农村中学物理探究式教学策略研究结题报告

农村中学物理探究式教学策略研究结题报告 一、课题的研究背景：

实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，作为必须实施的内容要求。这势必对教学实践产生重大影响。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变，理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑，疑虑，担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考，作出回答，以保证课程改革的实效。而课堂是实施素质教育的主渠道，建构探究式的教学模式，优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题。

二、课题研究的目的意义

中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标。其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验，认识和运用科学研究的过

程和方法，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。探究式物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验。建构主义理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。深化教学改革就要打破以讲授，灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出

适应现代化建设要求的创造性人才。这种探究式的教学形式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调\"以学为中心\"，教学的设计是以教育对象的认知心理，认知特点，认知途径，认知要求为依据，提供展现各种知识的界面让学生选择学习。教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现。在这种形式中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。由认知心理学和创造心理学的理论可知，无论是物理知识体系的构建，还是物理问题的实验探究，都要重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生各种疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。学生在知识，观察，概念和问题的指引下，运用那些与构造物理学说有关的认知技能和操作技能，逐步形成科学探究的能力；分析问题的能力；根据实验现象提出假设并运用假设去解释所有的相关实验的能力；师生，生生交流和辩护的能力；判断假设是否得当并评估自己对概念理解的能力。

再则可以培养提高师生的信息素养，通过对教学资源的分析，利用与再开发，从而使计算机网络技术，多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；提高教师素质，提高教师教研能力，教学水平。

三、课题研究组织分工 课题总负责：才小敏 课题论证：张艳平

制定课题方案：课题组全体成员 资料搜集整理：课题组全体成员 阶段总结：王玉静才小侠 最终成果总结：才小敏 四、课题研究方法步骤 研究方法：

（1）行动研究法：即在教与学的过程中边实践、边探索、边检验、

边完善，最终探索出提高物理课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。

（2）文献法：通过检索有关探究式教学理论，指导本课题研究。 （3）个案研究法：对典型的探究实验教学案例进行研究，总结实验设计和自制教具在教学中的作用。

（4）实验法：在物理学科开展实验探究。精心设计实验方案进行对比实验，排除各种可能的干扰因素，保证实验过程的科学合理化。

研究步骤： 1、准备阶段：

（1）教师拟出具有明确教学目标，培养学生通过探究实验活动感受物理之美，体验科学探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生物理学习物理的兴趣。

（2）学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神。 （3）学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不挠敢于克服困难的意志力及实事求是的科学态度。

（4）培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作共同提高的能力。（5）学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。

2、设施阶段：

（1）根据不同年级物理学科分阶段研究。师生确立能够达成的目标。探究式教学方式服务于学生的学习方式。

（2）认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料。

（3）密切联系师生的生活世界，激励师生完成富有挑战性的任务。 （4）定期做好阶段性小结，研究性阶段性成果，形成文字性资料。 （5）引导师生创设融洽和谐的探究学习氛围。 3、总结阶段：

（1）整理课题原始材料和研究材料。

（2）深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

（3）课题组成员上公开课展示课题研究成果，检验研究成果，及时反馈、修正。

（4）整理各阶段研究成果各种档案材料，软件、报告、论文。 五、课题研究的阶段性成果

1总结了探究式教学方式的具体策略。

这些策略的形成，是课题组成员在理论学习的基础上，通过亲身的课堂实践研究而得出的，具有较强的针对性和可操作性，对一线教师实施探究式教学，也有着实践意义上的指导作用。

2促进了教师专业成长。

首先，教师的教学理念有了转变。教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰，对科学课程标准的认识由最初的茫然转为理解，对科学探究的态度也由最初的消极转为积极实践。第二，教师驾驭科学课堂的能力也有了发展。本课题的研究是实践层面上的自然科学课的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来的行动研究，都为教师提供了学习的场所。教师驾驭课堂的能力得到了锻炼和发展。对教师实践科学课堂更有了明确的方向。第三，通过对教学资源的分析，利用与再开发，从而使计算机网络技术，多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；提高教师素质。第四，教师的教科研能力得到的提高。教师们能围绕本课题的研究积极实践，反思，并注意总结。课题组教师在省级以上公开刊物发表文章多篇次；在各级各类的论文竞赛中也频频有奖3，学生的科学素养得到了提高。

通过本课题的研究，教师的教学行为得到了转变，学生的学习方式得到了

改善，其科学素养得到了明显的提高。 六，问题与思考

探究式虽是一种有效的教学方式，但是，要实现科学探究成为学生学习科学的常用教学方式这一目标，仍任重而道远，原因在于：

1，时间问题。学生开展有效的科学探究往往需要很长的时间，而目前科学课与其它学科一样，一节课只有45分钟，有时不能满足学生

开展探究的需要。

2，探究式教学需要开放的课堂，而考试的指挥棒又使我们老师在教学时不敢让学生太自主，太探究。学生要做大量的题目，老师要灌输给学生很多的思维方法好让学生应万变。有限的课时，有时又会逼得老师不自觉地回到传授式地教学模式之中。

七，研究成果：

1，在研究的基础上，对典型案例在全县开了公开课和教学讲座，产生了积极而广泛的影响

1公开课情况：

仇长帅：区公开网络课《恒定电流》市公开课《动量定理及其运用》

陈群：区多媒体公开课《自由落体》

陈庆：市公开课《带电粒子在电场中的运动》，《半导体，超导体》

《楞次定律》，《简谐运动》 吴克宁：《闭合电路中的能量转化》 《用牛顿定律\"看\"运动》 刘蕾：《玻意耳定律》

戴苾芬：市公开课《超重失重》空中课堂《近代物理初步学习指导》《光的折射与反射复习》

朱琦：市公开课《电阻的测量》，《动量守恒定律》 《全反射》，《光的干涉》

在南京电视台录制\"空中课堂\"——\"机械能\"；

受南京市教育局委托录制\"高三物理中的图象问题\"专题讲座，此光盘发送南京市各所学校。

在南京电视台录制\"名师课堂\"——高三复习讲座\"光学与近代物理\" ；

在南京电视台录制\"名师课堂\"——高三复习讲座\"图象与临界问题\" 。

李劲松：《速度快慢的描述加速度》

姜国平：《带电粒子在有界磁场的运动》 2教学讲座情况： 朱琦

①2002年2月对全市高三物理教师开\"高三电学复习\"教学讲座 ②2002年11对全市物理教师开\"牛顿运动定律，物体的平衡\" ③2003年12月对全市物理教师\"磁场教材分析\"教学讲座 ④2004年12月对全市高三物理教师\"高三复习教学讲座-电学\" 戴苾芬

①2004年一月对全市高三物理教师开\"高三原子物理复习\"教学讲座

②2004年十二月对全市高一物理教师开\"牛顿运动定律\"教学讲座 2，课件获奖情况：

陈庆《简谐运动》课件在全国第三届多媒体与网络物理教学评比二等奖

《楞次定律》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖 《内燃机》获省课件评比二等奖

李劲松《带电粒子在电场中的运动》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖

朱琦课件《电容器电容》获江苏省OEH多媒体优秀课件评比二等奖《电阻的测量》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖

3，论文获奖与发表情况：

刘蕾《巧用时间问题》获市论文评比三等奖

戴苾芬《多媒体课件在教学中的作用》获市论文评比三等奖 《习题教学中的建模能力的培养》

孟明《应用媒体，揭示规律，提高能力》发表在《江苏电化教育》杂志上

吴克宁《应用网络教—用牛顿定律\"看\"运动》发表在《江苏电化教育》杂志上

《物理科学中的潜思维》获省二等奖 《物理教学培养能力的基本途径》获省二等奖

陈庆《浅析物理思维的深刻性》获市论文评比二等奖，省论文评比三等奖

《应用网上信息，进行\"楞次定律\"的教学设计》发表在《江苏电化教育》杂志上

朱琦 1 \"在建构主义的理念下培养学生的'建模'能力\"发表在国家级核心刊物《物理教师》杂志2003。11 ；

2 \"高三物理复习与STS渗透\"发表在国家级核心刊物\"物理教学\"杂志2002。9上，并录入《二十一世纪中国教育改革论坛》一书中

3\"在创新教育模式下的'电阻的测量'的教学设计\"发表在国家级刊物《中学物理教学参考》2001。5上

4 \"谈设计性实验题的解题方法\"发表在国家级核心刊物《物理实验》2004，5

5\"注重发散性思维的培养\"发表在国家级刊物《中学物理》2003。5上；6\"动量定理的理解与应用\"发表在《物理之友》2003。6上；

7\"足球赛中钻的\"香蕉球\"的力学原理发表在《江苏力学》上 8\"在新课标理念下谈《力的合成》的探究式教学\"获省论文评比一等奖9\"在建构主义理念下的创新教育\"获省论文评比二等奖

10\"谈物理教学与创新能力的培养\"获省论文评比二等奖 11\"在物理教学中培养学生创造性思维\"获市论文评比二等奖 12\"谈发散性思维能力的培养\"获省论文评比二等奖 13\"素质教育与现代教育技术\"市论文评比二等奖

14\"物理研究性学习\"子课题'运动与运动器材'研究报告获省优秀研究报告奖

仇长帅：《新老班主任工作比较研究》获市三等奖 《注重学生创造性思维能力的培养》 姜国平：《一道高考试验体的启示》 陈群：《物理教学与自我学习能力的培养》

4，与此同时，物理组的老师们在进行课改的的同时撰写了多本书籍：

①2004年编写\"新课标\"教材3-5模块及对应的教师用书由上海科

技教育出版社出版

②主编《一题多解》由教育出版社出版

③编写选修课教材《物理中的动态对称与守恒问题》由\"生活。读书。新知三联书店\"出版；

④编写《研究性学习背景材料与示例》由江苏教育出版社出版 ⑤编写《3+X高考复习指导丛书——物理》，由南京出版社出版 ⑥编写《高考新考点》由中国少年儿童出版社出版

⑦编写《中国高中生数理化手册》独著物理部分，由中国少儿出版社出版

⑧编写《创新题典》由北方妇女儿童出版社出版 ⑨编写《高中物理全掌握》由南京大学出版社出版 ⑩编写《高考大综合》，由东南大学出版社出版 编写《高中物理能力训练》由东北师大出版社出版 编写《高中物理同步练习与评估》由江苏教育出版社出版 编写《2005新高考-模块复习高分韬略》由江苏文艺出版 编写《全解全析题库》由苏州大学出版社出版 编写《2006年高三第一论复习资料》江苏教育出版社 主编《初中物理实验报告册》初三上沪科版南京大学出版社 主编《初中物理实验报告册》初三下沪科版南京大学出版社 主编《初中物理实验报告册》初二下沪科版南京大学出版社 主编《初中物理实验报告册》8年级下苏科版南京大学出版社 主编《初中物理实验报告册》8年级上国标苏科版南京大学出版社22，主编《初中物理实验报告册》8年级下国标苏科版南京大学出版社23，主编《初中物理实验报告册》9年级上国标苏科版南京大学出版社24，主编《初中物理实验报告册》9年级上国标人教版南京大学出版社25，主编《初中物理实验报告册》9年级下国标人教版南京大学出版社26，主编《初中物理实验报告册》9年级下苏科版南京大学出版社27，主编《初中物理实验报告册》初二全一册沪科版南京大学出版社