学羁 ２０１４年第１１期 从简约出发 张摘要：每位教师都希望自己的每节课充满 夸教学动态 谈构建小学数学高效课堂 廷 （宁夏盐池县第四小学 ７５１５００） 找到学生的最近发展区．调整预设的教学过 就因为不公平而埋怨起来 埋怨中．有学生就 精彩．取得实效 同样．每位教师也都希望自 己的课堂易于操作．便于引导学生参与 教师 以简约为指导且长期坚持．必将会构建起简 约风格的小学数学高效课堂 关键词：简约 出发高效课堂 新课程改革背景下．构建高效课堂是每 一位教师不断追求的目标 高效课堂就是要 在常态下的课堂教学活动中．通过教师的引 领和全体学生积极的思维．以最少的时间和 精力．获取最佳的课堂教学效果。作为一门基 础课程．小学数学的高效课堂既不能异化为 “全面放手”的自我学习，也不能让教学组织、 教学方法、教学内容和课堂活动等方面趋于 复杂化、形式化．导致课堂教学活动低效、无 效 我认为．构建高效的小学数学课堂．要以 简约为指导思想 因为没有哪一门学科能像 数学学科这样与简约如此契合 一、以简约入手，研究教材，把握学生学 习起点 教师对课程标准的领悟成度．直接决定 着课堂教学的质量和学生的学习效果 修订 后的数学课程标准从知识技能、数学思考、问 题解决、情感态度四个方面对课程目标加以 阐述．教师不妨从这四个方面人手去阅读教 材、解析教材、整合教材、理解教材。理解教材 和熟悉教材有很大区别．熟悉教材是浅层次 的，表面化的，而理解教材是深层次的．并且 最终是简约化的 当教师清楚了教材的编写 意图．编写思路．把握了教材整体结构与知识 间的相互联系．就能够更好地挖掘教材的“本 质”功能．实现教材的开发、创造与延伸。 奥苏泊尔曾说过：“影响学习的最重要因 素是学生已经知道了什么．教师应根据学生 原有知识进行教学 ”我们很多教师知道这一 点．但在实际教学中．往往是把握了教材的逻 辑起点．而对学生的现实起点缺少真正的把 握，这样就会造成教学过程的重复、低效 例 如．有位教师在指导六年级学生复习直线、射 线、线段、角的知识时，仍然把学生当做一张 “白纸”．按照自己的教学设计．一步步地展开 教学活动，让学生观察，说概念，逐个去画、去 认识 尽管教学设计较为精心，但实践证明． 教学活动成为失去价值的表面活动，重复哕 嗦．造成当堂教学任务没有完成。是什么原因 呢？就是没有关注学生对直线、射线、线段、角 的知识掌握情况．没有在学生真实起点的基 础上．贸然开展复习活动．课堂失去了简约。 因此．教师应当注意在课堂上不断地对学生 进行摸底．以便于准确了解学生的现实起点． １３４ 程．帮助学生构建好知识体系．提高课堂教学 质量。 二、从简约出发。轻松导入。激发学生真 切体验 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因 此．课堂导人要能够使学生产生浓厚的兴趣并 充满疑问和期待，同时也要简明、直接。比如， 在学习《用字母表示数》这部分内容时，教师应 先引导学生猜扑克牌中的Ａ、Ｊ、Ｑ、Ｋ分别代表 什么数。然后．教师对学生的答案给出评价。通 过对学生熟知的扑克牌Ａ、Ｊ、Ｑ、Ｋ分别代表ｌ、 ｌ１、ｌ２、ｌ３的认识，让学生从已有知识迁移到新 知．简洁而又明了，激发了学生的学习兴趣，使 学生产生了继续学习的欲望．毫无疑问会大大 提升课堂教学效率。再如，教学克的认识。教师 可让学生拿出身边的橡皮、快餐面、零食袋，看 一看外包装上的克数．用手掂一掂．比一比轻 重．这样直接而又简单的体验．其效果肯定比 用天平称实物的演示要清晰、真切、深刻，其教 学效果肯定会是事半功倍的 “少就是多”．这是欧洲现代主义建筑大 师密斯・凡得罗的名言．强凋的就是简约的思 想 如果课堂教学以简约思想为指导．那么教 学开始的引入往往会被提炼得更加精致．开 课导人语也会更加简练．更加明确．更加规 范。例如．在教学线段的认识时．教师课件展 示大课间活动时跳绳与拔河两种体育活动。 教师可直接提问：“跳绳和拔河都用到了绳 子．画面上两种绳子一样吗？”学生回答：“跳 绳时绳子是弯的．而拔河时绳子是直的 ”这 样的引入顺利而又迅速．一方面教学内容形 象直观了．另一方面让学生会觉得课堂更富 有情趣 三、从简约出发。精讲点拨。引导学生主 动参与 课堂教学要做到精讲点拨．讲练结合．规 避以讲代思．以讲代练．其核心是遵循简约思 想 只有从简约人手．才能在重点内容知识结 构的构建及问题解决基本策略的形成过程中 更多地引导学生主动参与．积极思考与表达 应用简约思想．可以使学生的思维更有条理． 学习活动更为紧凑．练习更有成效．从而使课 堂教学效率大幅提高 例如．教学乘法分配律 时，有一位教师设计了两组题目： Ａ组：７８ｘ６８＋３２ｘ７８＝８６￣３４＋８６ｘ６６＝ ５６×４８＋５６×５２＝４９ｘ２９＋４９ｘ７１＝ Ｂ组：７６ｘ（６８＋３２）＝８６ｘ（３４＋６６）＝ ５６ｘ（４８＋５２）＝４９ｘ（２９＋７１）： 出示题目后．教师把学生分成两组分别 做Ａ、Ｂ两组题。做着做着．做Ａ组题目的学生 产生疑问：为什么计算结果相同．做Ｂ组题目 的同学就算得快呢？学生主动产生疑问之后． 教师的点拨更加有效 由上述可见．以简约思想为指导．教师就 能够在精讲点拨环节做到合理选择．去粗取 精．在把握课堂生成时。能够去伪存真．避免教 学活动的牵强附会与矫揉造作 四、从简约出发。精炼总结。促使学生反思 拓展 当课堂进入尾声．学生的思绪或多或少转 向下课 这个时候很多学生都已经比较疲倦． 大脑的思考能力也处于疲劳状态 这就更需 要我们从简约的角度加以考虑 或者让学生 能够将获得的知识内化．由感性认识上升为理 性认识：或者在引导学生归纳总结时。有意的 设置一个悬念，促使学生去思考．去探索．对新 的学习产生向往感．主动积极地进行课后预 习。例如，教学“圆柱表面积”这节课时．教师总 结时可提出：请同学们想一想．如果老师要你 们计算圆柱的体积，你将如何计算呢？课后． 学生必然会看书 释疑 且兴趣盎然 这样的 总结。要比“这节课你有什么收获．小组讨论讨 论．说一说”类似的套话实用的多．取得的效果 肯定是不一样的 有位教师在教学“一亿有多大”这节课时． 在学生初步小结的基础上，教师总结如下：“数 一亿册本子要多少时间？一亿枚硬币摞起来 有多高？－－＇ＩＬ粒大米有多重？我们都是用先实 验．再推算的方法得到的 这确实是解决问题 的好方法之一．在适当的时候．可别忘了应用 它 ”这样的总结虽然要求学生接受．但恐怕 比一味强调让学生总结自己发现了什么更有 收益 这也从中说明了接受学习与发现学习 无优劣之分．关键在于是否合理选择与应用． 是否遵循简约思想 简约不是简单．它应当成为指导数学课堂 教学重要思想。从简约出发．其中包含着很多 的“不简单”．这就需要教师在课前下好十足的 工夫．做好十足的准备．能够长期坚持以简约 思想为指导。这样．提高课堂教学效率将不会 是空谈 参考文献： …串联起简约与高校课堂．教育实践与研 究．２０１３（３） 『２］赵国防编著．有效教学，和谐课堂．光明 日报出版社．２００８． ｆ３１谈如何创建高效的课堂模式．小龙人学 习报：宁夏教研．２０１３（１）． ｆ责编张翼翔）
