关于美国学校心理辅导综述

摘要：学校心理辅导在美国发展迅速，也对美国的教育产生了重要的影响。现今，美国已非常重视学校心理辅导，在辅导组织以及人员的培训上也是要求严格。学校心理辅导的内容主要包括心理健康咨询、生活指导、生涯辅导以及磋商性服务。

关键词：美国、学校心理辅导、历史、现状、趋势

学校心理学（school psychology）作为心理学的分支学科之一，产生于19世纪末，历经百年的沧桑与嬗变，如今已成为心理学领域最活跃、最有生机的学科之一。在美国、日本等国家，学校心理学的发展对促进学校教育进步、拓展心理学的发展领域具有极其重要的作用。

一、 美国学校心理辅导的历史

学校心理辅导发端于美国，其产生和发展源于当时的社会需要和学校的教育实践。19世纪末，为了解决时代更替和社会变更所带来的个人适应困难，一些心理学家开始把心理学的原则和方法运用到实际的服务中去，学校便是其应用领域之一。美国心理学家魏特默（L．Witmer）被认为是临床心理学的创始人。

20世纪，学校心理辅导由产生至成熟，经历了一个迅速发展的过程。 从1915年第一个学校心理工作者开始从事学校心理教育工作发展至今，美国学校心理教育工作者与学生的比例已发展到l：1500。

像许多学科一样，心理辅导最初以课程形式出现于学校。在19世纪末20世纪初美国社会改革运动的影响下，最早的学校心理辅导

教师开始致力于对学生道德发展的积极辅导，这样，第一个心理辅导计划产生了。1907年，作为密歇根一所中学校长的戴维斯（Jesse B．Davis），在学校开展了每周一次的心理辅导课，在每周英语作文课上，他留出一点时间进行职业和道德辅导。最早的心理辅导课程的目标，是帮助学生更好的了解自己的性格，评估自己的道德规范，培养有责任感的社会工作者。除了戴维斯外，其他早期心理辅导先驱也积极地响应着当时社会需要，进行心理辅导活动。像大卫（David S．Hill）等，以不同方式提供心理辅导服务，例如帮助学生寻找职业，了解自己最适合的职业，依据个体差异进行职业选择等。

除了教育的作用之外，早期的学校心理辅导实践已经具备了一定的特征，这些特征在职业辅导运动、心理测量运动、精神卫生运动这三大运动的过程中，得以进一步完善。《心理咨询的理论与务实，第二版，高等教育出版社》这三大运动的每一次运动都极大影响了学校心理学的发展。

二、美国学校心理辅导现状

（一）美国学校心理辅导的内容

美国学校心理健康教育的内容主要包括心理健康咨询、生活指导、生涯辅导以及磋商性服务，其途径主要是依托学校心理健康教育课程、学校心理健康中心、学校青年服务中心等开展个别与团体心理咨询、学生自我心理保健教育、校园活动渗透心理健康教育以及进行社会服务和设立健康图书馆等形式的心理健康教育。通过对学校心理健康教育工作者培养资质的认证、学校心理健康教育工作者资格认证

以及颁布一系列心理学工作者的伦理学原则与行为规范等手段和措施，对学校心理健康教育进行有效的督导。《美国学校心理健康教育的内容、途径与督导，姚本先朱丽娟王道阳》

在美国学校心理辅导的发展过程中，的参与作用不可忽视，美国的一些州通过立法来支持学校心理辅导。1944年，退役军人管理委员会建立了全国范围内的辅导服务网络。1946年通过的乔治一巴登法案促使制定了一个心理咨询人员的培养计划。其中最有影响的是 1958年的《美国国防教育法》（National Defense Education Act）。

现今美国的心理辅导在发展性理论的指导下已具有较为丰富的辅导内容，诸如协助学生拟定课业表，安排学生与企业代表见面，帮助学生解决因父母离异而产生的疑难，指导学生改正吸毒习惯，讲授结交朋友的技巧和约会须知，甚至帮助学生巧妙地通过考试等。这里罗列的是美国学校心理辅导的六方面内容：

◆ 在课业、社会生活等方面个人问题的咨询；

◆ 就业指导及跟踪性服务；生涯辅导的服务对象不仅包括在校学生，也包括已经毕业的校友。这样丰富而全面的生涯辅导大大增强了学生的择业能力111【1】彭正军．美国大学生生涯辅导特色及其对我国的启示U】．广州市经济管理干部学院学报，2006，8(

◆ 信息服务；

◆ 为每个学生建立详细而系统的积累性档案，以记录其智力、兴趣、性向、人格特征和测量结果、学业成绩、嗜好健康状况、家庭

历史丸景、经济状况、打工经历等内容；

◆ 磋商性服务，主要是指导人员与社会、家庭和学校联系合作；学校心理健康教育工作者与学生、家长(监护人)面对面工作，解决学生在学习和学校适应过程中出现的冲突和问题，为学生提供直接的心理咨询服务、社会技能训练和行为管理策略。学校心理健康教育丁作者还要帮助学生妥善处理危机情境，如父母分居、离异、失去亲人和自杀事件等[21】佟月华．美国学校心理学家职业特点分析Ⅱ】．中国特殊教育，2005，(8)

◆ 辅导学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。美国的心理辅导也有其本土特色，即强调个人本位，服务于个人需要，帮助自我发展。

（二）美国学校心理健康教育工作者的培养

美国的学校心理健康教育工作者的培养以“科学家一实践者”模式为主，研究与实践相结合。申请者要进入美国学校心理学会(NASP)和美国心理学会(APA)认可的学校心理学专业学习。学校心理学专业核心课程包括五个方面：心理学基础课程、教育学基础课程、心理诊断与干预、心理统计与研究方法、职业心理课程。其课程学习结果可以达到专家(是经过硕士学位学习以后的一种称呼)、博士两个水平。需要至少三年全日制学习、60个研究生学时、个小时的受督导实习、一年的学校心理健康教育“见习期”才可得到“专家”学位；而四年全日制学习、90个研究生学时、78个小时的受督导

实习、一年的学校心理健康教育“见习期”才能获得博士学位[RI。[8】王宏方．美国学校心理学家的培养过程U】．中小学心

理健康教育，2003，(9)：24—26．

学校心理学的课程也按NASP或APA的规定而设置。学校心理学专业的核心课程包括五个方面：

◆ 心理学基础课程，如人类学习理论，行为的生物学因素，行为的社会及文化因素，发展心理学，认知心理学，社会心理学，生理心理学等；

◆ 教育学基础课程，如特殊学生的教育，学习辅导技术，学校的管理与运作等；

◆ 心理诊断与干预，如心理教育测量，行为矫正技术，心理咨询与心理治疗，青少年性格测量，咨询会诊，神经心理测量等；

◆ 心理学统计与研究方法，如研究方法，统计学，心理测量学，项目评估等；

◆ 职业心理课程，如心理学史，学校心理学家的任务和职责，职业道德与服务标准等。

一般来说，硕士生需要三年的时间完成所有的核心课程和选修课程，而博士生则要花四年的时间。此外，博士生还要通过博士生资格考试，专业知识的口试和博士论文答辩方可取得学位。除了完成核心课程和选修课程外，学生还必须完成两年在校短期实习（一周三天）和一年离校正式实习。实习期间，至少有一半时间必须在中小学，其余时间可在医院或诊所。学生在完成学校心理学硕士、心理学专家或

博士学位后可获得所在州的学校心理学家证书。持有博士学位的学校心理学家有资格参加各州的心理学家执照考试，一旦通过，他们的服务范围可以不受所学专业的，并能设立私人诊所。 三、美国学校心理辅导发展趋势

学校心理辅导从萌芽发展至今，已逐步走向完善和成熟，在许多国家的实践中，各自形成自身的特色，但从总体来看，具有如下的发展趋势：

在理论上，许多国家学校心理辅导均采用兼收并蓄、博采众家的做法。

在队伍建设方面，加强各类辅导人员的培养，制定从业标准，加大对心理辅导支持的力度。

在技术方面，许多国家均努力建立辅导网络、信息沟通网络，并加强心理测评，充分开发技术资源。学校心理辅导人员可以发动学生来帮助其完成测量、评估等方面的具体事务工作，提高了工作人员的效率。

常永平，美日中小学学生指导模式的比较，比较研究教育 ．孙少平，国外学校心理辅导发展的历史和现状，现代教育理论丛