案例教学法在高职高专教学的有效运用研究

案例教学法在高职高专教学的有效运用研究

摘 要：案例教学法是当前高职高专教学中常用的一种方法，如何才能将其有效运用，才需要进一步的研究。本文就是从此角度出发，提出了自己的看法。

关键词：案例教学法 高职高专 有效运用

案例教学法是一种理论联系实际、启发式的行之有效的教学方法．它要求在老师的指导下，根据教学大纲规定，以案例为线索，运用多种形式启发学生思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法在刚开始引入我国时，曾在MBA教育和管理人员在职培训领域引起强烈反响，目前已迅速扩展为高等院校，包括高职院校教学实践中常用的一种基本方法．

一、案例教学法的特点

1、以案例为线索，以师生交往为基础

案例教学与传统教学最大的区别就是教学内容的不同，案例教学始终围绕着案例进行，课前师生准备案例，课中师生讨论分析案例，课后老师评价和更新案例，师生共同总结案例．案例教学的过程是师生不断交往的过程，学生阅读案例、分析案例是学生与案例材料的交往，小组讨论是学生与其他个体之间的交往，班级案例讨论则是学生个体与全班学生和老师的交往．因此，案例教学的进行过程也是师生交流的不断发展、不断深入的过程。

2、案例教学是一种动态、开放的教学方式，它的焦点是发展学生的能力，且以培养解决问题的能力为核心。

学生在分析案例的过程中获得观察能力、获取信息能力及学习策略，获得顺利完成学习任务的必备条件。同时小组内的协作与小组之间的竞争又让学生不断地获得处理人际关系的技能．它既不像传统教学模式那样失之偏颇甚至顾此失彼，也不是平均用力，而是在侧重实现学生能力发展的同时，兼顾其他目标的达成，最终促进学生全面发展。

3、案例教学可以启发和调动“教”与“学”两方面的积极性，既可以促进学生学会学习，又有利于提高老师的业务水平。

案例教学法是老师结合具体教学情境，选择和引入案例，指导学生对案例进行阅读、分析和探讨，并就案例问题做出科学决策的一系列教学活动过程。在此过程中，学生是教学的主体，老师是教学活动过程的引导者。这种教学方法可以激发学生学习的热情，让大家在课堂上各抒己见。同时，学生在老师的引导下，

自己查资料，通过或合作的方式分析和判断问题，寻找各种可能的答案。这种分析、寻找的反复过程，学生就会获得自主学习的方法，使学生学会学习。

二、如何才能提高案例教学法的教学效果呢？

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。所以要激发学生学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。有兴趣地学习能使人全神贯注，积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在教学中，老师要注意挖掘教学内容的内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，激发学生学习的欲望，推动学习的进程。

1、以悬念来激发。

在市场营销课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投人学习的思维活动中，以求不断获得新知识，进发创新因素。这就要求老师在教学过程中巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教授市场定位的方法时，我就向学生提出：“乡村基”如何从一个名不见经传的小餐厅一举成为可以和肯德基等洋快餐对抗的大型连锁企业，它是怎样创造最富戏剧性也最能给人以启迪的企业神话的呢?这样就在学生头脑中形成悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情，兴趣自然而然提高。..

2、以情境来激发。

市场营销学是一门理论性很强的学科，单从课本来看，极其枯燥乏味。在课堂教学中，我有意识地创设情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，激发起学习的动机，培养学习兴趣。在市场营销教学中，我把教学与实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。如我让学生按小组分别成立一家“企业”，于是学生们便成为了手机公司、电器公司、饮料公司等企业的市场营销人员，我在教学过程中讲授的理论，都要求他们结合自己“企业”的实际进行实践活动，如：你们企业的供应商有哪些?你们企业的产品针对的是哪些消费者群(目标市场)?企业将采用何种战略来推出自己的新产品?通过联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。经过这样的训练，唤起了学生丰富的想象，拓展了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

三、有效实施案例教学应该重视的几个问题

1．老师要明确自己的地位，注意角色转换

案例教学过程中，老师必须树立“以学生为主体”的教学理念，真正让学生自主地研究、学习和锻炼能力。在课堂上老师的角色首先是主持人，说明教学目标和要求、学习程序和操作方法，维持课堂秩序，控制发言顺序及学习进度，创设

良好的学习氛围。其次，老师是总结者，对学生发言作必要的点评、总结和归类，这要求老师有很强的综合分析能力。另外，老师也是启发者，通过老师一个又一个提问，推动学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展。

2．提高学生对案例教学方法的认可度

长期以来，学生习惯了老师站在讲台上传授知识，而当老师组织学生进行课堂讨论时，他们或表现得不积极，或表现得很拘谨，总认为只有听老师讲课收获最大，其他同学的发言不值得听。因此，老师在采用案例教学前，一方面要对学生的学习态度和对案例教学方法的认识进行疏导，明确案例教学对于培养学生综合技能的重要性，提高学生对案例教学方法的认可度；另一方面，老师要摆正自己的位置，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的教学氛围，引导学生思考、交流讨论开拓他们的视野，克服他们的依赖心理。

3．对课堂讨论实施科学地引导与控制

(1)合理掌握课堂节奏

案例课堂教学中强调和重视学生的参与程度，老师不得直接操纵课堂进度，但对课堂教学节奏进行有效地把握和控制却是必要的。若节奏过快，会使思维速度较慢的学生产生惶惑，若节奏过于缓慢，又会降低学生的学习兴趣。产生懈怠情绪，若节奏“匀速”又可能成为一首“催眠曲”。老师要根据课堂的具体教学进程情况和学生的情绪及时地调节课堂节奏，使案例教学课堂紧凑而又有吸引力。

(2)有效掌控课堂的发言

在案例教学过程中老师应努力创造良好的讨论氛围。使学生成为课堂的主角。对于那些害羞、内向、发言少的学生，给以鼓励，帮助克服怯场的心理；对于少数态度不认真、不积极的学生，则必须进行适当地教育。由于课时所限，对于发言时间过长的学生，老师要采取适当措施加以，以平衡发言机会。老师尤其要注意对现场的把握，避免讨论偏离主题，作到热烈而不混乱，有序而不死板。

综合上述考核内容，我们要对学生在案例教学过程中表现进行评价，一般分为“优秀”、“良好”、“中等”、“合格”和“不合格”五个等级，并在教学日志上进行记录，作为平时成绩，学期末根据教学日志上的各等级的记录次数，结合期末考核情况，最后评定学生的课程总成绩。