Ｑ： ！ 创新教育 Ｓｅｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 医学专业“双师＂在临床护理教学中优势分析① 包友枝 （安徽人口职业学院安徽池州２４７０００） 大多数医学专业“双师”转型为临床护理教师，承担临床护理课的教学。该文就医学 摘 要：随着职业院校的发展，护理专业招生规模的扩大， 专业“双师”在临床护理教学中的优势进行分析。 关键词：医学专业双师 临床护理教学 分析 文章编号：１６７４—０９８ｘ（２０１４）０３（ｃ）－－０１１７－－０１ 中图分类号：Ｇ６２４ 文献标识码：Ａ 职业院校主要是面向社会输送实用、技 能型人才，护理专业更是直接为社区和医院 等卫生服务业一线培养高素质技能型专门 人才。护生毕业后不仅要有熟练的护理操作 技能，还要有扎实的医学基础理论，正确观 察患者病情。同时还要具备操作新仪器，开 展新技术的能力…，才能很好地完成护理程 序。教育部关于全面提高高等职业教育教学 质量的若干意见 中指出：针对高职院校学 生的特点，培养学生的社会适应性和学习能 力、实践能力、创造能力、就业能力。学会沟 通交流和团队协作精神。医学专业毕业的双 师型教学团队临床经验丰富，人际沟通能力 强，教学理念先进，教学形式灵活，课堂气 氛活跃，能充分发挥先进的教学设施和实验 实训场地的作用，学生学习兴趣浓厚，毕业 后能积极观察病情变化，主动护理。 １何为“双师型”教师 目前尚无统一界定，可以综合理解为： 教师在获得教学职称或资格外还需要取得 ４发挥优势，摒弃不足。培养高素质技 相应系列另一技术职称或资格证书，所谓的 ３医学专业“双师”在临床护理教学中 能型护理人才 “双职称”或“双证型”。或是他们既要具备 的优势 针对临床护理教师专业不同，水平参差 扎实的理论知识素质和水平，又要具备熟练 高等医学教育的发展使原有的中专和 不齐的现象，我院开展了一系列教学研究和 的实践技能教学能力，即“双素质型”。 高职医疗专业已经不能适应市场的需求， 交流活动。（１）组织两类教师共同备课，制 于是学校面临专业设置的改变，护理专业 定教学大纲，授课计划，明确教学目标和教 招生规模的扩大，造成了临床护理专职教 学重点。（２）举办公开课、观摩课、说课和 ２我院临床护理教学团队的构成 师严重不足，医学专业教师全部转型为临床 相互听课等方式相互学习，取长补短。并让 ２．１高级职称双师 他们同时具备“双职称”和“双素质 护理专业教师，临床护理的教学任务落在了 有经验的教师给青年教师定期开展专题讲 型”。医学专业转型而来，临床经验丰富。我 临床医学教师的肩上。由具备执业医师资 座。（３）开展多种教学方法竞赛，如情景教 和）医学职称的双师型教师承担临床 学法、多媒体课件的制作、实验教学法等， 校原为地方中等卫生学校，生源少，师资力 格或（护理的教学，由于从事多年临床实践工作， 促进所有教师共同学习，改变各自的教学 量雄厚，所有临床教师均是本科院校医学专 业毕业生，毕业后脱产到地方综合医院相应 责任心非常强，教学热情高涨，讲课生动活 理念，把握每一个章节的讲解重点，共同提 高。（４）除校本部附属医院外，我院还挂靠本 继续学习１～２年再任教，课时少的教师一直 泼，教学手法灵活，实时地引入临床案例，兼职去挂靠医院参加医疗实践工作，多年的 理论联系实际。同时具有较强的人际沟通能 市一家三级医院，利用每年的寒暑假安排 青年教师进行临床实践，在医疗和护理岗 临床工作使这一批老教师积累了丰富的临 力，课堂师生互动情况好，课堂气氛活跃，床经验，一边上班，一边上课，还可以利用 能充分发挥先进的教学设施和实验实训场 位接受新知识，了解新技术。安排专业护理 课余时间带领学生去医院见习典型案例，现 地的作用，学生学习兴趣浓厚。毕业后能主 课教师到外地大型医院进行半年到一年的 场讲解教学知识点，安排病例讨论。课堂上 动护理，积极观察病情变化，主动配合医生 业务进修。以上措施可以让临床护理课教 抢救，做到心中有数。如：上消化道出血的 师完全转变教学理念，统一教学模式，框定 将临床实例寓于教学中，学生如亲临其境， 体会深，教学效果好。随着我国医疗卫生和 护理教学中，讲解重点是观察病情和抢救 教学重点，明确教学目标。针对临床需求，教育事业的不断发展和学校规模的扩大，我 配合，如观察出血量的大小和出血是否停 调整教学内容，充分发挥医学专业“双师” 校开设了自己的附属医院，作为学生的实习 止，在病程中患者呕血和黑便次数多，颜色 的优势，培养出合格的护理人才。基地和教师兼职医院，临床教师继续坚持教 红，生命体征不平稳，红细胞压积减少，血 学、实践两不误。这批教师大部分是ｌ９９６年 尿素氮逐渐升高，说明出血量大，出血末停 参考文献 前大学本科毕业，年龄４０岁以上，都具备高 止，必须配合抢救。护理措施包括血容量下 ［１】郭奉银．内科护理学【Ｍ Ｊ．北京：高等教育 降甚至休克时补液原则，具体的止血措施 出版社，２００３． 级讲师和副主任医师双职称。 包括静脉曲张的三腔管压迫止血的护理， ２．２中级职称双师 ［２】教育部．关于全面提高高等职业教育教 所谓的“双职称”或“双证型”。医学 胃镜直视下止血的配合和消化道溃疡出血 学质量的若干意见．２００６． 专业毕业，同时取得了教师和相应系列的资 的药物应用护理。学生弄懂了疾病的概念 格证书，缺乏一定的临床经验。随着职业院 和临床表现以及发病过程，知道了具体的冶 疗情况，结合药理学基础，下一步如何护理 就很简单了。教师讲完了病情变化和抢救措 施，护理措施自然迎刃而解。 多年的临床医学教学模式突然转变为 临床护理教学模式，教学理念未完全转变。 教学中过分注重医学理论知识的讲解，护 期都要完成两到三门课程的教学任务。还要 理措施融会贯通，反映护士职业特点的护 忙于写论文，评职称。教师精力有限，学校缺 理诊断和医护合作性内容不甚明了，一带而 乏相应的激励机制。在疲于奔命之余也很少 过。由护理专业毕业的教师承担临床护理， 把心事放在实践能力的提升上。 她们自身的医学基础知识较薄弱，毕业后直 ２．３初级职称双师 接从事临床护理的教学，有些不常见的疾病 基本是高校护理专业毕业后直接走向 她们在实习时也从未遇见过，对临床新理 教师岗位，理论考试取得教师和护士资格 论和新技术缺乏了解，教学中不重视疾病 证书，缺少护理工作经历和临床实践经验。 的医学知识，甚至无法讲深讲透每一个疾 随着国家教育事业的发展，大部分中职学校 病的概念，干脆就对着护理措施照本宣科。 升格为高职院校，新升格的院校有中专、五 导致学生无法认识疾病的内涵，对临床广 年制高职和三年制高专护理等多层次学历， 泛应用的技术一无所知，缺乏观察疾病的 大批高校护理专业毕业生走进我院担任临 能力，成为被动的护理者。培养出来的学生 床护理课程专职教师，成为学校青年教师 进入临床后很难适应现代护理的需要。 的中坚力量。 校的发展，招生规模逐渐扩大，学生数量激 增，一批批新分配的医学本科毕业生来到了 学校任教，由于教育资金紧张，教师名额有 限，繁重的教学任务迫使新教师来到学校后 直接上岗，小小的附属医院已无法容纳更多 的教师进入临床实践，况且大部分教师一学 ①作者简介：包友枝，女，内科高级讲师，副主任医师。 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ｌ １ ７