中年级阅读教学的一般流程

中年级阅读教学的一般流程 （第八册第一单元课文例解）

第一教时

激趣导入，以识促读；读书感悟，理解词语。 把握内容，读顺课文；仿写生字，以写固识。

第二教时

深读感悟，体会感情；突出重点，体验探究。 熟读成诵，形成积累；综合练习，巩固字词。

1、走，我们去植树

课文用孩子的口吻，生动地描述了少先队员们积极参加植树活动的情景，并展现了植树造林给人们、祖国、大自然的带来的变化和好处，号召大家投入到绿化祖国的行列中来。首尾呼应、比喻形象、句式多变是这首诗歌的写作特色。 讲读中要引导学生理解每一节诗歌的大意，注重朗读的训练，读中激情、读中入境、读中悟解，体会植树的意义以及少先队员们植树的快乐。要加强诗歌的情境教学，避免上成关于

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植树的常识课。

教学片段：抓课后问题设计教学环节，把握文章主要内容，体会文章所表达的思想感情。

1、同学们，植树有哪些好处呢？请轻声读课文的第3——5自然段。老师根据学生回答板书：植树好处：绿色工厂，健康幸福；增添新绿，染绿版图；绿色希望，沙退鸟舞。

2、你能用自己课外阅读的知识来解释：为什么说“一棵树就是一座绿色工厂”，森林是“绿色宝库”吗？

3、你如何理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”？“绿色的希望”指什么？结合上下文说说这“希望”有哪些？ 4、有感情朗读3——5小节。

2、第一朵杏花

这是一篇物候学的小故事。学习这篇文章时要注意三点：首先，这篇文章是写的竺可桢爷爷的故事，为什么要用“第一朵杏花”为题，而不用“竺爷爷的故事”？教学中要让学生理解“第一朵”有着特定含义，故事正是围绕“第一朵”展开的。其次，“第一朵”在故事中两次写到，竺爷爷第一年没有捕捉到“第一朵”杏花开放的准确时间，嘱咐孩子们留心，第二年终于抓住了，

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这两次描写给读者什么认识？反映了竺爷爷的什么精神？第三，两次写到“第一朵”与末尾点明竺爷爷掌握气候变化规律有什么内在联系？注意引导学生从竺爷爷的话语和成就中获取应有的启示，幷用于指导自己今后的实践。

1、分角色朗读7—14自然段，弄清每句话分别是由谁说的？ 2、出示句子：

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听到一个小孩子（ ）的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

讨论、；这孩子该用什么样的语气喊竺爷爷呢？结合上下文，填写答案：着急，练习用着急的语气读孩子的话。 3、用同样的方法讨论下面几句话的填空。 出示：竺爷爷（ ）地问：“什么事呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地说：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说“是。” 小组讨论幷填空。

（答案是：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）

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4、指导分角色朗读对话，体会竺爷爷与小孩两人的感情变化，读准两人不同的语气。

这样就达到了“抓住关键语句，细细品味人物的品质，让学生体会文章的思想感情”。

3、燕 子

这是一篇颂春的散文。本文将燕子和春天交织起来描写，写燕子的外形可爱；写燕子赶来添趣；写燕子飞行轻快；写燕子休息美态。这一切都置于春天这一大背景之中。因此，“交融描写，相映生辉”本文的一个写作特色。其次，“动静结合，相得益彰”是本文的另一写作特色。文章开头写燕子外形，从羽毛写到翅膀，写到尾巴，表现了静态美；而“赶来”添趣，在天空中飞掠，又显示了燕子的活泼机灵，则为动态美；末了更是由动及静，先“落”在电线上，后成了音符，组成乐谱，仿佛正待演奏，更是动中见静，静中有动。教学时可抓住“活泼机灵”这关键词进行探究。

4、古诗两首

这两首古诗都是通过对春天优美景色的描绘，来表达作者

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独特感受的。

《江南春》是唐朝诗人杜牧写的一首著名的写景诗。 《春日偶成》全诗的诗眼是“乐”。

古诗文的阅读步骤：四步法。即“一读二解三品四诵”。 抓好“积累课文中优美词语 、精彩句段”的学习，来培养学生的语文素养，可以下面的训练为抓手进行： 1、课后的读写词语训练要落在实处，突出运用。 2、养成阅读（包括课外阅读）摘记的好习惯。

3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点，应常抓不懈。

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