学校心理咨询案例记录

学生心理咨询记录（一）：

学生姓名：王某 班级:八年级（1） 性别:男 年龄:13岁 咨询时间：9.10 基本状况：

她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成 绩上游，中等智商，十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上 课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸 蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发 呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平 时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一齐 玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

初步分析：

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有， 有的同学在小学四年里 顺利地走过来了，也具备了必须的实力和优势，应对激烈的竞争， 却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏 竞争勇气，缺乏自信心，走进五年级的学习，个性是参加毕业会考, 心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承 受潜力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是 走向成功的大敌。

1. 个人因素

透过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影 响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的潜力，一向怀疑自己 的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的 恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

2. 家庭因素

此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成 龙，

望女成凤的期盼，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在 学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定自己，怀 疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩 子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问 一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗 暴。

3. 教师因素

在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易 造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后, 这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和 赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己 的潜力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。 另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中 间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。 再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小 学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

多年的经验告诉我，王某同学出现这种状况，极可能是因为她 的心理有必须问题。如何帮忙他克服自卑心理，走出这个阴影呢？ 辅导过程

这半学期以来，我在班级里进行了 “班级是我家，管理靠大 家”的活动管理实践，透过一段时间的努力，我惊喜地发现王某同 学的状况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑 心理，真正树立起了 \"我能行\"的良好心态。此刻她不但喜欢与同学 一道做游戏了，而且用心参加班级管理、年级管理。看到她身上的 变化，这可谓是感受良多：

1激励教育，唤起信心。

“师爱是教育的基础”，为了去除王某的畏惧心理，我在课余 经常有意无意的找王某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子， 让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她 有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的王某这天坐得真 端正！ ”“我们的王某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有 意无意的语气中，全班同学看成一个整体，王某是我们整体中的一 员。渐

渐的，王某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我： “老师，你是老师吗？” “我不像老师吗？”我反问。“不太像， 你上课老爱笑，老师上课是不笑的！ ”我欣然地拉着她的手说：“好 孩子，这是因为你不明白，其实上课爱笑的老师多得很！”

2. 树立信心，激起动力。

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛， 作为胆小的王某被所 在小组选上了，我明白这是小组成员给她的机会，我就发动她的好 朋友动员，并让他们一齐上。开始她不愿意，最后加上家长和老师 的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任 课上以她为典型进行了表扬。 她第一次在同学们面前有了开心的笑 容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了必须兴趣。后经过不断 鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：\"我能行吗？\"我说：\"你 这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！

她激动地不住点头。从此，她真的十分努力，成绩有了飞跃。

3. 重视家庭，提高潜力。

王某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方 式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了王某在校的表现及原 因，与他们交流，反馈状况，共同商量解决孩子不良心理状况的办 法，推荐家长选取适当的教育方式，我们要为自卑的同学带给表现 自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长能够让她为客人 递茶、剥糖果等，也能够让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节 目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理潜力，从家务劳 动中锻炼与家人交往的潜力。对孩子的进步给予肯定、表扬。

4. 进行评价，促进自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们 让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她透过自评、小 组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中王某从他人的肯定 中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善 自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价， 把王某突出的个人事迹在班群众中、家长会上群众表扬。这样充分 调动了她的用心性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断 自律、自信、

\"

自强。

辅导效果

透过辅导，透过我们慢慢地去关心她帮忙她，她此刻有了很大 的变化。王某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名， 下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。 家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家 长做些家务。

五、结论。

会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满 意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不就应对自己失去 信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对 自己一向充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要 多关心她们，让她们感到家的温暖！

应对王某的成功，让我更加认识到激励的作用、群众的力量。 因而，针对类似王某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师 不要把注意力集中在孩子的不良表现上， 要更多地关注孩子的优点 和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不 正确思想，将自己融入到群众中去，一点点感受大家给他的善意， 透过多元评价、活动参与，使其自信自强。

学生心理咨询记录（二）：

学生姓名：朱某某 班级:七年级（1） 性别:男 年龄:12岁 咨询时间：9.16 基本状况：

该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。 1、卫生习惯差，手脸总是有污秽；

2、 人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现， 无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。

3、 组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、 举手回答的习惯。

初步分析：

1该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少 依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐构成横蛮任性 的性格。（小时候环境生活的影响）

2、之后父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由 一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人， 由一个弱者变成一个 大“天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）

由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、 在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而 他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不理解别人的 意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来 学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解 决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切 配合，学生的健康人格才能有效地培养。

该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人 际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

1. 攻击性行为：

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结 果。人的行为都有\"趋利避害\"的特点，之所以选取某种行为，主要 是这种行为能给当事人带来某种利益。 本案中的\"攻击性行为\"的最 初形式是\"被打\"，而他打小朋友是主角的转换，但当他打了小朋友 后没有任何的\"惩罚\"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。\" 强者打人\"与\"弱者挨打\"的体验在认知上让他强化了这种打人的行 为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。

因此，观念中构成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺 负，“强者”能够透过自己的力量、武力来保护自己。而且，在 姿态。

2. 人际交往问题：

”

我是强者\"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以证明自己的 强者

该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行 为可能使他本人少受了 \"欺负\"，但却引起了同学的\"注意\"，这些行 为也就构成了他在别人眼中的\"不良形象\":动不得、说不得、脾气 大、爱打人、即使有些行为是暗示\"我想跟你们玩\"，但\"打\"的方式 是不被认同和理解的。

3. 学习适应性：

现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表 现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面 的影响。

目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学 习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要 方面。在行为上给予用心的推荐与指导，两者结合才可能取得预期 的效果。

辅导过程 1询问基本状况。

2、 向家长反映该生的在校表现，证明想教育好其儿子的心意。 3、 向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件； 4、 与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；

5着重让孩子表达\"当时怎样想，想怎样做，感觉如何\"，目的 一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三能 够顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。

6、 让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相 处，做个受同学欢迎的人。

7、 指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。 8、 制定行为目标，加强自我管理潜力； 辅导效果

基本到达预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系 的发展，提高了学习适应性水平。

学生心理咨询记录（三）：

学生姓名：李某某 班级：六年级

性别:男 年龄:12

咨询时间：2018.9.25 基本状况：

自入学以来，自控潜力很差，上课有时爱走神，趁老师不注意 时偷偷在书本上画画，在课堂上有时找同桌说悄悄话，影响周围同 学听课。作业拖拖拉拉，往往拖到最后才交。从来不记家庭作业， 经常打电话问同学家庭作业。作业字迹潦草，错别字个性多。常常 丢三落四，不是忘带书，就是忘带作业.

初步分析：

*的父母均是大学生，收入较高，和同班同学比家庭条件优越。 入学时刚刚六岁，比同班同学小半岁多。胖乎乎的他虽然比别的同 学小，却有较强的组织潜力，而且思维活跃，想象力丰富，爱好广 泛，喜欢画画，弹琴，爱读课外书，课外知识相比较较丰富。上课 发言用心，回答问题往往有独到的见解。他入学前很自信，入学后 由于写作业速度慢，自我约束潜力差，被各科老师批评的次数较多， 所以渐渐地变得不那么自信了。四年级上学期开学有一段时间，特 消沉，不记作业，不完成作业，多次骗老师和家长，有厌学倾向。 父母对孩子期望值很高，平时要求比较严格。应对孩子的厌学情绪， 家长十分苦恼，打电话求助。

辅导过程

（一）父母的配合

父母是孩子的第一任老师，经过和家长多次长时间的沟通，我 们在如何教育孩子的问题上达成了一致的意见。**的父母同在一个 单位工作，单位离家很近，父母上班时间能够错开。我推荐不要让 孩子一个人在家写作业，因为这个孩子本身时间观念差，期望父母 有一方在家陪陪孩子。写作业前规定好时间，采用表扬激励的形式， 如果作业完成得又快又好的就及时表扬，奖励他干自己喜欢干的 事，不断鼓励孩子天天刷新记录，哪怕有一点点进步都要及时表扬。 尽量从正面教育孩子，每一天观察孩子的表现，对孩子好的行为及 时加以肯定，帮忙孩子养成良好的学习习惯和行为习惯。

（二）教师的教育

家长向我反映状况后，我立即找**同学谈心，和他交谈的过程 中，我了解到更多的状况。原先我在班里刚调座位，而他个性喜欢 原先的同桌，因为原先的同桌品学兼优，作文写得很棒，他十分敬 佩原先的同桌，他们相处得很好。他和此刻的同桌关系不融洽，经 常发生争吵，很不愉快。他期望和原先的同桌坐，并表示愿意服从 原先同桌的管理。我说：“如果你们还有可能坐同桌，你保证能改 掉哪些缺点？” **眼睛一亮，笑眯眯地说：“我保证改掉上课画画 的王病，我还要改掉上课说话的王病，我还要改掉写作业慢的王病， 我还要改掉不记作业的毛病 ”我说：“咱们拉勾，让全班同学 们做证。” “行！ ”吴智敏响亮地说。自从调换了座位以后，

**像

换了个人似的，写作业速度渐渐快了，上课不再交头接耳，天天坚 持在本子上记作业。**点点滴滴的进步我都看在眼里喜在心里，我 从不吝惜表扬，经常当着全班同学的面表扬他。同学们也感到 **明 显变了，他变得关心群众了。他看到班里盆花少，就主动把家里的 花端到班里。他发现班里花盆里的土干了，就不声不响地去提水浇 水。他发现纯净水没了就主动拎着水桶去换。

五年级上学期一开学我就找王芬谈话，告诉他我们班培优计划 名单中第一个就是他，她感到很意外，有点不知所措地看着我。我 笑着说：“上学期你的表现证明你是一个很有潜力的孩子，我很欣 赏你，凭你的潜力和毅力再加把劲，每门功课考九十分以上还是不 成问题的，你认为呢？还有，你可不能够完成作业，最好别叫 家长陪？”同学信心十足地说：“好吧，我必须尽力。”之后，吴 智敏每一天能完成作业，再也不需要家长陪着写作业。

辅导效果

每个单元的考试成绩基本上都在九十分以上，成绩稳步上升， 由中等生变为优等生，由一个以前让老师有点头疼的孩子变成了一 个让老师喜欢的孩子。五年级下学期和六年级上学期的这段时间 里，吴智敏学习成绩稳中有升，已进入全班前十名。这期间我和家 长一向持续联系，经常沟通教育方法，我和家长惊喜地发现吴智敏 身上的优点越来越多。当一个孩子的优点越来越多时，缺点就处于 弱势地位了。当

优点得到长时间不断强化时，这些优点就变成了孩 子的优秀品质。当一个人的优秀品质越来越多时，这个人自然就出 类拔萃了。

（三）案例给我的启发

这个成功的案例给了我很多启发，我在其他学生身上也尝试着 采用鼓励为主不断强化优点方法。我尽可能地放大学生的优点，努 力调动每个学生的用心性。因为我深深地明白：每个学生都有闪光 点，每个学生都期望自己学习好，每个学生都渴望被老师肯定，每 个学生都盼望听到老师的表扬。所以每位教师都就应独具慧眼，善 于发现学生身上的闪光点，让每个学生的优点不断放大，不断发扬 光大。这样每个学生的身心才会健康成长，每个学生的人格才能日 趋完善。

学生心理咨询记录（四）：

学生姓名：李某 班级:九年级（1） 性别:男 年龄:16

咨询时间：2018.10.8 基本状况：

成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上注意力 不集中，一向昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业, 有时干扰同学上课.父母分居.根本没有心思管他，似乎对他放下 了。爷爷对他要求过于严苛。

基本状况：

产生这样的原因是多方面的。

1家长方面，父母分居对孩子的心理造成了很大的影响，爷 爷的高标准、严要求，给孩子带来更大的心理压力，而且容易让孩 子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力， 可还是不能到达家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看 到成绩不理想、没有到达他们的期望这一结果，却没有看到孩子为 此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

2、学生

方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，

懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们 的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫 折的归因总是倾向于外界或者他人， 从来没有意识到自己所就应承 担的职责。久而久之，很容易养成推卸职责、怨天尤人的不良习惯。

辅导过程：

而针对上面学生的案例，教师要思考学生的实际，根据学生的 实际状况来展开教育教学活动。

1个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状 况、问题行为产生的心理原因。

2、 注意多表扬。赞扬能够对儿童产生奇迹，过多批评则塑造 自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教 育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表 扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对 生活、对自身逐渐积累信心。

3、 与家长沟通与协调。透过家访，电话联系，家长到校面谈 等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方 式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩 子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。（如定期检查孩子的 作业；指导学习，帮忙孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交 流，对孩子的进步给予及时的鼓励。）

教育孩子是一项长期而艰巨的职责， 我们不仅仅仅只停留在孩 子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、 疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义人 . 辅导效果：

人.经过辅导后，孩子的作业完成率提咼了，成绩也有所提咼

学生心理咨询记录（五）：

学生姓名：张某某 班级:七年级（1） 性别:女

年龄:13

咨询时间：2018.11.8 基本状况：一、个案基本状况

张某某，女，1 3岁，六年级学生。性格上，胆小、自卑、不 爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动； 自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即 使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达潜力差。家庭作业经 常不能完成。她的家离学校比较远，每一天乘接送车上。下学。她 的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。

二、 原因分析

透过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现 是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应 的心理疏导和帮忙，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由 地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健 康，成绩也能得到提高。

三、 辅导过程 （一） 情感沟通

我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任， 抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮忙她的树立远大的理想，并 为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自 信心。

（二） 家校合作。

透过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母 和孩子多交流，及时了解她的学习生活状况。我把她这几年来的学 习状况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听， 推荐他们综合思考李某的实际状况，适当地降低要求，提出一些她 能够到达的目标，并帮忙他实现这一目标。要注意观察她实现目标 后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和婷婷的家教老师经 常联系，推荐他根据孩子的现状确立辅导目标， 及时检查她的作业。 推荐家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为婷婷营造一个温 馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通， 有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂， 增进家人间的亲情与

温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心， 这是促使婷婷自信地与人交往的起点。

（三）同学关心

群众的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥 群众和伙伴的作用，透过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成 作业。

首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活 泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热 情地帮忙她，帮忙她恢复对自己的信心。同时，也能让婷婷在与同 桌交往的过程中懂得热情，帮忙人是赢得同学喜爱的首要条件。在 潜移默化中，帮忙婷婷走好人际交往的第一步。

四. 辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高 了，家庭作业能按时完成了，上课时也能用心举手发言了，在校内, 能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独, 不说话，此刻有了一群知心朋友，平时也能主动去帮忙同学。因为 有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、 难管了，能主动和父母谈学习上的事。

五. 辅导感悟

1. 学生的不良习惯，都是日积月累逐渐构成的，而教师在工作 中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促 进其尽快转变。

2. 在辅导过程中要向学生倾注更多的爱， 努力构建起师生之间 信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促构成良好的氛围， 这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。