｎ，ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｓｐｅｃ￣， 而更有针对性地教学，做到充分利用有限的课堂时 ｐｅｏｐｌｅ做为主干分支。然后，学生细读文章，寻找每 间做最重要的事情。 个主干分支下的重要信息，进一步扩充思维导图。 图Ｉ ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ １ ３９ ２０１６年第１７聊 英 教师 边寻找关键信息边扩充导图的过程，有利于学生不 断地思考它们之间的内在联系，从而促进其在一个 制的思维导图。 （三）阅读后 教师可以让学生在小组内展示并用英语讲解自 理顺、监控自己的理解过程（其中，讲解不顺利的部 中心主题下更透彻地理解文章内容。图２为学生绘 己绘制的思维导图，这个过程既可以让展示的学生 图２ 分表示理解不透彻），又可以让小组内听的学生多角 于英语学习意义重大。语 大师林语堂先生说 度地理解文本，比如ｗｅａｔｈｅｒ部分，对方说的是“Ｔｈｅ 过：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。仿 ｗｅａｔｈｅｒ ｉｎ Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｌｌ ｙｅａｒ ｒｏｕｎｄ”。而另 效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习，必 一名学生寻找到的信息是“Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｉｎ Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ 须脱口而出而后已。”思维导图不仅可以帮助学 生把握文章的脉络，了解文章大意，还可以让他们 与质量（陈敏２００５）。 思维导图因其形象直观、图文结合、一目了然 ｉｓ ｔｈｅ ｓａｍｅ，ＳＯ ｙｏｕ ｃａｎ ｇｏ ｔｈｅｒｅ ｗｈｅｎｅｖｅｒ ｙｏｕ ｌｉｋｅ”。 这样分享答案的时候．大家就知道表达气候还有如 在头脑中形成记忆的网络，提高复述、背诵的速度 此不同的方式。 相比于其他阅读训练——完成五个选择题、 回答几个特殊提问或讲解猜测几个单阋，思维导 的特点，成为了复习的法宝。教师应指导学生保 网可以让教师了解学生的阅读思维过程，知道每 留绘制的思维导图，以便学生复习时可以以最快 一位学生对阅读材料的理解程度，从而对学生阅 速度再次进入相关的情境，对于重点、难点一目了 读中存在的问题进行具体指导，使不同层次学生 然。另外，思维导图也是相关文体特征的清晰体 的阅读能力都能得到发展；可以让学生仅根据自 现，如文章Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ－－－Ａ Ｐｌａｃｅ Ｙｏｕ ＷｉｌｌＮｅ ｒＦｏｒｇｅｔ！ 己绘制的思维导冈不看课本来回答教师的问题， 介绍新加坡的人文地理时从六个方面进行了叙述， 看看谁是预测高手，让学生站在出题人的角度思 那么，在教学中若要求学生介绍北京、厦¨等地时， 考文章，激发学生主动学习的兴趣；还可以师生 也可以引导他们“依样画葫芦”。这样举一反 的学 共同理解阅读材料的语言知识，在重点、难点处 习方式有利于拓展学生的学习思维，让学生把课本 通过继续扩展思维导图完成下一级的知识主干， 的知识学以致用，让教材发挥更大价值。 进一步加深印象。此外，师生还可以在思维导图 结束语 的帮助下，对所读内容进行复述或背诵。背诵对 １ ４０ ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ 思维导图的存在为提升学生的英语阅渎水 Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｖ０１．１６ Ｎｏ．１７ 平提供了一定的帮助，它将枯燥无味、冗长繁琐 引用文献 的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和 陈敏．２００５．思维导图及其在英语教学中的应用［Ｊ］． 理解能力上更易接受，更能提高学生学习英语 外语电化教学，（１）：３６—４１． 的兴趣，开发学生的左右脑，增强他们的自主学 郭砚冰．２０１６．成长风向标：厦门市中学英语教师专 习意识。 业标准及解读［Ｍ］．厦门：鹭江出版社，８７． 对于教师而言，也便于通过思维导图了解学 托尼・巴赞．１９９８．思维导图：放射性思维［Ｍ］．北京： 生阅读的思路进程，便于对不同程度的学生进行 作家出版社，ｌ１． 不同的阅读指导，做到因材施教。在阅读教学中 王新阳．２０１０．思维导图在初中英语阅读教学中的应 应注意：（１）允许不同的学生有不同的思维导图， 用［Ｊ］．中小学外语教学（中学），（５）：３２．３７． 不能要求千篇一律，导图可以是一朵正在绽放的 伍洁萍．２０１５．关于初中英语阅读教学的研究［Ｊ］．考 鲜花，也可以是一棵郁郁葱葱的大树，还可以是 一试周刊，（１６）：１０１—１０２． 束美丽鲜艳的气球……只要它能表达你的观 邹建军．２０１３．思维导图辅助初中英语阅读教学例 点；（２）要规定好阅读和画图的时间，让学生在限 谈——以认知主义理论为视角［Ｊ］．中小学教学研 定的时间内寻找信息，完成导图，如果学生感兴 趣，也可以鼓励他们课后继续完成；（３）不是所有 究。（７）：３３—３４． 的文本体裁都适用于思维导图，教师在应用时应 有所取舍。 作者信息：３６１００６，福建厦门，福建省厦门外 国语学校湖里分校 （上接第１３７页） 侧重于让学生获取文中的一些重要的细节信息和语 在阅读中获取信息的脚手架，是培养学生思辨能力 言点，而很少关注学生思维能力的培养，尤其是评判 的重要手段。在阅读过程中，教师应多关注问题设计 性思维能力的发展。如果教师在设问时考虑问题类型 的科学性与合理ｌ生，让每一位学生在回答问题时，既 的合适比例，那么，学生一方面可以通过展示型问题 能获取信息、培养能力，又能提升学习兴趣。 的引领获取文本中的关键信息，另一方面可以借助参 阅型和评估型问题启迪思维，发展评判性思维能力。 （三）有助于培养学生的学习兴趣 很多学生由于在课堂上回答不出教师所提的 兴趣。如果教师在设问时遵循学生的思维认知规 题之间紧密相连、环环相扣，那么，学生在足够多的 引用文献 陈美勤．２０１５．高效课堂教学方法的探究［Ｊ］．中小学 外语教学（中学篇），（３８）：３８—４３． 杭州：浙江大学出版社． 问题，体会不到成功的喜悦，逐渐对英语学习失去 葛炳芳．２０１４．中学英语教师阅读教学研究丛书［Ｍ］． 律，设置由易到难的问题，上一个问题与下一个问 教育部．２００３．普通高中英语课程标准（实验）【ｓ】．北 京：人民教育出版社． 铺垫下便能解决较难的问题；当问题与问题之间存 王守国．２０１５．从第十一届山东省高中英语优质课展 在联系后，学生便能更好地记忆所学知识，品尝到 学习带给他们的快乐，从而提升学习英语的兴趣。 结束语 评观摩活动看阅读教学中的问题［Ｊ］．中小学外语 教学（中学篇），（３８）：２１—２５． 作者信息：３１１５１９，浙江杭州，浙江省桐庐分 水高级中学 ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ。１ ４ １ 阅读是获取信息的重要渠道，问题是帮助学生
