单元课程：成长，学习本单元以成长为主题的这些文章，我们能从成长故事中倾听到自己的脚步声，容易触发联想，从中受到教育，得到教育。 案例内容
（一）、设计指导思想：
让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习的记叙，表现儿童热爱大自然、追求自由快乐的心理；因此在教学过程中要为学生展现：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。因此我想改变以前的教育方式，不再限制学生的思维（主要表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。）给学生一个相对宽裕自由空间，快乐学习，快乐成长！ （二）、教材分析：
作者通过极富情致的写景艺术给学生展现了百草园自由欢乐的生活；然后用两相比照的结构对比出三味书屋的生活不及百草园多彩有趣，不及百草原的自由快乐。这样文章思路清晰，层次分明，感情鲜明，特出的表现出儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，表达了作者对束缚儿童身心发展
的封建教育的不满。 （三）、学情分析：
本班，经过上学期的学习锻炼，突出的特点是： 1、学生对语文课的认识和理解有了拓展。 2、开放性的问题逐步有了自己的见解。 3、大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣。
4、课堂上有勇于带头的学生，课堂教学展开还行。 存在的不足是：
1、学习的主动性、合作探究意识不强。 2、积累较少，阅读面不广。 （四）、教学目标：
1、整体感知课文，理清文章脉络； 2、体会作者在文章中表达的感情； 3、领会课文按空间顺序安排材料的写法；
4、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
（五）、教法学法：启智法、阅读法、讨论法、语言积累 （六）、媒体选择：多媒体 （七）、教学程序：
一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介 绍一下有关鲁迅的情况？
二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，
大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文 章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕 拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课 题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地 点范围。 三、预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。 四、整体把握
通读课文，然后解决下面问题：
1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪 些信息?
2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的 起止语句以及中间的过渡段。 五、细读课文 讨论问题
问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作 者怎样的思想感情? 六、问题探究
1、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系? 表现了作者怎样的思想感情?
（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的 不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要
言之成理就行。）
2、为什么要写美女蛇的故事?
3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 七、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的 语意重点。
例1：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树， 紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在 菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去 了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 (“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的 重点?请你仿写一段话。)
例2：也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头 抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来 吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词 语看出来的?) 八、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕 鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游 戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 “扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，
下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下 来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。” （八）、教学评价设计：在课堂教学过程中，灵活地运用下 列四种评价方法。
1、引导评价：根据学情，课堂上需要引导评价，给学生指 明学习的方向。让学生关注别人的发言，从别人的发言中获 取信息，评价在课堂上起到真正的导航作用。
2、随机评价：教师充满机智的评价语言，不仅能促进学生 思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学 习的积极性。随机评价对学生的诊断、反思有重要的作用。 3、引导学生积极地参与评价，鼓励学生互评、自评、师生 互评。让学生自己学会独立思考，评价自身的长处与不足， 评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，老 师对学生的表现或发言及时给予点评和引导，这些做法既能 培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力， 从而使学生的主体意识进一步增强。
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