黎｜ 撂 教学 法 值 勃妒学堂数学 ◎杨呈勇（江苏省南京市浦口区第四中学 ２１ 【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“教师在 教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，“逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互 动方式的变革”．它为课堂教学树立了新理念、提出了新要求， 初中数学教学正在发生巨大的变化，本文针对数学教学中的 实际状况与新课程理念的冲突，展开具体教学实践策略的分 析．对新课程标准下数学课堂有效教学提出四大策略：淡化形 式、平等对话、学生参与、适度评价，以求与同行进行商榷． 【关键词】有效教学；形式；对话；参与；评价 自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主 题，存推进新课程改革的同时也出现了一些认识误区，比如 从传统教学的“一讲到底”走向所谓的新课改的“一问到底”， 从以往的教师唱独角戏，走向了低龄化语言游戏，等等．新课 程标准下有效教学策略研究激发了我们对此问题的关注，我 们应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数 学课程理念．抓住课堂教学这一主阵地，向课堂４０分钟要质 量．提高数学教学的有效性． １．淡化形式——数学课堂有效教学的前提 自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不 高，出现了走过场的现象．教ｌＪｏ，ｆｒ】对一节好课有这样的误解： 创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可 少的教学环节，因此教师们仵设计教学时片面地追求合作学 习形式．只要有问题，不论难易，有甭价值，都在小组内讨论 一番：讨论的时间无保证．往往学生还没进入讨论状态就在 教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗？ 清楚这节课的学习任务吗？这种合作学习有形式而无实质． 因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课 堂教学方式，精心设计问题情境进行教学． ２．平等对话——数学课堂有效教学的关键 课堂教学改革涉及多方面的问题，而如何建构师生之问 符合新课程理念的育人环境，营造师生教学“温馨共同体”是 其中一个重要问题，建构一个生动活泼富有个性的师生平等 对话、相＿瓦尊重的课堂情景，就会激发学生的主人翁意识，就 绝不会轻易扼杀与自己教学思路不一致的笨拙的奇想怿想． ３．学生参与——数学课堂有效教学的重要途径 新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展． 在教学中要灵活运用教学方法．创设学生参与探究的时空， 让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考， 能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自 己动手．能让学生推导的结论要让学生自己去推导．教师只 是以“合作者”的身份参与学生的学习活动．创设各种机会， 帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过 程中自主学习、自主发展，提高数学课堂教学有效性． 比如，在进行“概率的意义”教学时，教师提Ⅱ；Ｍ题：随机 抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝 上”，但同学们很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是 一样的，各占一半．那么，大家的这种直觉是否工Ｆ确呢？（教师 布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究） 数学学习与研究２０１０ １２ （１）明确规则 把全班分成１０组，每组中有１名学生投掷硬币．１名学 乍做记录，其他学生观察试验是否 同样的条件下进行． （２）明确任务 每组掷硬币５０次，认真统计“正面朗上”的频数，并计箅 “正面朝上”的频率，整理试验的数据，做好记录． （３）各组汇报试验的结果 各组将测得的数据一一作汇报，教师将各组数据记录在 黑板上．全班学生对数据进行累计，填好书上的表格． （４）总结交流 由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与猜 想有 人，教师应启发学生分析产生差异的原因．使学生认 识到每次随机试验的频率具有不确定性．同时发现随机事件 发生的频率也具有规律性． 像这种改变“存听中学”的学习方式，为学生创造“做中 学…‘尝试中学”“体验中学”的机会，调动学生参与学习的积 极性．让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地．从而提 高课堂学习的有效性． ４．适度评价——数学课常有效教学的催化剂 新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结 果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要 关注他们在数学活动中表现 来的情感与态度．”评价具有激 励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积檄进取的自信心． 提高学习的动机 形成成就感，是实现有效学习的催化剂． 教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地 评价学生．“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也 不无道理．要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师 必须在课堂上善于发现和及时作出评价．同时在新课标实施 过程中也要防止评价的极端倾向．数学课堂上，对于学生的 回答．不管是对的或错的、全面的或片面的，教师都发出表扬 命令：掌声鼓励．一节课上，表扬的掌声不断，我们应反思一 下：无度的表扬激励有价值和意义吗？笔者认为，评价应该 是在客观公正的原则上以鼓励为主．对于学生的学习活动． 教师一定要正确处理学生ｆ 现的错误，不能滥用表扬评价， 对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思 路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴含创新思 维的想法，在给予鼓励的同时，再指ｌ叶Ｉ不足，这样才能促使学 生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花． 总之，有效的数学课堂教学以关注每一名学生的发展为 根本．教！ｒｏ要为此搭建平台．做好铺垫，课堂教学巾要把更多 的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多 地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课 堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信， 生活得更精彩． 【参考文献】 ［１］南京市《九年级数学教学建议｝（２００８年９月）． ［２］数学课程标准（实验稿）解读．北京：北京师范大学出版社． ［３］傅前晓．数学教学新理念．北京：中国人民大学出版社