创新数学教学模式 有效开展自主探究

创新数学教学模式 有效开展自主探究

作者：宋丽华

来源：《读与写·中旬刊》2016年第05期

摘要：要提高数学学科教学质量，必须改变传统的教学理念，充分发挥学生的主体作用，创新教学模式，有效开展自主探究式教学，只要扎扎实实去做，就会取得事半功倍的教学效果。

关键词：数学；教学模式；创新；自主探究

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0022-02

所谓教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、教育理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现，对于教师的教学效果和学生的学习效果至关重要。数学教师只有创新教学模式，积极有效开展探究式教学，才能收到事半功倍的教学效果。 1.数学自主探究式教学模式的理论构思

在教学实践中，我们将现代信息技术与数学课程加以有效整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线，以建构主义\"学与教\"理论和认知工具理论为主要理论依据，构建基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的\"自主探究式\"数学课堂教学模式：创设情境-提出问题-自主探索-课堂协作-课堂测试-课堂小结。

以自主学习为核心的数学自主探索式教学模式的操作特征如下：

1.1 创设情境：教师通过精心设计引导知识学习的知识情境，再利用课堂多媒体设备，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心， 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起有机联系，并赋予新知识以某种意义。

1.2 提出问题：教师通过精心设计教学过程，指导学生通过问题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

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1.3 自主探索：让学生在教师指导下探索。先由教师启发引导 （例如演示或介绍理解类似概念的过程） ，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示、点拨，帮助学生沿概念框架逐步攀升。自主探索的方法有发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等。

1.4 课堂协作：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。

2.基于现代教育技术的数学\"创设情境\"教学模式

2.1 给学生自主探索的空间。对于学生而言，听过了，可能会忘记，看过了，可能会明白；只有自己亲自做过了，才会真正地理解。多留给学生探索的空间，就是为了让学生积极思考，善于思考，给学生动手做的机会。做过了，才能发现问题，提出问题，解决问题，实现从学习中获得快乐，从快乐里得到知识。其实，给予探索的空间并不困难，在教学中提出问题就是最好的探索空间。教师可以适当地采取奖励制，提倡分小组合作的方法，让学生自己解出答案。这样，既可让学生自己动手探索，又能提高团队合作精神。

在教学中，教师应让学生开发属于自己的智囊团，找到其中的趣味。比起直接告诉学生答案，这样的方式更能使学生的记忆深刻。除此之外，还可以用判断题的形式来让学生自主思考。学生是好奇的精灵，答案有两面，他们就会积极地动手去做，去证实自己选的答案是正确的，在这过程中就会有新的发现，从而激发学生学习的兴趣。到了课堂尾声，教师只需要来一笔画龙点睛，总结一下这堂课学生的收获，就达到了让学生的大脑动起来的目的。 2.2 关注学生新生成的问题。数学的学习是一种有广阔的思维空间和实践空间的趣味活动。要让学生参与到学习中来，真正地感受到自己是学习的主人，就要提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，把被动学习变为主动学习的过程。只有学生主动参与数学教学活动，才会有所感悟。在实际操作中，学生会有这样那样的问题。作为教师，无论学生提出怎样的问题，都要适当引导学生正确的思维方向，即便有些学生提出的问题与课题无关，也是可以根据情况进行解答的。

学生的学习与成长，信心的培养很重要。在数学教学中，我们不要拒绝学生，也许就这一次的拒绝，就给学生造成了与探索之间的一道城墙，难以翻越。我们可以等待学生下一次的良好表现，有了鼓励，每个学生在学习成长过程中都会有发光点。

2.3 引导学生自主分析理解。唯有通过分析，才能透过现象认识数学的本质。这其中的一个关键是分析的角度问题，角度又依赖于问题的性质、学生个体的思维习惯及知识基础。就自主探究中的分析而言，主要看是不是自主选择分析的角度及采取相对应的解决方式。

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由于每个学生有着不同的数学实践跟生活经验，所以对于数学的理解呈现出不同的水平，这属于正常现象。自主学习中对数学的理解，还不能要求学生达到同一水平，但是可以允许不同的学生处于不同的理解层次，前提条件是在一个基本要求下的，并且力求使每个学生的理解水平不断提高。