口ｌ语Ｊ频Ｊ道 ２００８／１２ 了吗 说话能力是现代公民的必备 能力，随着社会的发展，人们对说 话能力的要求也越来越高。初中 如地回答考官的问题而被拒之门 畏惧心理，树立敢说话的意识。当 然，要想让学生说起来，而且说的 又不是废话，我们就应做到“激”。 所谓激，就是激励、鼓励。尽量调 动和激发学生的主动性和积极 性，让学生有一种表现欲，使学 生真正成为课堂的主人、说话的 主体。在这个时期我们不必对内 外；我们喜欢的某明星，面对记者 的话筒不知所云而大煞风景。这 些充分说明，他们的语言缺陷不 能不说是学生时代训练不足所造 成的。作为语文教师，虽然我们不 能用这一点来衡量你一节课的好 坏，但有一点是肯定的：一个人在 表演，是你这节课最大的败笔。所 以我在这里想问一问所有的同 行：这节课，你让学生说了吗？ 到底该如何安排学生说话 呢？根据学生心理生理、认知水平 及语文能力发展的一般规律，我 们可以按照以下几个阶段实施说 话训练。 容上作太多的要求，但可以根据 不同的起点，提出相应的要求， 并逐步提高。如第一步，创设一 个良好的口语氛围，让学生读典 型的文章或读自己预先写好的 演讲稿，照本宣科，但必须声音 洪亮，表达清楚。这是培养学生 敢于讲话的胆量，激发兴趣；第 二步，学生可以准备好稿子，但 生是说话能力的发展时期，我们 应注重培养他们的表达和应对能 力，使其具有文明和谐地进行人 际交流的素养。 可长期以来，语文教学的现 状是存“文”而废“语”、重写而轻 说，教师对写的数量、方式与读的 关系等，都能做到胸有成竹，安排 有序，而且有案可稽。至于听说的 训练则未能与读写训练同样重 视，严重影响了语文教学质量的 提高，致使绝大多数的学生听说 能力较差，毕业后很难适应社会 对人才多方面的要求。在日常生 活中，我们不难看到这样的现象： 某大学生在应聘时，由于不能自 上台必须脱稿讲述，力求做到声 音和手势姿态相结合，力争有感 染力；第三步，即席讲演，给一个 话题，能在瞬间想到要大概说些 什么，然后大胆地说出来，做到 不停顿。这一阶段，学生肯定会 说出阶段——激 说出阶段是说话能力培养的 初始阶段，其核心是扫除学生的 一、闹出许多的笑话，对于缺点我们 要婉转地提出，对于优点我们要 大力地表扬。 这种导入方法可以引导学生 快速入境，身临其境地体会那股 浓浓的眷恋之情，从而激起情感 那些看似平实的语言与作家深厚 的文化底蕴及关心苍生、为民请 所以这次教学分析第二个问 题时，我借助已学过的《江南的冬 景 Ｂ一课，引发学生回忆郁达夫 在文中选写了哪些江南的冬景、 选择的原因并运用了怎样的写作 技巧，从而让学生自觉地运用前 面学过的知识来思考当前的内 容。这就是温故而知新。 这个改进的教学流程还存在 不少细节需要调整，比如在教学 步骤的转换上可以再自然些，学 生与老师之间的沟通还可再融洽 些等等。 共鸣，引发学习兴趣。原本的视频 放出来后让不少学生的注意力都 集中于那些生动的画面上，而在 下面的研讨中他们就显得打不起 精神。也许上完这节课，再放映视 频作为欣赏还是可行的。 然后，把教学流程的第二个 步骤与第一个互换。 学生阅读文章后基本上能找 出优美的语句，但对大部分学生 命的历史使命是密不可分的；介 绍其作品《骆驼祥子》时举小说中 大家熟悉的语句让学生悟出本文 语言同样朴素、自然，带有京腔儿 的特点；讲述１９３６年的中国及北 平局势，让学生体会文章字里行 间流露出作者忧心如焚的心情和 结尾处作者深情的呼唤。 最后，鼓励学生对文中某些 语句声情并茂地诵读、领悟，甚至 背诵下来。 来说，要具体说出那些语言美在 何处，却是一难题。所以我先让学 生读课文，在品味语言的过程中 再穿插作家作品以及写作背景的 介绍。 另外，前一次教学的第三个 步骤对文本的研讨并没能足够调 动学生的积极性，前半段时间课 《想北平》这篇课文我已多次 和学生一起学习，每次学完总有 些不同的体会，若坚持新课程的 理念，发现问题，及时改进教学， 堂气氛活跃，而后半段则略显“冷 清”，尤其对第二问有些同学似乎 懒于思考，这样使学生的主体作 用没能得到充分体现。 我想，我们的课堂教学一定能不 断迈上新台阶。 （作者单位：通州市刘桥中学） ・例如，提及老舍被授予“人民 艺术家”的称号，让学生理解本文 谨文教学 夫 ２５・ ２ｏｏ８，１２ 教ｆ材ｆ研ｌ讨 了。”此处是写妈妈不见了孩子， 非常着急，这种惶急的心情与时 俱增，一旦见了孩子，又惊又喜， 因此嗔怪孩子：“你到哪里去了， 你这坏孩子？”妈妈问在先，孩子 答在后：“我不告诉你，妈妈。” “我”撒起娇来，为自己能给妈妈 《金色花》是印度著名文学家 泰戈尔的一首优美的散文诗，被 选人义务教育课程标准实验教科 基本规律。 做好事而高兴，还要对妈妈保 密，体现了“我”的调皮、可爱，对 母爱的回报不图夸奖。这本来是 “我”回答妈妈的话，而译文中却 是“这就是你同我那时所要说的 话了”，这里的“你”是指妈妈，如 此一来，这句话的意思就变成了 妈妈同“我”那时所要说的话了。 从此句来看，则是“我”问在先， 而妈妈回答在后，明显与前文的 意思矛盾。我认为此处译成“这 首先，在译文中有这样一句： 书《语文》七年级上册中，翻译者 是郑振铎。郑振铎是我国著名的 翻译家，他的翻译水平应该是很 高的。但在执教过程中，我发现 《金色花》译文存在着两处错误， 如鲠在喉，不吐不快，因此斗胆写 出自己的看法，与同行商榷。 翻译作品应该力求体现原 作的风采，力求文辞优美，同时 “我暗暗地在那里匿笑，却一声不 响。”我认为这句话存在语法错 误，在语义上重复。“暗暗”的意思 是“在暗中或私下里，不显露出 来”；“匿”的意思是“隐藏，不让人 知道”，“匿笑”释义为“偷偷地 笑”。很明显，“暗暗”与“匿”语义 重复，不符合现代汉语语法的基 本规律。 其次，译文的最后两段前后 还要做到语句通顺，符合汉语的 基本规律。尤其是选入语文教科 书中的范文，更应该符合以上的 要求。而在《金色花》的译文中却 有两处内容违背了现代汉语的 二、说顺阶段——巧 说顺阶段是说话能力培养 不合逻辑，同样不符合现代汉语 语法的基本规律。最后两段是这 样的：“‘你到哪里去了，你这坏 孩子？ 我不告诉你，妈妈。’这 就是你同我那时所要说的话 的伟人志士，也可讲世俗生活里 的凡夫俗子……总之叙事要求 情感投入，情境合一；议论要求 旗帜鲜明，一语中的；说明要求 条理清楚、准确科学；抒情自然 真挚，具有感染力。这种巧，除了 教师的讲，还需学生在训练中慢 慢地摸索。 三、说美阶段——精 就是我同你那时所要说的话了” 更恰当一些。 以上看法是我在教学中的个 人之见，有不当之处，敬请广大同 行指正。 （作者单位：平度市长乐中学） 么的刺耳，在她说来是多么的动 听，其原因，就是她比他会说。要 的第二个阶段，其核心是提高学 生语言运用的能力和技巧，并适 当训练声音运用的技巧，尽量使 话语保持准确通畅。如果第一阶 段训练到位的话，我们就可以在 说话的内容、表达的方法、声音 的运用上做出要求。这就需要我 们以“巧”取胜，可以根据学生的 素质，安排各种说的训练，如连 词说话、看图说话、介绍新闻、影 视评论、课前三分钟演讲。课前 三分钟演讲最适合学生，效果也 做到“精”，在语言上，要求立意新 颖深刻，文采飞扬；在声音上，能 灵活自如地发音，准确地表达自 己的感情，较好地调动和感染听 说美阶段是说话能力培养的 高级阶段，其核心是在声音、语 言、情态等方面进行综合训练和 实践，最终使说话者表情自然、体 态大方、声音动听、语句优美，这 也是说话能力的最高境界。这就 众的情绪；在情态上，举止得体， 表情自然而富有变化，能用随机 应变的表情、体态、手势来增强话 语的表现力。只要我们严格地要 求，持之以恒，学生一定能够有精 彩的表现。 说话能力的提高不是一朝一 最为明显，演讲的题材可以让学 生自定，古今中外无所不包，天 文地理无所不含：可以是有教育 意义的奇闻逸事，也可以是富有 哲理性的名言警句；可以讲事关 国家的前途大事，也可讲极为平 常的生活琐事；可以讲彪炳千秋 ・要求我们在巧的基础上更进一 步，在“精”上下工夫。这里的“精” 指精练，也指精彩。俗话说：“会说 的让人笑，不会说的让人跳。”或 许我们的生活中会遇到这样的问 题，同样的一件事，在他说来是多 夕的事情，正如我上面讲的三个 阶段，它需要经历一个艰苦的过 程，要想把学生培养成真正的“百 灵鸟”，要想让我们的生活多一份 和谐，请时刻记住：这节课，让你 的学生开口说话！ （作者单位：灌云县苏光中学） ２６・ 谨文承学 走