影响社会退缩幼儿与教师互动的教师因素分析 王雪 （陕西师范大学教育学院陕西西安７１００６２） ［摘要】社会退缩一般是指个体在社会环境中游离于他人之外的独处行为。社会退缩幼儿与教师之 间互动的现状不容乐观。存在的主要问题有：互动少、主题单一；教师在互动中以负性情绪主导；幼 儿拒绝教师发起的互动。重点是从教师的个性特征、教育观念、知识经验、反思能力四个方面来分析 产生问题的原因。 ． 【关键词１社会退缩幼儿师幼互动原因分析 【中图分类号】Ｇ６１ ５ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１００９－５５４９（２０１２）０２～０１ ６６一Ｏ２ 社会退缩，是指孤独的行为，泛指跨时间、情境， 在陌生与熟悉的社会环境下表现出独自游戏、消磨时光的 行为。…目前较为公认的是Ａｓｅｎｄｏｒｐｆ提出的三种亚型： 安静孤独、沉默寡言和活跃孤独。 第一种是安静孤独 型（Ｓｏｌｉｔａｒｙ—ｐａｓＳｉｖｅ），又称主动退缩，表现为在同 伴环境中主动离开群体的行为。这类幼儿喜欢独处，宁 愿独自进行建构游戏和探索性活动。第二种是沉默寡言 型（ＲｅｔｉＣｅｌｌｃｅ）的行为，又称抑制行为，表现为跨情 境的旁观行为和无所事事的行为。第三种是活跃孤独型 （Ｓｏｌｉｔａｒｙ—ａｃｔｉｖｅ），又称为被动退缩，表现为频繁的、 夸张的独自游戏，包括喧闹、重复和多动的行为以及夸张的 戏剧性表演。 师幼互动，是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼 儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理的交互作用或行 为的相互影响。 美国Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ课程认为，真正的师幼互 动是指成人在与幼儿游戏或是交流中所表现出的语言或者非 语言的行为，并且在互动中，成人与幼儿都对互动发挥着各 自的作用。Ⅲ 二，影响社会退缩幼儿与教师互动的教师因素分析 （一）研究方法 以访谈法为主，结合问卷调查法。… （二）研究对象 本研究以西安市和北京某地区公立幼儿园的幼儿教师 为研究对象 共访问幼儿教师８名，其中３年以下、３－５年、 ６．１０年、１０年以上教龄的教师各两名。发放问卷７Ｏ份，有效 回收６６份，有效回收率为９４％。 （三）分析工具 本研究主要以影响儿童社会性发展的教师自身特征（叶 子、姜勇，１９９４）为分析工具，从教师的个性特征、观念行 为、知识经验、反思能力四个方面 ，结合社会退缩幼儿的 特点来进行原因分析。 （四）研究结果 １．大多数幼儿教师为外倾型人格，且情绪情感状态不稳 定。 国内外一些研究表明，影响师幼互动和师幼关系的因素 有幼儿自身所具有的特征和教师自身的特征。 幼儿自身的 特征就包括幼儿的气质倾向、行为特征、幼儿早期的人际经 历等。教师自身的特征就包括教师的专业素养、职业道德、 反省能力等。在社会退缩幼儿与教师的互动活动中，退缩幼 儿大多性格内向，具有害羞、抑郁、焦虑等内隐问题行为， 在互动中非常被动；而幼儿教师在幼儿教育和保育方面具有 专业的知识和技能，掌握了丰富的社会知识和人际互动技 巧，这就为有效改善社会退缩幼儿与教师互动提供了极大的 可能性。因此，在本文中我们主要从幼儿教师方面来讨论造 成社会退缩幼儿与教师互动现状的原因。 一，社会退缩幼儿与教师互动的现状 ． 采用现场观察法、访谈法和量表法，结合师幼互动的 概念化分析工具，研究者（李娜，２００６）总结出了社会退缩 幼儿与教师互动的现状和特征：教师对社会退缩幼儿开启的 互动事件数量明显多于一般儿童，但互动常常得不到社会退 缩幼儿的反馈；绝大多数社会退缩幼儿的师幼互动事件为非 对称相倚型，教师在互动中占绝对主导地位；与一般幼儿相 比，社会退缩幼儿更加容易拒绝教师开启的互动事件；教师 与社会退缩的互动主题以照顾生活和指导游戏为主，教师较 少关注社会退缩幼儿情感和态度需求；在与社会退缩幼儿的 互动中，教师对社会退缩幼儿的态度以不满、厌恶等负向情 感为主，社会退缩幼儿的情感体验难以引起教师共鸣。 责任编辑：党伟莉 通过艾森克人格问卷简式量表中国版（ＥＰＱ—ＲＳＣ），测 得７８．７９％的幼儿教师为外倾性人格，即性格外向、好交际 渴望刺激和冒险、情感易于冲动、乐观随和等。 幼儿教师外倾性的性格在与社会退缩幼儿的互动中存 在着双重作用。一方面，喜欢交际、乐观开朗、热情大方的 性格特征更容易感染社会退缩幼儿，影响其情绪情感状态， 使其更加主动地融入到集体中来。但是另一方面，外倾型 的幼儿教师往往情绪情感不稳定，很容易受到外界环境的影 响。在访谈中，３０．７７％的外倾型教师认为自己“比较容易被 激怒”，３６．５４％的外倾型教师常“对周围的人和事有厌倦之 感”，５３．８５％的外倾型幼儿教师认为自己的“情绪会时起时 落”。 显然，这样一种不稳定的情绪情感状态是不利于幼儿教 师与社会退缩幼儿互动的。在互动中，社会退缩幼儿经常处 于焦虑、紧张、害怕、被动的心理状态中，常常对教师开启 的互动没有明显的反馈。要彻底改变他们的这种消极状态是 非常艰难的事情，需要教师长期、稳定、持久的努力。不稳 定的情绪情感状态很容易导致教师对退缩幼儿的行为和态度 反反复复，时好时坏。这样不仅不利于幼儿教师与社会退缩 幼儿之间的互动，甚至会破坏已有的互动效果，使得退缩幼 儿更加远离教师和集体。幼儿的这样一种状态又会反作用于 教师，于是社会退缩幼儿与教师的互动关系就陷入了恶性循 环中。 ２．幼儿教师缺乏科学、系统的教育观念。 幼儿教师对儿童社会性发展的教育目标、内容、价值、 王雪（１９８８一），女，河南安阳人，陕西师范大学教育学院学前教育专业２０１ １级硕士研究生。研究方向：学前教育。 黜固爨嗯 ‘ 方法等的认识是否科学合理，制约着幼儿教师的教育行为。 儿童社会性发展主要包括自我意识的发展、性别角色认同和 性别化的发展、社会性认知、交往和行为的发展等方面。 在调查中，５４．５３％的幼儿教师认为“儿童的交往能力对其发 展最为重要”，这表明大多数幼儿教师已经认识到幼儿社会 性发展的重要性。 但是通过访谈，发现幼儿教师对于儿童社会性发展的 认识比较单一、片面，认为儿童社会性发展就是学会遵守 规则、学会与他人交往；幼儿教师促进儿童社会性发展的方 法和途径多为成人模式（如，讲道理、严格要求、不断提 醒），没有考虑ＮＪ Ｌ，童身心发展的特殊性。幼儿教师并没有 从目标、内容、方法等方面深刻、系统地思考儿童的社会性 发展，而只是停留在浅显、直观的认识和了解层面上。 社会退缩幼儿是存在内隐问题行为的特殊儿童，他们 的社会认知、交往、自我意识等社会性发展水平明显低于同 龄的孩子，这就要求教师不仅要全面、深刻地认识儿童社会 性发展，而且要掌握系统、科学地促进儿童社会性发展的方 法。现实情况是，大多数幼儿教师认为退缩幼儿遵守班级规 则，经常自己玩耍或偶尔与同伴交流，并以此来判断这些 孩子并没有严重的社会性发展问题，因此不会给予过多的关 注，更不会制定特殊的指导方案，不会根据退缩幼儿的特点 和需求来安排教学和活动。一些教师表明会关注到社会退缩 幼儿，但是更多的是将自己的理解强加到退缩幼儿身上，方 法简单而粗糙，并没有认真想过退缩幼儿需要的是什么。因 此，使得教师与社会退缩幼儿之间的很少互动或流于形式， 无法从根本上改变幼儿的退缩行为。 ３．幼儿教师缺乏有关社会退缩幼儿的知识经验。 教师的知识，特别是教师关于儿童身心发展的知识，会 影响教师对儿童认知及行为的理解和对待方式。社会退缩幼 儿在心理表征和行为表现上有其独特之处，这就要求幼儿教 师要主动了解和学习社会退缩幼儿的身心特点，对社会退缩 幼儿有一个全面而深刻的认识。只有这样才能使进一步的干 预和治疗得以实现。但是在调查中，７４．４５％的幼儿教师表示 对社会退缩幼儿这一概念“了解很少”，１３．２３％的人表示对 社会退缩幼儿这…概念“有一些了解”。通过访谈进一步了 解到，幼儿教师关于社会退缩幼儿的知识很少并且主观性、 经验性知识占主导，对社会退缩幼儿没有一个科学、客观、 全面的认识。这样教师开启的互动很少或者带有强烈的主观 性，认为退缩幼儿缺乏生活能力和交往技能，互动以照顾生 活和指导游戏为主，不能正确认识儿童的心理需求，导致儿 童拒绝教师开启的互动。 随着时间的累积，教师在与儿童的不断接触中，积累 了关于儿童身心发展的丰富经验，这些经验可以帮助教师了 解儿童身心发展的规律性、阶段性和特殊性，敏锐地观察和 掌握每一个孩子的发展特点，从而对有特殊需求的幼儿给予 针对性的帮助和指导。调查表明，幼儿教师的教龄越高，对 于社会退缩幼儿的认识越为全面深刻，并且通常有具体的干 预和治疗幼儿退缩的方法。相反，教龄低的幼儿教师缺乏经 验，对社会退缩幼儿的认识肤浅而片面，且常常无法有效改 善幼儿的退缩行为，在互动中常常出现失落、厌恶、不满等 负面情绪。 ４．幼儿教师的教育反思能力有待加强。 关于教育反思的定义，不同的研究者有不同的看法。在 这里采用庞丽娟等人的观点，认为教育反思就是“使两者连 接起来，把原因和结果、活动和结果结合起来”。具体是指 教师着眼于自己的活动过程，分析自己做出某种行为、决策 以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察 水平来促进自身发展的手段。 幼儿教师的教育反思能力， 具体体现在以下几个方面：反思的知识、反思的内容、反思 的方法和策略、反思的动机、反思的连续性。教师的教育反 思能力直接影响其教育观念和知识经验的更新与进步。 调查发现，５１．５２％的幼儿教师对反思型教师的了解“很 少或有一些”；８４．８５％的幼儿教师表示在工作中“较多或经 常”进行反思；５３．３７％的幼儿教师经常对“教学方法或班级 管理方法”进行反思，１９．７０％的幼儿教师对“儿童的问题行 为”进行反思；１７．９％的幼儿教师采用“记日记”的方式进行 反思，５３．６％的幼儿教师采用“群体案例分析”的方式进行反 思；５１．５２％的幼儿教师进行反思的主要原因是“领导要求或 工作需要”：４３．８％的幼儿教师在工作结束后进行反思。 这表明幼儿教师在反思方面存在以下问题：经常进行反 思，但是缺乏科学、系统的有关反思的知识；反思的内容多 为教学方法或班级管理等外显教育行为，较少涉及到教育理 念、儿童行为特别是儿童问题行为；反思的方式主要是“群 体案例分析”，缺少针对个别特殊幼儿心理和行为的反思； 反思的动机多为外部动机，缺乏进行反思的内驱力；幼儿教 师主要是在教育实践后进行反思，缺乏对教育活动的预见能 力。 ． 幼儿教师的教育反思现状对社会退缩幼儿与教师之间的 互动是非常不利的。幼儿教师主要针对群体进行案例分析， 反思的内容较少涉及到儿童的问题行为，缺乏反思的内驱力 等都会造成教师对社会退缩幼儿的忽视；缺乏反思的知识以 及主要在问题发生之后进行反思，导致教师不能及时调整与 退缩幼儿之问的互动过程，影响互动的效果。 【参考文献】 ［１】郑淑杰．学前儿童社会退缩行为的影响因素、亚类型 及其行为适应【Ｄ】．北京：北京师范大学，２００；３． 【２】叶平枝．幼儿社会退缩的特征及教育干预研究【Ｍ】．北 京：中国社会科学出版社． ［５】［５】刘晶波．师幼互动行为研究［Ｍ】．南京：南京师范大学 出版社，２００６，１ ８－２１；２３—５Ｏ． 【４】廖丽英．课程中的师幼互动［Ｊ］．早期教育，２０１ １，１． ［６】李娜，张福娟，叶平枝．社会退缩幼儿与教师互动特征 的研究【Ｊ］．中国特殊教育，２００８，（１ １）． ［７】教育科学研究所学前教育研究室．幼儿园教育质 量评价手册【Ｍ】．教育科学出版社，第２５９－２７９页． ［８】叶子，姜勇．论影响儿童社会性发展的教师自身特征 ［Ｊ］．学前教育研究，１ ９９７，（４）． ［９】刘霞，刘香民．影响儿童社会性发展的教师因素分析 ［Ｊ］．教育教学研究，２Ｏ１ ０，１， 【１ Ｏ］庞丽娟等．教师与儿童发展［Ｍ】．北京师范大学出版 社，２００１：２４７－２４８． 现德Ｕｌ爨晾
