智 育广角 ｌ有效指导课外阅读提高学生阅读能力 ｌ…——……——…一…………——………～…——……………………～～——一一——…’一——一……——一一～…一一～………——……‘‘‘ ～一一— 一 文／广州Ｉ市花都区教育局江美芳 语文教师要想办法指导小学生 所以老师平常与学生聊天的时候可 以向学生“汇报”自己的读书篇 目，把自己的读书故事说给学生们 听，这样在很短的时间内会给学生 一阅读《西游记》，孩子想知道故事 的发展就得自己看书．这样就达到 了预期的目的。 ３．以“拓展”激趣．诱发学 生的阅读愿望 进行课外阅读，积极探讨有效的 阅读方法，使他们真正做到“举一 反三”、“学一知百”．提高他们的 阅读能力。 一种“我们的老师是一个喜欢读书 、激发兴趣，诱发阅读的愿 的人”的感觉，老师就能成为他们 学习的榜样，潜移默化，使孩子们 在不知不觉中爱上课外阅读。 ２．以“悬念”激趣，诱发学 生阅读的愿望 在课堂教学中．教师可以结合 教材的特点进行同题材、同作家、 同主题等的拓展，从而诱发学生的 望 我国古代大教育家孔子说“知 之者不如好之者。好之者不如乐之 者。”可见兴趣是最好的老师，是 阅读愿望。如：在进行古诗教学的 时候，可以同作家或同主题拓展。 讲到李白的《独坐敬亭山》，可以 人们从事任何活动的内驱力。所 以。我们应该想办法激发学生对阅 读的兴趣．这样．就能使学生从内 心深处对课外阅读产生主动需求． 不知大家注意了没有，我们在 广播里听故事的时候，播音员留给 听众的最后一句话往往是“请听下 回分解”，这就是采用了设“悬念” 的方式把听众留住。同样，我们在 诱发学生阅读愿望的时候，也可以 采用设“悬念”这种方式进行。设 “悬念”这种方式。就是仅仅抓住 学生好奇这样一种心理去进行的。 如：在拿到新的报刊时．教师可以 先别急着把报刊发给学生，而是教 出示李白写的更多诗歌给学生读， 还可以推介李白的诗歌集让学生去 阅读。在进行阅读教学时，可以作 就能诱发学生阅读的兴趣。就能使 他们全身心、积极主动地去阅读课 外书籍。 １．以“聊”激趣．诱发学生 阅读的愿望 进行同题材、同作家、同主题等的 拓展阅读。曾听过有位老师在教完 《冬阳・童年・骆驼队》这篇课文后 是这样拓展的：同学们。今天我们 学习的这篇课文是小说《城南旧 事》的序言，如果你们想进一步去 了解作者林海音．你们就去读读小 我们作为老师的都希望自己所 教的学生能够喜欢读书，但我们不 能逼迫他们读，这时可以利用平常 各种与学生聊天的机会，采取 “聊”的形式去诱发学生阅读的兴 趣。如： （１）与学生聊天时，老 师可以用语言描述自己读课外书的 师选择比较好的文章给学生朗读一 部分，又或者教师从中选择一、两 个感人的故事。用生动的语言描述 说《城南旧事》吧。通过拓展延伸 推介法，能很好地诱发学生阅读的 兴趣。 二、利用教材．教给阅读的方 法 故事中精彩部分，就在学生听得入 神时，教师的讲述嘎然而止，给学 生造成悬念。这样，当报刊发给学 乐趣．给孩子建立一个有趣的课外 要教会学生阅读课外书，首要 任务就是教给他们阅读的方法。学 生要习得阅读的方法，教师就应该 好好利用语文教材．通过学生每天 书表象，让孩子产生对读课外书的 一生们后，他们就会迫不急待地去阅 读教师刚才没读完的文章或没有讲 完的故事。又如：为引导学生能读 种向往。老师也可以把从课外书 上看到过的新奇见闻或印象深刻的 故事告诉学生，引发他们的好奇 心，诱发阅读的愿望。（２）苏霍 整本书，也可以采用设“悬念”的 方法激发学生阅读的兴趣。曾记得 为引导学生读完《西游记》这本 书，我先从书中选了《三打白骨 接触得最多的语文课去达成。这 样．就能真正做到“得法于课内． 得益乃至成长于课外”， “以课内 促课外” １．精读法 姆林斯基在《给教师的建议》一书 中指出“把每一个学生都领进书籍 世界，培养学生对书的酷爱，使书 籍成为智力生活中的指路明灯，这 精》这个故事讲给学生听，然后故 意在讲到精彩之处停下来，这时， 孩子们都坐不住了，老是在追问后 来的故事．我便顺势引导学生回家 精读一词《汉典》的解释为： 深入细致地研读。 “精读”是一种 些都取决于教师，取决于书籍在教 师本人精神生活中占有何种地位。” 相对于“略读”“浏览”的一种阅 师道・教研２０１２年第１期 智读方式。个人认为精读就是在进行 育广角 名家、名篇可以用精读法；诗歌、 散文可以用朗读法：小说、故事可 以用默读法：浅显易懂的书报可以 子的旁边。在教学时通过写的训 练，帮助学生加深对文章的理解． 培养了学生的阅读能力。 ２．略读法 阅读教学时．老师一步一步引导学 生通过多种形式的读，抓住重点词 句、重点段落，精心地阅读，仔细 地品味。从而了解文章的主要内 用浏览法等。只要学生能把学到的 方法恰当地运用到阅读中，慢慢地， 略读就是要求学生在快速的浏 容、篇章结构，知道作者所运用的 写作方法等。所以在进行阅读教学 时．可以按以下步骤让学生习得读 书的方法。 （１）读一读，边读边圈。在让 览中，要集中注意力，作出快速的 信息处理和消化。利用略读，可以 做到用最少的时间获取尽量多的信 息。这种方法在教材的阅读课 文中用得最多，因为阅读课文 他们就能熟练地掌握这些方法了。 ２．多式训练，掌握方法 除了教给学生阅读课外书的方 法外。还要通过实际的训练去掌握 阅读的方法。如：学生在进行课外 学生阅读文章时．首先是要教会学 是有精读课作为基础的．而且一般 阅读时。教师可以指导学生写这几 生把文章读通、读顺。所以，教师 是一课时完成教学。如：在教学 种形式的笔记： （１）摘录式的笔 可以告诉学生，每拿到一篇文章， 《一夜的工作》这篇课文，可以引 记。这类笔记是重在把阅读时发现 应该先自己轻声读读．边读边把不 导学生运用略读的方法学习课文。 的好词佳句以及精彩的段落摘录下 懂的字词圈出来，接着利用工具书 因为这些课文篇幅比较长．如果学 来．并对此进行归类．使之成为独 查阅，了解字词的读音、意思等， 生仍然逐字逐句读下去，那就很费 具自我特色的“工具书”。（２）感 然后再认真去读读文章。直到把课 时了。课始，先让学生采用略读的 悟式的笔记。这些笔记在学生阅读 文读通、读顺为止。 方法快速默读全文，边读边大略了 时随时进行。在文章紧要处、感触 （２）读一读，边读边画，边画 解文章的主要内容．理清文章的思 最深处圈点勾划，在书的空白处写 边想。当学生已经能把课文读通顺 路，寻找作者的观点：然后．教师 上批注。还可在自己不懂的地方打 了．教师就可以引导学生理解课文 引导学生抓住重点的段落进行学 上一个小问号，或写下自己的疑 的内容等了。在指导学生理解文章 习，这篇文章重点的段落应该是 问。然后请教父母、老师、同学 的内容时．可以是按老师的要求边 “批阅文章”的那一段．让学 等，真正做到“眼到、口到、心 读边画出相关的语句，可以是边读 生运用读、圈、画、想、写等方法 到”。读有所得。（３）仿写性的笔 边画出自己最喜欢的句子．并想想 去了解作者所要表达的思想感情。 记。主要是指导学生在理解原文的 喜欢的原因：可以是边读边画出不 老师采用略读法可以帮助学生在有 基础上用自己亲身经历的事情或者 理解的地方．联系上下文想一想是 限的时间内读懂文章的内容及知道 真实的感受．借鉴别人的某些写 什么意思：也可以是边读边画出文 作者所要表达的思想感情。将来学 法，写出富有个性的文章。如：在 章的重点句或优美词句、精彩片断， 生自己阅读的时候遇到长的文章． 学生读懂原文，体会到文章主要内 想一想作者为什么这样写？好在哪 他们也就会采用此了。 容，弄清文章所表达的中心后，指 里等。通过这样的引导和训练，使 三、实践应用。掌握阅读的方 导学生学习文章中语言的运用以及 学生知道该怎样做才能读懂文章。 法 表达方法的突出特点．找出自己生 （３）读一读．边想边写。在进 １．迁移方法．应用方法 活中与范文相类似的事进行仿写， 行阅读教学时．除了要教给学生边 学生在课内掌握和积累了一定 写出自己实际生活中的真情实感。 读边画．边画边想的方法外，还要 的读书方法．按理说他们完全可以 （４）创造性的笔记。即在阅读的基 教给他们边想边写的方法．这个写 自己运用这些方法去阅读课外书． 础上。对原文进行再创造。如：续 可以是多种多样的．可以是在感受 但毕竟是小学生，他们年龄小，自 写、扩写、改写、写读后感等。通 深刻的句子旁边加批注：可以通过 觉性差，持久性不长，如果只是靠 过这样的训练，让学生明白读书不 练练笔，写下心得体会：可以模仿 他们自己去阅读．那或多或少会影 单单只是看就行的，一定要养成 文章的精彩片断进行句子仿写，语 响阅读的质量的。因此，要保证阅 “不动笔墨不读书”的好习惯。所 段仿写等。如：有位老师在教四年 读的质量，就有赖于教师指导学生 以．教师在指导学生进行课外阅读 级下册《乡下人家》一课，他是这 尝试运用学到的方法进行课外阅读。 时．只要有意识地引导和训练学生 样做的：让学生自读课文．然后画 如：可以专门设课外阅读课．通过 运用学到的读书方法，就能使他们 出自己最喜欢的句子。并想想喜欢 教师的指引，使学生明白，对不同 做到真正掌握。 的原因，然后把喜欢的原因写在句 的课外读物可运用不同的阅读方式。 责任编辑龙建刚 师道・教研２０１２年第１期 ４７
