一、班级学生情况分析
本班共有学生45名，学生普遍的特点是比较活泼，思维较活跃，好奇心较强。女生普遍比男生遵守课堂纪律，但男生普遍比女生爱动手，爱发言。通过教师观察，该班级的学生对科学课的知识掌握程度差异较大，部分学生动手实验的能力不强。本学期，需要在科学课堂常规养成，科学学习兴趣，动手实验操作等方面加强教学，获得进步。
二、《新课程标准》对本册的要求
通过对科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。
三、教材教学内容分析
《科学》三年级上册由《植物》、《动物》、《我们周围的材料》、《水和空气》四个单元组成。本册共有28个典型活动，是学生学习科学的开始，激发了孩子们的课程兴趣。
1、植物：通过对树的观察，初步掌握观察的方法，认识到树与树叶的特点。
活动安排：看树，我的大树，做树皮拓片，大树观察记录，收集落叶，叶的观察（颜色、形状、大小，完整的叶，不同的叶片），描述一片叶的特点，拓印树叶。
本章是科学活动的开始，应注意让学生认识到观察活动是科学重要的方法，初步掌握一些观察技巧，激发学生进一步学习科学的兴趣。并指导学生写最简单的观察记录。在情感上应让学生在了解自己环境的基础上，热爱自己的环境。
2、动物：通过对动物的观察，初步了解动物的一些特征，以及不同动物的异同点。仍然重点是对观察能力的培养。
活动安排：寻访小动物（做好调查记录），蜗牛的观察（身体、壳、吃食物、运动、爬行的痕迹、蜗牛赛跑），蚯蚓的观察（观察方法记录、反应等），蚂蚁的观察（观察方法设计、身体），金鱼观察（方法、对象、记录）。动物的共同特点（总结归纳）。
本章应在第一章的基础上，进一步学习观察的方法。特别是让学生学会找到不同的观察点，尝试从已知的问题找到未知的问题进行观察，比如对蜗牛壳的观察就是这方面的内容。通过继续指导学生写观察记录，锻炼其交流能力。在情感上应让学生在观察的同时，不要破坏动物们的正常生活，使其懂得尊重生命，尊重环境。
3、我们周围的材料：观察的材料，初步了解材料的不同性质。
活动安排：观察我们周围的材料（观察记录周围常见的材料），研究常见材料的特征（哪种材料硬、比较韧性、它们吸水吗、材料在水中的沉浮），运用研究所知材料的特征（砖瓦和陶器、器瓷、给材料分类）。
本章对周围的材料的观察，是一个从整体到局部的过程，应让学生了解到这样一个过程是科学中常用的一种方法。知道材料的特征。进一步指导提高学生的交流能力。
4、水和空气：通过对水和空气的观察，初步认识水和空气的特征。
活动安排：水（我所知道的水、水在哪个袋中），水和食用油（水和食用油的比较），谁流得更快一些（流动比赛），比较水的多少（比较水谁多谁少、比较水多多少、认识量筒），我们周围的空气（我们知道的空气、空气存在吗、比较空气和水），空气占据空间吗（空气占据空间吧、空气占据空间的变化），空气有重量吗（空气有重量吗）
本章应让学生了解到比较这一个在科学中常用的方法，有一定的测量常识。情感上可以适当教育学生一些水环境和空气环境知识，培养学生节约用水的习惯。
四、方法、措施
1、首先加强教师自身的科学教学基本功的训练。平时要充分利用空闲时间，认真学习科学课程标准、教材，发挥教师的能动性，提高课程目标意识，做到“用教材教”，而不是“教教材”。备好每一节课，上好每一节课。
2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。
3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。
4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。
5、注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣、需要和原有经验的基础上，追求学生对科学知识和科学本身深层次的理解，善于把各种目标综合地看成一个整体。
6、培养学生动眼、动脑、动手、动口的“四动”能力。同时选择学生乐于探究的事物作为教学内容，选择学生喜闻乐见的活动形式，使用学生易于理解的表达方式，营造学生喜欢的课堂氛围，采用图文并茂且富有动感的电化教育手段，多方面促进学生自主学习，提高教学效益。
五、教学安排
内容 第一单元 植物 1、我看到什么 2、校园的树木 3、小草和大树 4、水生植物 5、植物的叶 6、植物发生了什么变化 7、植物有哪些相同特点 第三单元 我们周围的材料 1、我们周围的材料 2、哪种材料硬 3、比较韧性 4、它们吸水吗 5、材料在水中的沉浮 6、砖瓦和陶器、瓷器 7、给身边的材料分类
课时安排 共7课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 共7课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 内容 第二单元 动物 1、寻访小动物 2、蜗牛（一） 3、蜗牛（二） 4、蚯蚓 5、蚂蚁 6、金鱼 7、动物有哪些相同特点 第四单元 水和空气 1、水 2、水和食用油的比较 3、谁流得更快一些 4、比较水的多少 5、我们周围的空气 6、空气占据空间吗 7、空气有重量吗 课时安排 共7课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 共7课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 1课时 教科版《科学》三年级上册单元教学计划
第一单元 植物
一、单元概述
本单元的主要内容有：我看到了什么、校园的树木、大树和小草、水生植物、植物的叶、植物发生了什么变化和植物有哪些相同的特点共7课。
这是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学学习大门的单元，将对学生们以后的学习产生深刻的影响。
观察是本单元的主要技能，学生将学习用感官进行观察，用简图进行记录和描述，用维恩图帮助整理概念之间的关系。
第1课主要解决什么是真正的观察问题，通过有目的的比较，让学生明白观察能够帮助我们获得更多、更有用的信息，同时也点出本单元的主题——观察生命体。
第2课至第4课，从不同植物的个体来了解植物都具有相同的生命特征。尽管它们的形态各不相同，生长环境也有区别，但是它们都有相同的特点，学生通过画维恩图分析这些特点，将建立起植物多样性下具有相同特征的认识。这几课，还将利用画简图的方式，来把握植物的主要形态特征，这是学生形成技能的一种手段。
第5课从植物中单独剥离出叶子进行研究，从叶片的不同到相同，学生发现原来叶子也是有生命周期的，也具有生命的特征，从而加深对植物整体的生命概念的认识。
第6课主要强调学生对植物的生长变化的观察，意识到随着时间的推移，植物处在不断的变化之中，有些变化较快较明显；有些变化较慢，一下子难以观察到，但在一个大跨度的时间里，变化还是很明显的。这课要求学生作长期的观察记录，是对学生毅力的培养。
第7课主要帮助学生总结梳理，把具体的经验上升到普遍的认识，形成他们对植物生命体基本特征的理解。主要采用比较和填写维恩图的方式进行。
本单元所选择的植物都具有显著的不同特点，代表了自然界植物的多样性，参考资料库中的“令人惊奇的植物”内容，更加说明很多植物具有独特的个性，体现出植物的多样性，同时植物又具有共同的特点，是个性和共性的统一体，这也是生物的基本特征。
二、单元教学目标 科学知识掌握
1、我们利用感官观察周围的世界。
2、地球上有很多不同种类的植物，它们一般都有根、茎、叶，会开花、结果、产生种子。
3、植物有最基本的生存需要：水分、阳光、空气、空间和营养，每个植物个体有特定的生存需要，如特定的环境，一定的阳光和水分。
4、植物会经历生长、发育和死亡的过程，会繁殖它们的后代。
5、植物有相同点：生长在一定的环境里，都需要水分、阳光、营养和一定的空间，都会生长发育，都会繁殖后代，都有一生的周期。
6、生命体具有一些基本的特征：物质构成、新陈代谢、适应和影响环境、生长发育和繁殖。
科学探究能力
1、用感官观察不同种类的植物。 2、用文字、图画记录观察内容。
3、运用维恩图处理观察内容，整理描述的结果。 4、在观察过程中提出研究的问题。
5、通过阅读提高对植物基本需要和植物多样性的理解。
6、比较多种植物，总结它们的相同和不同。 情感、态度与价值观
1、发展探究植物的兴趣。
2、感受植物的多样性，培养对不同形态植物的研究兴趣。 3、培养对植物生存需求的敏感性。 4、培养保护自然环境中的植物的意识。
5、培养学生以观察结果为出发点，实事求是追求结果的态度。 三、单元课时安排
1、我看到了什么 ………………………………………1课时 2、校园的树木 …………………………………………1课时 3、大树和小草………………………………………………1课时 4、水生植物 ………………………………………………1课时 5、植物的叶…………………………………………………1课时 6、植物发生了什么变化……………………………………1课时 7、植物有哪些相同的特点…………………………………1课时
第二单元 动物
一、单元概述
本单元的主要内容有：寻访小动物、蜗牛（一）、蜗牛（二）、蚯蚓、蚂蚁、金鱼和动物有哪些相同特点共7课时。
本单元对生命体所具有的遗传、变异和进化的特征很少涉及到，这部分的内容将在以后再进行学习。
观察研究动物的活动是从“寻访小动物”开始的。我们期望学生能找到多种小动物，并对其中的一种或几种发生兴趣。通常情况下，这种兴趣将激起学生自发的观察认识活动。这正是“寻访小动物”所希望达到和能够达到的目的。
在学生发现了许多可爱的小动物，情不自禁地、兴致勃勃地观察起来的时候，我们科学课的教学，我们科学教师应该做些什么呢？学生又希望教师做些什么呢？毫无疑问，学生希望他们的“观察研究活动”得到肯定，得到鼓励，得到指导，得到帮助。
这正是动物单元中第2课至第6课“蜗牛”“蚯蚓”“蚂蚁”“金鱼”等教学内容所希望完成的任务：以科学课观察研究活动的名义使学生的一系列活动得到首肯、并加以鼓励；以对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼的一系列观察活动经历，在观察内容的发现和开掘，观察方法的思考和改进，问题的提出和解决等方面，对学生在课外、校外的自发观察认识活动施加积极的影响，尝试初步的指导。
同时，经过对一个个动物个体的观察，让学生认识到动物世界的多样性，这四种动物，有陆地动物、水生动物，有软体动物、昆虫、鱼类和环节动物，通过对各种不同的动物的观察研究，让学生逐步形成对生命体特征的认识。
本单元的最后一课，尝试着把具体的经验上升到普遍的认识，形成他们对动物共同特征的概括和理解，同时促进学生对生命体基本特征的理解。
在本单元的学习过程中，学生将继续利用画图的方式描述所观察到的动物形态，继续用维恩图这种工具概括动物之间的相同和不同，直至找出动物的共同特点。
在本单元的学习中，学生还要尝试饲养小动物，这将加深学生对动物生活特性的了解，从而更好地体会生命的意义。
二、单元教学目标
科学知识掌握 核心概念
生命体具有一些基本的特征——都是由物质构成的，都有新陈代谢活动，能适应和影响环境、对外界刺激作出反应、进行生长发育和繁殖。
具体概念
1、地球上有很多不同种类的动物，它们和植物一起构成了丰富多彩的生命世界。 2、动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。 3、动物有最基本的生存需要：食物、空间和应激性。
4、动物会经历出生、发育和死亡的过程，会繁殖它们的后代。
5、动物有相同点：生长在一定的环境里，会运动，需要食物维持生命，会排泄废物，会对外界刺激作出反应，会生长发育，会繁殖后代。
科学探究能力
1、饲养一种小动物。
2、用文字、图画记录观察内容。
3、运用维恩图处理观察内容，整理描述的结果。
4、在观察过程中提出要研究的问题，用不同的方法解决不同的问题。 通过阅读提高对动物基本需要和动物多样性的理解。
5、比较多种植物，总结它们的相同和不同。 情感、态度与价值观
1、发展探究动物的兴趣。
2、感受动物的多样性，培养对不同动物的研究兴趣。 3、培养对动物生存需求的敏感性。
4、培养保护自然环境中的动物的意识，能爱护自然环境下的小动物。 5、培养以观察目的为出发点，实事求是的观察态度。 三、单元课时安排
1、寻访小动物………………………………………………1课时 2、蜗牛（一）………………………………………………1课时 3、蜗牛（二）………………………………………………1课时 4、蚯蚓………………………………………………………1课时 5、蚂蚁………………………………………………………1课时 6、金鱼………………………………………………………1课时 7、动物有哪些相同特点……………………………………1课时
第三单元 我们周围的材料
一、单元概述
本单元的主要内容有：我们周围的材料、哪种材料硬、比较韧性、它们吸水吗、材料在水中的沉浮、砖瓦的陶器、瓷器和给身边的材料分类共7课。
这个单元的第1课，是让学生观察和思考，周围的物体是由哪些材料做的，指认6种常见材料并用词语描述它们。这使我们有机会了解学生在材料方面的已有经验，引导学生从材料的角度观察物体、引发他们对材料的研究兴趣，明确研究材料的意义。
第2至5课，通过4个具有典型意义的测试实验，将学生带入到验证材料物理性质的活动中去。学生将围绕木头、纸、金属和塑料这几种常见材料，依次从硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮能力4个方面展开对它们特性的研究。他们将通过实验一一检验这4种
材料的哪一种物理特征最明显，讨论用什么词语定性地描述它们。在这4课的学习中，学生们还将通过其他的简单实验和观察，完善对木头、纸、金属和塑料特殊性质的认识，理解材料与人类活动的关系。
第6课将提供给学生应用检验材料物理性质方法的机会。让学生运用已经学习到的知识，对砖和陶瓷这两种材料的物理性质进行检验，并且选择准确的词语对它们进行描述。
第7课学生将对生活中的常见物品从材料角度进行分类，总结和归纳木头、纸、金属、塑料、砖和陶瓷6种材料的物理性质。这些活动可以帮助我们评价学生在这一单元科学概念形成的状况、探究能力的发展和描述物体的能力，同时促进学生通过测试更多地了解材料的有关特性。
二、单元教学目标 科学知识掌握
1、物体是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料。
2、物体可以根据构成它的材料的性质来描述，也可以根据这些性质来区分一组物体或材料。
3、物理性质可以用来描述材料，例如硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮的能力，这些物理性质可以被观察和测量。
4、不同的材料具有不同的性质，材料的性质决定材料的用途。
5、某些材料可以反复使用，一些废弃的物品可以用来制造新的产品，但各种材料再利用的程度不同。
6、通过科学技术可以将自然界的各种材料利用起来，材料在生产中可能发生变化，材料经过加工可能改变它们的性质。
7、材料的加工和使用与环境有着密切的联系，我们需要对消费进行选择。 科学探究能力
1、运用各种感官观察各种材料制成的物品。 2、利用各种简单工具进行测量，扩展观察活动。 3、通过验证探索材料的物理性质。
4、根据可观察到的特征和性质，对物体和材料进行描述、比较、分类和排序。 5、将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。 情感、态度与价值观
1、发展探究物质世界的兴趣。
2、认同物体的物理性质是可以被观察和测量的观点。
认识到在科学研究中准确描述事物很重要，因为这可以对事物进行观察和比较。 三、单元课时安排
1、我们周围的材料………………………………………1课时 2、哪种材料硬……………………………………………1课时 3、比较韧性………………………………………………1课时 4、它们吸水吗……………………………………………1课时 5、材料在水中的沉浮……………………………………1课时 6、砖瓦的陶器、瓷器……………………………………1课时 7、给身边的材料分类……………………………………1课时
第四单元 水和空气
一、单元概述
本单元的主要内容有：水、水和食用油的比较、谁流得更快一些、比较水的多少、我们周围的空气、空气占据空间吗和空气有重量吗共7课时。
第1课，提供机会展示学生有关水的初始想法，形成有关水的知识网状图。通过让学生借助感官识别水和其他物质，初步学习对周围物质进行分类。这些活动，不仅可以了解学生的原有认知水平，而且还可以让学生对水、空气和其他物质进行初步比较，进行有针对性的教学。
第2课和第3课，让学生对水和其他液体进行有意义的对比研究。学生将从多个侧面（颜色、气味、黏度、密度、表面张力等）认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如液体具有流动性和不能保持固定形状。
第4课，让学生解决一个常见问题——比较水的多少。在解决问题的过程中，学生将明白液体的多少可以用多种不同方式和工具进行比较，但标准工具的产生是十分必要的。因为不同测量工具在测量时，测量结果会产生较大的差异，即使用同一种工具，测量单位不同，操作方法不同，也会带来较大的差异，无法进行比较。在这一节课中，学生也会认识到，液体的体积在测量过程中是不会改变的。
从第5课开始，学生探究的主题转向空气。在空气内容的第1课，需要学生用证据证明空气确实存在，并且在实证的基础上，让学生把水和空气进行初步的对比，这将是一个十分有趣的活动。
在第6课和第7课中，学生将探究空气作为一种物质的基本属性——能占据空间和有重量。这将是学生关于水和空气概念发展的一次提升，也将深化前面一系列探究水的各种属性的活动。这两节课开展的仍是水和空气的比较活动，不过比较的重心已从性质的差异转向相同特征的抽象。
在第7课中，将让学生对本单元的学习进行一次反思，对石头、水和空气进行对比，实际上是让学生对固体、液体、气体的基本特征进行对比。这是一次评价的机会，可以观察到学生在单元学习后在科学概念方面的发展变化。
二、单元教学目标 科学知识掌握
1、物质分为固态、液态和气态。固体有固定的形状和一定的体积；液体没有固定的形状，但有一定的体积；气体没有固定的形状和体积。
2、水是地球上一种重要的物质，它有许多的用途；水和其他液体比较，在颜色、气味、黏性、流动性等方面存在差异。
3、空气确实存在于我们周围，能被我们的感官感知；空气能占据空间，空气有重量。 4、量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少。 科学探究能力
1、对液体、固体和气体进行系统的比较观察。
2、识别并通过观察比较认识水、空气和其他液体的特征。
3、借助其他媒介和通过实验的方法来观察水、空气和其他液体的特征。
4、利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验和测量的结果，并对观察结果进行分析。
5、运用口头、书面的形式，有目的地进行过程与方法的交流。 情感、态度与价值观
1、发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。 2、形成尊重事实、重视证据的科学态度。
3、认识到水和空气是地球上十分重要的物质，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、
态度与价值观。
4、认识测量需要标准工具。有了标准工具，测量信息的交流才成为可能。 三、单元课时安排
1、水 ………………………………………………1课时 2、水和食用油的比较 …………………………………1课时 3、谁流得更快一些 ……………………………………1课时 4、比较水的多少 ……………………………………1课时 5、我们周围的空气 …………………………………1课时 6、空气占据空间吗 ……………………………………1课时 7、空气有重量吗 ……………………………………1课时
本学期第1课时 本单元第1课时 课题：1、我看到了什么 授课日期：9月5日
【教学目标】 科学知识掌握
树是活的植物，生长在一定的环境里，是有生命的物体。 科学探究能力
初步认识真正的观察应该是有目的的，制订观察的方法和步骤有利于观察的进行。 用各种感官观察大树。
借助放大镜、皮尺等简单的工具对大树进行观察和测量。 用简单的词语记录观察的结果。 情感、态度与价值观
懂得从图片上获得的信息是有限的，亲自观察事物会对事物有更多的认识。 发展观察大树的兴趣，体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受。 在观察过程中，培养与他人合作的习惯。
【教学手段】分组材料：一些观察用的测量工具（如皮尺、放大镜等），观察记录纸。 【教学策略】小孩子对周围的世界总是感到新鲜有趣，总是爱寻根问底，这种好奇心产生的认识兴趣和求知欲十分可贵，因为任何有效的学习都是在学生积极主动参与的条件下发生的，只有当学生积极参与到教学活动中，其主体性才能得到充分发挥。因此，我努力提供尽可能多的观察实践机会，并在实践活动中获得能力和体验。
【教学资源】校园内的各种树木，课本的插图。 【教学活动】 一、引言
1、师：朋友们好！生：老师好！生：科学老师你为什么不说：同学们好呀？ 师：以后我就是跟你们一起研究科学的伙伴，和大家一起研究科学、学习科学。
【教学评价】学生通过教师的亲切的引入，渗透了科学是我们大家一起合作才能学习、才能研究的意识。让学生有与他人合作的愿望和意识。
2、师：校园里、大路旁、山坡上……到处我们都能看到植物，同学们对校园里的植物最熟悉的是哪些呢？就让我们从身边的熟悉植物——大树开始观察研究吧。
【教学评价】学生的学习活动要贴近自己的生活实际。 二、看照片上的大树
1师：请大家看课本第2页的片，这是一幅梧桐树的照片，请大家仔细地看图，你能发现有关这株梧桐树的哪些特点？
2.学生汇报：从图上看大树，我看到了什么？（学生回答预设：树叶很绿，树冠很大，树干很粗等。）
【教学评价】学生通过仔细倾听，并大胆说出新的发现，同时区分哪些是真正从照片上获得的信息，为后面的教学做好铺垫。
三、回忆中的大树
1.师：照片拍得很清楚，但是我们从照片上发现的东西并不多，那么生活中你曾经看到过的大树与这照片上的有什么不一样吗？是不是看到了更多的东西？
【教学评价】学生在教师的引导下观察大树的照片，不断追问有没有看到更多的东西，为下面的研究做好铺垫，无形中渗透从大树的照片看到的内容是不多的。
2.学生汇报：回忆我的大树，我曾经看到过什么？
【教学评价】有的学生能够平时注意观察，想到的很多，有的没有留心观察，汇报的内容不多，引出下一个环节：亲自观察一颗大树。
3.教师激趣：同学们的汇报内容真丰富，有的内容大家都看见过，有的内容有人还从来没看见过，而有人可能从来都没真正看过一棵大树呢？是不是？想去仔仔细细地看一棵真正的大树吗？ （想。）
4.学生小组交流并汇报：如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？我们怎样才能观察到更多的内容？
5.教师总结：这样带着目的去仔仔细细看大树的时候，我们的观察活动就开始了。 四、观察真正的大树
1.交流：在观察活动开始之前，请大家想一下，应该按照怎样的顺序观察？用什么方法观察？会用到什么工具？
【教学评价】学生交流在头脑中制订好的观察大树的个人计划，教师根据学生的回答在黑板上板书。（观察顺序、观察方法、观察工具）
2.活动：现在让我们一起去观察一棵真正的大树，我们肯定有更多的发现。同时把观察到的信息，用简短的词语记录下来。（在保证安全的情况下老师带学生按计划开展真正的实地观察活动。）
【教学评价】回教室后每小组互相欣赏各自的观察内容，说说从不同的记载中如何体会到观察的大树是一生命体。同时推选一位同学的记录单张贴于科学活动专栏内供大家欣赏，其它同学的记录单上交给老师阅读欣赏。（张贴的记录单要有典型特色。）
3.总结：观察一棵树让我们获得了这么多的信息，观察一棵树让我们发现了一个生机勃勃的生命世界，那么，观察更多的树呢？请大家在课外继续观察不同的树，下课！
【板书设计】 第1节 我看到了什么
观察顺序：从整体到局部，从上到下。
观察方法：用眼看、用手摸、用耳听、用鼻子闻、用嘴巴尝。 观察工具：皮尺、放大镜等。
【教学反思】
1、自我评价。这是学生接触《科学》课的第一节课，俗话说，万事开头难，然而，好的开始就是成功的一半。本节课的教材，让学生进行观察，能看到的内容是有限的，因为书上只有几幅图片和几行文字。那么如何让学生初步学会观察呢？我在教学设计中安排了三次活动：活动一，看照片上的大树；活动二，回忆中的一棵大树；活动三，观察真正的大树。教师作为学生的引导者，我 在上课时没有让学生放任自流，完全任由他们去探究。而是从开放的时间、空间、材料、信息当中巧妙的学生的探究活动，逐步让学生学会能自主合作地参与探究学习大树。在活动一的观察活动中，学生所能看到的东西是有限的，有的学生只能回答“我看到了一棵大树”、“树叶是绿色的”等。对于这样的回答，没有出乎我的
意料。因为在学生的头脑中还没有形成科学观察的概念。在活动二中，让学生回忆看到过的一棵真正的大树，有的学生回答的也只是对树的一些很少的感觉。但是，经过提示再去看一看，就会看到更多的内容。有的学生这时候才明白自己还没有仔细地看过一棵大树，希望知道得更多的愿望也产生了，科学观察便从这里开始。在活动三中，我安排了进行实地观察的二个阶段：（1）讨论：在观察活动开始之前，应该按照怎样的顺序观察？用什么方法观察？会用到什么工具？通过讨论，让学生体会到观察是眼、耳、鼻、手（皮肤）等的多种感官的综合活动。（2）进行实地观察。通过这一系列有序的观察活动，帮助学生把感知从随意转化到有目的的状态上来，知道有目的地看是观察活动的基本要求，经历一次科学观察方法及其意义的体验过程。通过本节课的教学，基本能达到课前制定的教学目标。
2、问题反思。我发现，三年级的小朋友活泼好动，尤其是室外活动，这可能是由于年龄的关系。因此，学生的积极性很高。但是，却缺少科学观察的方法和认真严谨的观察态度。有的学生草草了事，只图热闹。
3、教学重建。由于学生刚刚接触科学这门课程，学生科学观察的方法和思考问题的能力我认为还需要在以后的教学中逐渐培养。包括明确观察目的，把握观察重点，有计划、有步骤地按顺序观察、多角度观察，边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录等等。在思考方面，训练学生比较、分类、概括、归纳、综合等基本的思维方法；训练学生“先思后说”、“先想后做”等良好的思考习惯。
本学期第2课时 本单元第2课时 课题：2、校园的树木 授课日期：9月6日
【教学目标】 科学知识掌握
树的整体形态一般由树冠、树干、树根组成，树的器官一般包括根、茎、叶、花、果实、种子六个部分。
科学探究能力
用各种方法观察一棵树，描述一棵树。
用简图描述树的整体形状。用拓印树皮的方法观察树干。 用实物来补充语言描述的不足。 比较讨论树木的相同与不同之处。 情感、态度与价值观
能客观地记录观察到的现象，能继续关注树木的变化。
【教学手段】为各小组准备：一张观察记录纸，一支蜡笔，一把软尺，一个放大镜，用于拓印树皮图案的白纸若干。
【教学策略】通过对树有序的观察描述和比较后，比较讨论树木的相同与不同之处。 【教学资源】校园中选定一些大树供各小组观察所需。 【教学活动】 一、引言
师：上一节课，我们观察了一棵大树，谁能告诉老师大树是什么样的？（学
生边回答，教师引导表达的方法：用动作比划你看到的树冠的形状，用手比划你的大树的树干有多粗，用比较的方法告诉别人，你的大树有多高。） 二、观察、描述树的其他方法
1、师：大家还有没有观察描述数的其他方法？（学生回答，教师补充：画一画，你所观察到的树的叶子，大树。展示一下你捡来的树的果实。）
2、拓印树皮的方法。
（1）师：你看到的树皮是怎样的呢？你用什么办法把树皮给同学展示一下。（学生思考。） （2）教师教学生拓印树皮的方法，学生到校园内拓树皮。（把白纸紧压在树干上，先用手指在纸上反复按压，再平捏蜡笔在纸上涂擦，使突起的部分染上颜色。）
3、小结：用画画，拓印做记录，搜集实物标本等方法，都是我们观察，描述大树时可以使用的方法。
三、学生观察记录，教师指导
1、师：我们知道了观察描述树的方法，现在我们就去观察吧！
【教学评价】同学们的积极性都很高，都能主动观察，但是，有的同学观察的不认真，不深入。还有一部分同学虽然认真观察，但不注意记录。教师要加强引导。
2、师：让我们一起来把观察到的内容记录下来吧。要写出观察的时间、地点、小组成员。要按观察的顺序来记录。最好能贴上收集到的实物标本。
【教学评价】教师有必要仅进行提示。 四、整理我们的观察记录
1.师：同学们都观察完了吗？下面我们回教室。
2.分小组描述一棵树：这是我们组的观察记录，能猜出是校园里的哪一棵树吗？
【教学评价】学生在描述的时候，小组其他的同学可以进行补充，然后让大家猜一下是哪一棵树。大多数同学在汇报时只读自己的观察记录，教师引导学生也可以用手来形容一下。
3.比较我们的观察记录，思考、交流：
我们观察了哪些树？这些树的生长需要什么样的条件？
不同的树有什么相同和不同？（学生边回答，教师边总结板书）
4.总结：通过深入讨论，我们发现了这么多的大树之间的相同点和不同点，请选定一棵你喜欢的大树，在课外继续观察它，它会怎样变化？把你的意外发现都记录下来，同时把精彩的发现张贴于科学学习栏目内。
【教学评价】对总结的内容从学生实际观察的基础上进行，学生能发展到什么程度就总结到什么程度，书上总结内容仅作样本供参考。
【板书设计】 第2节 校园的树木
树的相同之处： 它们都长在泥土里 都需要阳光、水 都有树干、树皮 都有树叶、果实 ……
【教学反思】
1、自我评价。学生对学校的树木都比较熟悉，所以刚一上课，我出示了一些树木的照片，但没有几个学生能够说出是哪棵树，这就激起孩子们探究竟的好奇心。按照要求，这一课应该带学生走进校园观察树木，这对于三年级的小朋友们来说，可能是生平第一次认真仔细科学地进行一项观察活动。看看这些小不点那兴奋的劲，就知道他们心里多么渴望走出教室感受科学的魅力。然而，对于教师来说，却是一次巨大的考验。首先，对于毫无观察经验的学生，怎样教会他们进行简单的观察和完成最基础的观察记录；其次，在观察活动中如何体现小组合作的观念；再次，怎样维持观察活动中学生的纪律。但是，让学生带着好奇心去观察，还是收到了较好的效果。课前制定的教学目标基本能达到。
2、问题反思。由于三年级学生刚刚接触科学这门课，出现了很多让老师出乎意料的问题，如：（1）在第一个班上，为了给大家更多的时间进行观察，我进行讲解的时间很短。
简单的介绍了观察记录表的做法和强调了室外观察的纪律，然后让学生自行分组。结果，课堂秩序很差，学生由于分组产生很大矛盾，再加上想出教室的欲望强烈，老师的要求都没有挺清楚。记录结果可想而知。（2）在学生观察时，我发现学生没能及时把观察到的现象记录下来，经过了解，原来大多数三年级的孩子还不会看表格，让他们在表格里完成记录那就更困难了。
3、教学重建。对课堂教学进行了深入的反思后，我总结了三年级小学生的特点，改进了上课的方法。（1）在第二个班上课前，我做了一份关于观察记录的PPT。课上，我利用了半节课的时间，仔仔细细地介绍了观察记录每一项内容的观察方法。关于纪律方面，我指定各个小组的安排和小组长的安排，并将各组的纪律交给每一个小组长。整节课下来，效果有了明显的提高。虽然还是免不了有学生会大声喧哗，但是进步还是可睹的。（2）在第二个班上课的时候，就先领着学生对照书上第七页的观察记录和PPT上空白的记录表，进行学习。学生在写观察记录时确实提高了效率，收到了良好的效果。
本学期第3课时 本单元第3课时 课题：3、大树和小草 授课日期：9月12日
【教学目标】 科学知识掌握
小草和大树一样，具有生命体的共同特征。
大树和小草的主要不同之处在于植株的高矮、茎的粗细和质地。
大树和小草都有生长在土壤中，都有绿色的叶，都会开花结果，都需要水分、阳光和空气。
科学探究能力
用简图画出小草的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。 情感、态度与价值观 体会到小草和大树一样，是一个个活生生的生命体，具有爱护小草，不践踏小草的意识。 【教学手段】分组材料：几种常见的小草，最好有三叶草（黄花酢浆草）和狗尾草；一条樟树枝和它的果实、叶片。
【教学策略】引导学生利用维恩图整理比较结果，揭示大树和小草的共同特点。先把大叔和小草的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，用横线划出相同点。最后，把相同的特点移入两个交叉的部分，而把不同的特征留在原来两个圆的不重叠部分。
【教学资源】 校园中的小草。 【教学活动】 一、引入导入：
1、播放歌曲《小草》。
【教学评价】教师播放熟悉的歌曲，唤起学生对小草的记忆。
2、师：在校园里不仅有高大的树木，还有低矮的小草。今天，我们就来找一找大树和小草有什么相同和不同之处。
3、问：在生活中，你见过哪些小草呢？（学生说一说）
【教学评价】熟悉握学生的知识基础，了解学生课前对植物的观察情况。为以后的教学做好准备。
二、观察记录狗尾草
1、教师引导：在校园、田野、路旁、果园中都能找到狗尾草，为什么叫狗尾草？是呀，它的果实串毛茸茸的，很像狗尾巴。它是一年生杂草，各地都有分布。
2、师：下面我们运用前面学过的观察顺序、观察方法、记录方法来观察记录一株狗尾草。
3、学生活动：观察狗尾草。（教师指导） 4、课堂交流。（每组一学生起来汇报，其他学生可以补充。） 5、小组之间活动：比较不同的小草，找出它们的相同和不同。（启发引导：从植物器官及生存环境、生长年限、生长变化规律等方面比较）
6、师：不同的小草千姿百态，各有差异，但是它们之间存在着很多共同特征，小草虽小，但也十分可爱，我们应当呵护它们。
【教学评价】培养学生的情感、态度、价值观，让学生体会到小草和大树一样，是一个个活生生的生命体，具有爱护小草，不践踏小草的意识。
三、比较樟树和狗尾草
1.引导讨论：可以从哪些方面比较樟树和狗尾草的相同和不同之处？ 2.比较完成对比表格：
梧桐树 狗尾草 茎 颜色
软硬 粗细 质地
叶 颜色
形状 软硬 大小 气味
3.交流汇报：梧桐树和狗尾草的相同和不同。引导学生了解：像梧桐树茎一样的茎叫木质茎，像狗尾草一样的茎叫草质茎。（让学生在汇报中能使用这些词语即可，不要求对概念进行背诵，以下木本植物和草本植物例同。）
四、整理相同和不同
1.比较汇报内容：总结大树和小草的不同之处，记录在下面圈图的非交叉位置中。 2.全班讨论：大树和小草有哪些相同之处，记录在下面圈图的交叉框内。（这是教学重点）
大树 小草
3.总结：从以上唯恩图的表达内容中我知道了树和草的共同点有根茎叶，有的会开花、结果、有种子（基本形态结构相同）；都长在土壤中，需要阳光、水分等（基本生活环境和生活需要相同），我还知道了树和草的寿命不同，树是木本植物，草是草本植物，他们的具体结构特征也各有不同。
【教学评价】唯恩图的作用是梳理学生的观察比较结果，形成比较明确的概念，并显示这些概念之间的关系。比较相同点就是为了让学生初步体会到植物生命体的特征，从而指向本单元的核心概念。对概念内涵的梳理要从学生实际出发。
【板书设计】 第3节 大树和小草
梧桐树 狗尾草 茎： 粗、硬、高大 细、软、矮小 叶： 圆形 大 扁长 小
【教学反思】
1、自我评价。本节课是植物单元第三课，学生在第二课已经观察了大树，本节课学生是在观察了校园的树木的基础上进行的。学生在上课之前已经对校园的植物有了一些了解，这堂课主要是对“小草”的观察，并根据观察的结果对大树和小草的共同特点这个教学重点进行突破。教材要求的是观察狗尾草，但是校园内没有此类植物，我要求学生在教材第8页：“我观察的狗尾草” 观察表中改成三叶草。这样，充分结合了我校的实际情况，让每一个孩子都有观察的对象，使观察活动得以有序进行。首先让学生将自己所看到的三叶草画下来，等学生们都画完之后就很容易地能引导他们对三叶草的认识，再分析出特点，引导学生观察，说到象三叶草之类的小草很容易折断，我就能很轻易地将他们向“草质茎”与“木质茎”上引导。然后再让学生到校园去观察，这样，学生的观察更具有目的性。同时，由于学生的个体差异，进行适当的分工，他们的观察内容不同，使得在比较大树和小草的时候，得到的不同的结果，这样使得观察更充分，效果也更好。大树和小草的不同点，对孩子来说大树和小草是有很大差别的，从不同入手便于孩子们的掌握，而让学生明白草质茎和木质茎的区别、一年生与多年生等区别后，大部分学生都能很容易地区分，并会在维恩图中写上他们认为大树与小草不同的地方，这时再让学生想想相同之处，如生活在土中，需要阳光和水，会释放氧气（光合作用）等，就容易多了。那么教学难点也就轻松突破了，达到预定的教学目标。因此，我认为，本节课达到了预期的教学目标，比较恰当的使用了教材，与学生一起，通过有目的的观察活动，充分发挥了学生的学习主动性和积极性，使学生的探究能力得到了提高。
2、问题反思。而此课的维恩图是相对难点，是该从树和小草的相同点入手还是不同点入手，我认为是本课中存在的一个值得思考的问题。
3、教学重建。我个人觉得对孩子来说大树和小草是有很大差别的，从大树和小草的不同点入手便于孩子们的掌握，而让学生明白草质茎和木质茎的区别、一年生与多年生等区别后，大部分学生都能很容易地区分，并会在维恩图中写上他们认为大树与小草不同的地方，这时再让学生想想相同之处，如生活在土中，要阳光和水，会释放氧气（光合作用）等，就容易多了。
本学期第4课时 本单元第4课时 课题：4、水生植物 授课日期：9月13日
【教学目标】 科学知识掌握
水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。 水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。 科学探究能力
用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。 利用维恩图总结水葫芦和金鱼藻作为生命体的共同特征。 在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。 情感、态度与价值观
培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。 【教学手段】分组材料：几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻，一个水槽，一张记录纸。
【教学策略】同上一节课一样，本课继续利用维恩图整理比较结果，揭示水葫芦和金鱼藻的共同特点。先把水葫芦和金鱼藻的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，用横线划出相同点。最后，把相同的特点移入两个交叉的部分，而把不同的特征留在原来两个圆的不重叠部分。
【教学资源】多媒体课件 【教学活动】
一、认识常见的水生植物
1.师：陆地上生长着许多植物水中也生长着许多植物，请大家看屏幕。（出示图片）这就是两种常见的水生植物水葫芦和金鱼藻。你课外调查到的水生植物有哪些？你曾经看到过哪些水生植物？
【教学评价】由于为了安全，平时教育学生不能到水边玩耍，同学们观察到的身边的水生植物不是很多，有些水生植物同学们能说出它的样子，但不知道它的名字。
2.师：大家在河边、水池或者在电视上，都看到过很多的水生植物，有哪些水生植物？（出示课本上的水生植物的图片。）
【教学评价】学生通过此环节的学习认识了水生植物的多样性。 二、观察水葫芦和金鱼藻
1、师：自然界中有这么多水生植物，今天我们只观察水葫芦和金鱼藻。 【教学评价】学生通过对有代表性的两种植物进行观察，比较出它们的相同点和不同点，为以后的教学打好基础。
2、塑料袋中装有水葫芦和金鱼藻，分发给各小组，要求放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可在其底部粘橡皮泥），观察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来。
3、学生观察，教师巡回指导。 【教学评价】学生观察的积极性都很高，教师关键指导好学生把观察到的准确记录下来。 4、师：如果把橡皮泥去掉，比较观察水葫芦和金鱼藻在水中有什么共同之处？（同学们操作，发现都能浮起来。）师：对，都能浮在水面上，会有什么秘密呢？
5、师：下面就让我们尝试剖开水葫芦的叶柄，看有什么发现？ 6、学生边操作边观察。
【教学评价】学生在这一环节中，要特别注意安全。学生剖开以后仔细观察，总结出它们浮在水面的原因。
7、教师小结：这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上（适应水生植物的环境）。其它水生植物是不是也有相似的结构？请课外继续探究。
三、比较水葫芦和金鱼藻
1、师：水葫芦和金鱼藻有哪些相似之处？（除了形态结构特征外，还可以稍作拓展，如它们都会繁殖后代，都会死亡等。）它们是水生植物，它们的生长需要什么条件？
2、学生记录比较。
3、课堂交流。教师适时板书。 金鱼藻 水葫芦
四、小结，宣布下课
【板书设计】 第4节 观察水生植物
水葫芦和金鱼藻相同点：生长在水中，都有根、茎、叶，
会繁殖会死亡；需要水、阳光和空气。 【教学反思】 1、自我评价。《科学课程标准》指出：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”在上本节前一天我就准备了许多的水葫芦、金鱼藻、浮萍等。由于准备充分，所以在教学中学生可以以小组为单位观察这些水生植物，在观察过程中主要是学生自我观察，而且在观察的同时写好观察记录。由于见得少，所以学生非常好奇，格外仔细，认真。观察的顺序也不尽相同，有的小组从叶子开始，从上到下观察；有的从根开始从下往上观察。学生在观察时也非常的认真，一边观察一边提出问题。如：为什么水葫芦会浮在水面上，此时我就要求学生剖开水葫芦看看里面有什么秘密。有个学生说：里面像棉花，这就给学生留下了很形象的映像，然后我就把救生圈浮起的原理告诉学生，学生一对比水葫芦的结构马上就明白了水葫芦浮起的原因。这是一次很好的抛砖引玉加联系实际的教学。在这一次观察活动中学生都很好的通过实物观察获取水生植物的外貌特征然后逐渐深入知道一些生物的生长特征。
2、问题反思。（1）三年级的学生虽然对科学有着浓厚的兴趣，在活动过程中学生积极性很高，在讨论过程中声音很高，导致在后面汇报时学生难以一下子安静下来，还有个别学生在观察讨论，这些不足之处有待改进，（2）实验由于见得少，孩子们非常好奇，观察得也格外认真仔细。积极性很高，但在观察中忽视了记录，不能把观察到的及时记录下来。（3）本次观察实验，我将观察水葫芦所要用到的方法对学生进行了引导，学生通过以往观察实践经验对观察水葫芦的方法做出了设想，可是我却没有对学生进行进一步的深入引导，应该通过这些观察的方法具体去观察植物的哪些特点，而是直接在同学观察完后提出为什么水葫芦能浮在水面上，失去了通过观察活动使学生对水葫芦更深入的了解这一目标。
3、教学重建。（1）在课堂中着重培养学生如何在保持纪律的前提下进行观察。（2）在观察活动中应该让学生自行用各种方法去观察动植物的特点，在汇报中讲明用什么方法，观察了哪些方面，它们又各有什么特点。使学生真正理解科学课上的观察是有目的的，而不是去盲目的去认识。（3）对于出现的第三个问题，我觉得应该用美工刀帮助学生剖开水葫芦让学生说说他们的发现时，应及时引导让他们把观察到的记录下来。
本学期第5课时 本单元第5课时 课题：5、植物的叶 授课日期：9月19日
【教学目标】 科学知识掌握
树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本功特征。 植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。
叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。 科学探究能力
统计捡到的树叶的数量和树叶的种数；根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶。
情感、态度与价值观
发展研究树叶的兴趣，培养爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识。
【教学手段】分组材料：同一种植物的新鲜叶和落叶。教师准备：一条有大小不同叶片生长的树枝。
【教学策略】在小组统计叶的数量的基础上，教师引导学生按不同的标准给叶子分类。引导学生讨论并理解同一种形状、大小不同的落叶是一种树的叶子，为后面学习不同生长发育阶段的叶奠定基础；在比较不同种类的叶子的相同之处中发现叶子有相同的结构特征：叶都有叶柄和叶片组成，叶脉只是叶片的一部分。教师出示新鲜的叶片和落叶，让学生比较它们的不同，引导学生明白：新鲜的叶是活的，而落叶是死的。
【教学资源】校园中的树叶 【教学活动】
一、统计收集到的树叶
1、师：课前大家分别从不同的地方收集到了各种树叶，说说你是怎么收集树叶的。（学生回答）师：是呀，树木是我们的朋友，他们是有生命的，所以我们不能随意摘树叶。
【教学评价】树叶比较好收集，学生都能收集到各种各样的树叶。通过这一环节，学生受到情感、态度、价值观的教育，培养了学生爱护环境，与自然和谐相处的态度。
2、师：现在把树叶放在桌上，以小组为单位进行统计：我捡了几片落叶？这里面有几种树叶？
3、课堂交流。 二、观察比较树叶
1、教师质疑：你们小组共有几种树叶？这些叶子是同一种叶吗？（学生回答预设：按叶子的颜色、大小、形状……）
【教学评价】学生按照自己的标准给自己组的叶子分类，说出自己分类的依据。 2、教师出示形状相同，大小不同的一组叶子，提出问题：这里面有几种叶子？观察到了什么，才说它们是同一种叶？观察到了什么，才说它们不是同一种叶？
【教学评价】学生在这一环节中理解了形状相同的是同一种树叶，大小不同是因为它们的生长发育情况不一样。
3、师：同时观察所有完整的叶，我们能发现不同种叶有什么相同的结构吗？（小组讨论预设：叶子的结构包括叶柄和叶片两部分，因为叶脉师叶片的一部分，说叶片也就包括叶脉了。）
【教学评价】学生观察不同类型的叶子，找出它们结构上的相同之处。在观察讨论的基础上，认识叶由叶片和叶柄两部分组成。
4、师：是呀，大部分叶具有叶柄、叶片结构，叶片上还有叶脉。 三、观察叶的生命特征
1、教师发放给每组一片新鲜的叶子和一片落叶，提出问题： 要比较新鲜的叶与落叶，它们有什么相同和不同。大家准备从哪些方面比较它们的不同，会采用哪些观察方法呢？
2、小组讨论回答。
（学生回答预设：叶子的颜色、水分多少、轻重等；看颜色、用手掂一下轻重、挤一挤水分等。
3、教师提示：边观察，边将结果填在记录表中。 4、小组观察。（教师巡回指导） 5、课堂交流。（每组选一位同学汇报记录结果。）
6、教师播放短片，请学生观看并总结叶的生长变化过程。
【教学评价】通过新鲜叶子与落叶的比较，学生感悟到叶也是有生命的。播放短片，在观看短片的基础上，归纳概括出叶也是有生命的，它从叶芽长成小小的嫩叶，又慢慢的长大、变老。
7、总结：叶也是有生命的，它从叶芽长成小小的嫩叶，又慢慢地长大，变老。许多植物的叶从春天长出来，到秋天枯黄死去，完成了叶的一生。有些树木虽然秋天不落叶，但它们的叶同样也有生长和衰老的完整过程。
【板书设计】 第5节 植物的叶 叶的结构：叶由叶片和叶柄组成
叶的生长过程：叶芽 → 嫩叶 →成熟的叶→老叶 → 落叶（死亡） 【教学反思】
1、自我评价。本节课主要是让同学们认识各种各样的叶，明白叶是由叶片和叶柄等部分组成，叶片上有叶脉，通过对植物枝条的观察，体会到叶也是有生命的，叶丛叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成一生。在这堂课之前，我为每小组学生收集了一根枝条，在捡枝条时我注意捡每根枝条上有小叶芽，嫩叶、成叶以及衰老的叶、枯黄将落的叶。这样是为了方便让学生在课堂上能够比较清晰地、直观地观察到一根枝条上叶的生命历程的体现。同时，也专门选择了学校的几个典型的地点，这些地点具备大量的枯黄落叶和新鲜的叶，方便学生在课堂活动中拾得。紧接着我带领学生到预先准备好的这几个地点收集树叶，学生的表现很好，积极性很高。回到教室后，我给同学们留了四个问题进行讨论：1、你是怎样收集树叶的？2、我们小组一共捡到了几片叶子？3、一共有几种树叶？4、观察到了什么，才说它们是同一种叶？观察到了什么，才说它们不是同一种叶？
2、问题反思。（1）很多学生将大小不同或颜色不同的同种叶片分到不同种类，大小和颜色确实属于分类的依据，但是同一种植物的叶片也会存在差异，不能光凭这两点来判断他们是否属于同种植物，要多方面进行判断，比如叶片的形状、叶片表面的光滑程度、叶片边缘、叶片的质地、软硬和厚薄，等等。（2）在本次课上我事先没有为学生准备观察记录表也是需要改进的地方，当时主要考虑到三年级的小孩的表达能力，完成本次课的记录表有比较大的难度。（3）本次课由于准备匆忙，我也就没有为学生准备多媒体课件。
3、教学重建。（1）教师引导学生从不同角度，多个方面观察比较不同的树叶。（2）针对他们的现有知识水平设计观察记录表，保证学生有目的性的观察以及从一开始就养成观察记录的良好的科学素养。（3）用多媒体课件向学生展示多种多样的树叶，制作一个叶由叶芽逐渐长到成叶到最后枯黄将落的动态演示。在今后的教学中，我将更加注重学生思维训练的教学，精心设计问题，并对学生的回答预设可能出现的情况，做到心中有数，提高学生的分析问题的能力。
本学期第6课时 本单元第6课时 课题：6、植物发生了什么变化 授课日期：9月20日
【教学目标】
科学知识掌握
植物在不断地发生变化，有些变化比较明显，有些变化不太明显。
植物的变化表现在各个方面，主要表现在发芽、生长、开花、结果等方面。 植物的变化是生命体的特征之一。 科学探究能力
能用测量的方法比较叶的大小，能用数据记录植物的变化。 情感、态度与价值观
能够关注周围植物的变化，坚持记录完成一棵植物的变化记录表。 【教学手段】
分组材料：一把尺子，4张不同大小的叶片，记录表。
教师准备：一些树木四季变化的图片，带花苞的菊花，狗尾草。
【教学策略】本课中，以问题“秋天里校园的树木有什么变化”引导学生从观察内容和观察方法的角度明确本节课观察的任务。通过教师指导测量三片树叶的大小和多次测量同一部位树干的粗细，再取平均值的方法突破观察的难点。
【教学资源】校园中的大树，多媒体课件。 【教学活动】
一、怎样观察植物的变化
1、师：我们知道，春暖花开的季节，许多植物很快地进入生长期，发芽、长大、开花结果。秋天里，从开学到现在，好几个星期过去了，校园里的植物发生了什么变化？
2、讨论：我们可以观察植物的哪些变化？我们怎样观察？ 3课堂交流。
师：谁先说一下？
（学生回答预设：首先得测量树干是否变粗了。教师引导：我们得在树干的同一高度连续测量三次，取接近值；过一个阶段再同样测量进行记录。 数数每天有多少落叶。月季花的花苞长得怎么样了。狗尾草会枯死吗。梧桐树的树叶又是怎样变化的。）
【教学评价】这部分内容主要讨论观察什么和怎样观察的问题。学生明白了本节课的主要任务。从学生的回答来看，学生想的还是比较多。
二、观察叶的生长变化
1、师：怎样观察叶的生长变化呢？ 2、小结：可以测量一条树枝上的最大叶子、最小叶子和中间大小的叶子的长度或宽度，并做好记录，看一个阶段后它们分别有什么变化？还可以观察树叶的其他变化，如：树叶颜色的变化，树叶软硬的变化等。
三、实地观察记录植物的茎、叶
1、师：根据讨论的结果，下面我们分小组按计划到校园内进行观察，记录下第一手资料。（活动时间约15分钟）
2、学生活动。（教师指导）
3、交流：汇报我们的观察数据，思考这些数据能说明什么问题？ 落叶的数量说明什么问题？一条树枝上有大小不同的树叶，说明什么问题？如果以后测量得到的数据变化很大，说明什么？如果变化不大，又怎样理解？
【教学评价】学生通过教师的引导，发现有些内容（如树干粗细）一次记录很难看出植物发生了哪些变化，需要以后继续观察。植物某些方面的变化可能是十分缓慢的。
四、记录一种植物的变化情况
师：我们还可以同时观察田野、路边和家里的植物发生了什么变化。就这样一直观察你所选择的那棵树或草，观察它们在秋冬季的变化，一个月观察一次，把观察的结果记录在表
中，你能做到吗？
我的____________变化记录表
【板书设计】 第6节 植物发生了什么变化
观察项目 观察情况 说明了什么 落叶 …… 老化死亡 树叶 …… 在成长
树干 …… 变化缓慢，但也在成长 【教学反思】
1、自我评价。我总感觉这既是一节很简单的课，但也是一节非常难实施的课！为什么简单？因为这节课涉及的的知识内容孩子们有很多的经验，他们知道大树一年四季的变化。对于孩子们来说，在一年中，植物会发生着不同的变化。春天和秋天里植物的变化最为明显。关于春天，同学们说得最多的是植物发芽了，万物生长。对于秋天，他们印象最深刻的应该就是果实成熟了，树木落叶了，小草枯黄了。对于变化明显的部分，孩子们很容易就说出，也因此，观察中的变化这个活动比较容易。为什么难？因为要三年级的孩子能够持续地去观察那上有很大的难度的，况且还要他们不忘记录。就课本最后的那张记录表，试想让成人去记录那也是有相当的难度的，何况是刚接触科学不久的孩子呢？对于一些不明显的变化，需要测量和记录，才能在对比中发现，而这一部分，对于三年级的学生来说，活动的持续时间太久，完成比较困难。我觉得，本课应重点知道学生的观察方法，为课后的观察做好准备。
2、问题反思。对于变化明显的部分，孩子们很容易就说出，因此观察植物明显的变化这个活动比较容易。但是对于一些不明显的变化，需要测量和记录，才能在对比中发现，而这一部分，对于三年级的学生来说，活动的持续时间太久，完成比较困难。因此，这一课，对于科学概念学生能够理解并掌握，但是指向于科学技能的观察一棵树或者一棵草在秋冬季节的变化这一内容的完成，对学生来说是一个很大的挑战。由于三年级孩子的年龄、心理特点，还不能够较长时间的专注于同一件事，科学概念的完善还有待加强。
3、教学重建。对于一些不明显的变化，需要测量和记录，才能在对比中发现，而这一部分，对于三年级的学生来说，活动的持续时间太久，完成比较困难。又加上植物许多变化都还没有教科书中所讲的那么明显，对学生的感性认识上得不到的足够强烈的冲击，我觉得应该在课堂上多加入一些多媒体教学，也要让学生了解到为什么在书本上学到的知识和现实中的有一定的差距。本课内容宽泛，一节课解决不了，只能重在观察方法的指导。
本学期第7课时 本单元第7课时 课题：7、植物有哪些相同特点 授课日期：9月26日
【教学目标】 科学知识掌握
植物按生存的环境不同，可以分为陆生植物和水生植物。 树干 叶子
树冠 落叶
粗细 树皮 颜色
数
月
月 日
月 日
月 日
大小
其他
日
植物的生存需要水分、阳光、空气和营养。
植物的一生是有生命周期的，每种植物都有一定的寿命。
植物的共同特征是：生长在一定的环境里，都需要水分、阳光、空气和营养，都会生长发育，都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程。
科学探究能力
运用比较的方法获得有关共同特征的认识。 情感、态度与价值观
通过对植物寿命的认识，懂得生命的可贵，也体会生死的自然规律。 【教学手段】教师：水生植物和陆生植物的图片，植物一生的图片； 学生：水生植物和陆生植物的比较记录纸。 【教学策略】通过课件播放多种多样的植物，引导学生回忆学过的陆生植物和水生植物，再让学生补充其他陆生植物和水生植物，扩大学生对植物的认识。把水生植物和陆生植物生长所需要的条件分别写在一个圆圈内，用维恩图的方式，找出水生植物和陆生植物的生存需要，写在两个圆圈的交集处，作为植物的共同点，留在本课最后时使用。
【教学资源】课件（多种多样的植物）。 【教学活动】
一、创设情景，导入新课
教师课件播放多种多样的植物，讲述：在我们的周围生长着许多植物，有高大的木本植物，也有低矮的草本植物，有生长在陆上的植物，也有生长在水中的植物。但是，它们都称为植物，为什么都属于植物呢？它们有什么共同的特点呢？今天我们就一起来研究植物的共同特点。板书课题：植物有哪些相同特点
【教学评价】通过课件播放多种多样的植物，引导学生回忆学过的陆生植物和水生植物，扩大学生对植物的认识，自然提出本节的研究问题，也为后续比较陆生植物和水生植物以及植物的共同特点作了铺垫。
二、比较陆生植物和水生植物
1、师：我们的周围生长着许多植物，我们已经认识了大树、狗尾草、水葫芦和金鱼藻。我们还知道哪些陆生植物和水生植物？记录在课本17页的记录单里。
2、学生汇报交流。（学生回答预设：陆生植物有：杨树、桃树、梧桐树、菊花、油菜、小麦…… 水生植物有：莲、水葫芦、满江红、芦苇……）
3、师:这么多植物，它们要健康生长，需要什么条件呢？（陆生植物：水分、阳光、空气、土壤、营养。水生植物：水分、阳光、空气、土壤、营养）
陆生植物的生长需要__________________________________________ 水生植物的生长需要__________________________________________
4、小结：无论是陆生植物还是水生植物，它们共同的生长条件是什么？（水分、阳光、空气、营养等。）
【教学评价】在观察向日葵的一生和一棵大树的一生的基础上总结植物相同之处，理解植物的生命周期，在比较他们的不同之中，理解植物虽然寿命长短不同，但都会死亡，这是自然规律。
三、了解植物的一生
1、思考：植物的一生经历了哪些变化？
2、请看图：向日葵的一生，我们能找出向日葵一生的几个典型生长阶段吗？ （种子、发芽、幼苗、开花、结果，这是向日葵一生的典型生长阶段。） 3、看图：一棵大树的一生，你们能找出与向日葵一生的相同和不同吗？ 课堂交流：对了，主要不同是寿命的长短不同。请看资料库：“植物的寿命有长有短”，
你们有什么体会？是呀，无论是百年老树，还是一年草本植物，它们都会死亡，这是自然规律，也是生命的特征。
4、交流：从这些植物的一生中，我们明白了什么？
5、师：植物都会经历生长发育、衰老、死亡的生命过程，只是生命周期有长有短。 四、植物有哪些共同特点
1、思考：在我们对植物进行了这些观察和研究之后，我们能够说出植物的哪些共同特点？我们是怎么知道的？
2、整理：翻看前几课的唯恩图记录，比较各共同点，然后整理记录于纸上。
3、交流：我们认为，植物都生长在一定的环境中，都需要水分、阳光、空气等；都会生长发育、都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程；都有相同的基本结构特征：根茎叶花果实种子。
4、总结：植物作为生命体有许多重要特征，有共同的生长需要量，有生长发育、繁殖、衰老死亡等特征，还有适应环境（水葫芦）的结构特征等。（这样的归纳总结一定要基于学生的发展基础上，学生能总结几条算几条，不要强求，也不能死记硬背！）
【板书设计】 第7节 植物有哪些相同特点
植物的一生：种子—长根—新芽出土—子叶张开—真叶长出成幼苗—出现花蕾—开花—结果—种子成熟
【教学反思】
1、自我评价。本课是这一单元的最后一课，也是整个单元的小结，主要内容是对整个单元的学习进行一个梳理和整理。这节课中最开始要学生把一些陆生植物和水生植物的名称记录在课本上，然后思考、讨论它们的生长需要，其中包括它们的相同点和不同点。由于前面每一节课都上得比较踏实，大多数学生对植物有了一定的了解，能够写出很多陆生植物和水生植物的名称，这远远超出了我的想象。而且同学们能从这些植物中知道他们的相同和不同，并且准确地用维恩图表示出来。对植物共同点的概括，我的学生基本能够得出：植物都生长在一定的环境中，都需要水分、阳光、空气等；都会生长发育、都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程。
2、问题反思。在上课的过程中，我总是感觉到教材上设计的表格较多，学生填写的内容太多，因而占了太多的时间。三年级的学生写字的速度较慢，总感觉留给学生思考的时间还不够，可能在重点把握上还有些不够成熟。
3、教学重建。我觉得在本课的教学中，教师可以用举例的形式，让学生探讨水生植物和陆生植物的生存需要，再用维恩图来总结共同点。在了解向日葵的一生时，可以先播放一段《植物的相同特点》的视频，再让学生自己看看书上的9张图片，按顺序说出向日葵的生长发育，像“种子”“生根”“发芽”“成长”“结果”一类词语。对于向日葵的一生，可以用文字和箭头的顺序以板书表示，简单明了。
本学期第8课时 本单元第1课时 课题：1、寻访小动物 授课日期： 9月27日
【教学目标】 科学知识掌握
动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。 科学探究能力
回忆和整理已有的对小动物的经验和知识，提出寻访小动物中可能碰到的未提及解决问题的方法。
在回忆和整理已有的对小动物的经验和知识的基础上，去寻访、亲近、关注周围环境中的小动物。
避免学生在寻访过程中过分关注某一种小动物。 情感、态度与价值观
发展亲近和关注周围环境中的小动物的态度，形成爱护小动物，珍爱生命，保护生态环境的意识。
【教学手段】设计简单的记录表，供学生参考。
【教学策略】学生小组分工合作，在教师选定的区域开展寻访活动。展示活动成果，引导学生条理清晰、完整科学的表述动物的特征。多元的评价，激发学生学习的积极性和成就感。
【教学资源】在校园里准备一块可供学生寻访小动物的场地（教师提前寻访一遍）。 【教学活动】 一、理解小动物 1、 师：听到动物这个词我们想到了哪些动物？大动物我们能想到那些动物？小动物我们能想到那些动物？
2、 课堂交流：学生用举例的方法来区分大动物和小动物。
【教学评价】预设学生可能回答的答案，教师引导学生举现实存在的、常见的动物的为例。目的是使学生明确小动物所指范围。
二、回忆和整理已有的对小动物的经验和知识 1、师：同学们在学校中都见过哪些小动物？ 2、课堂交流。师：谁把你见到的小动物说一下？
【教学评价】学生回忆、交流在一定范围内见过哪些小动物，在交流的过程中引起学生寻访小动物的兴趣。学生要注意倾听同学的发言。初步培养学生认识动物的多样性。
三、寻访活动的准备
1、师：请大家讨论寻访的任务、寻访的时间、地点和观察与调查的方法。 2、学生分组讨论，并明确组内的分工。
3、交流寻访过程中可能遇到的问题和注意事项。
4、教师做好明确要求：注意安全、关注和爱护小动物。
【教学评价】学生的任务和分工要明确，为顺利寻访做好准备。 四、到校园里寻访小动物 1、学生分组寻访。（教师适时提供指导和帮助。）
【教学评价】学生在这次活动中比较遵守纪律，能够做到爱护小动物，并能用一定的方式作记录。学生进一步增强了对动物多样性的认识，获得更多的信息。
2、课堂交流。
师：你们小组寻访到了那些小动物？那个小组来展示一下？
【教学评价】通过交流展示活动，激发学生展示探究的兴趣，引导学生条理清晰、完整科学的表述动物的特征，便于学生找出自己在观察和记录过程中疏漏的地方。多元的评价，激发学生学习的积极性和成就感。
五、拓展延伸
课后寻访自己家附近有哪些小动物。
【板书设计】 第1节 寻访小动物 【教学反思】
1、自我评价。《寻访小动物》是新版教科版三年级上册的教学内容，是“动物”单元的第一课。本课的学习对小动物的观察开启探索之门，以寻访作为话题，鼓励学生在已有经
验的基础上，去寻访、亲近、关注周围环境中的小动物，并且在这一活动中获得更多的小动物的信息。我认为在本课的教学中，课堂气氛活跃，学生发言比较积极，就连平时不太爱说话的同学也举手了，学生的学习积极性得以激发，学生探究热情很高，思维也非常活跃，兴趣很浓。对教师提出的问题能积极思考，如：在我们的校园里，你观察到了哪些动物？是在什么地方观察到的？提起大动物，我们会想到什么动物？那么提到小动物呢？等等。从而使学生知道了“小动物”的概念，掌握了初步观察、调查小动物的简单方法。
2、问题反思。通过本课教学，我深深地感觉到本课中存在的不足：在教学中对本课的重点、难点挖掘不够，只是浮在表面上，没有让学生真正的明确观察的方法。如在讲解“寻访活动的准备”时，我要求学生讨论设计寻访活动的计划，让学生讨论“你想到哪里去寻访小动物？”在这一环节中，学生讨论交流之后，我没有教给学生如何记录下观察地点。如：墙角，草丛，树上等等，以便于学生科学快速地做好科学记录，从而对下一环节的观察活动，没有起到辅助、指导作用，以至于影响了观察活动的顺利进行，缺少目的性。
3、教学重建。课后，我想在处理这一环节时，应该采取探究式教学方法，给学生足够的思维空间，让学生想象活动需要做哪些准备，可能会碰到什么问题，应该怎样观察小动物？怎样做好科学记录？然后根据其发现，让学生提出问题，并确定研究主题，在分组研讨研究方案后，进行集体交流，互相提问，并倾听他们的意见，这样处理就会使学生明确寻访的目的，找出解决问题的方法，掌握寻访小动物的方法，避免在观察活动中的盲目性，保证学生的寻访活动得以顺利进行，达到观察的目的，突出本课重点，从而突破难点。
本学期第9课时 本单元第2课时 课题：2、蜗牛（一） 授课日期： 10月10日
【教学目标】 科学知识掌握
1、 蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。
2、 蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体躲进壳内以躲避危险等。 3、 蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下粘液痕迹。
科学探究能力
1、经历和体验从整体到局部的观察过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。 2、经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。 3、用简图画出蜗牛的外形。
4、按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好记录。 情感、态度与价值观
发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是地观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
【教学手段】分组：2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。 教师：与学生相同的但大一号的材料。
【教学策略】在交流捕捉蜗牛的经历、丰富学生对蜗牛的感性认识的基础上，教师指导学生按照一定的顺序有目的的运用多种感官，借助观察仪器依次观察蜗牛的头部、腹部和尾部，重点观察头部的眼睛、触角和嘴，并随时记录观察到的内容和发现的问题。
【教学资源】 校园中的蜗牛。 【教学活动】
一、课前布置学生捉蜗牛
师：请大家在课前每人捉一只蜗牛，准备尚可使用。捉蜗牛的时候要注意在哪里捉到的蜗牛，捉到蜗牛的地方有什么环境上的特点？
【教学评价】教师要关注学生捉蜗牛是否伤害蜗牛和其他动植物。涉及本环节不仅是为了捉到蜗牛上课使用，而且使学生对蜗牛的生活环境有一个初略的认识。
二、观察蜗牛的身体。
1、 组织讨论观察蜗牛的身体的顺序，讨论纪录的方法。 （1）师：想一想，我们准备观察蜗牛的哪些方面？ （2）学生小组讨论。（学生回答情况预设：蜗牛的身体、壳、实物等。）教师板书研究内容。
（3）师：我们准备怎样观察蜗牛的身体？观察时，应该注意什么？ （4）学生小组讨论。（学生回答情况预设：先从整体观察蜗牛的身体分为几部分，然后用肉眼观察，再用放大镜观察每一部分的特点；用看、闻、摸等方法观察；观察时要安静，不要打扰蜗牛的活动。）
2、学生观察、记录蜗牛的身体。并在观察过程中提出自己的新的问题。
【教学评价】 教师要关注学生在观察过程中的组织纪律性，学生在观察过程中交流和记录情况。
三、观察蜗牛的反应。
1、师：要观察蜗牛对刺激的反应，我们应该怎么做？ 2、学生小组讨论。（学生回答情况预设：可以用铅笔和小木棒轻轻接触它的身体，看蜗牛有什么反应，但接触的次数不能多，否则蜗牛会感到害怕。）
【教学评价】教师要关注学生在观察过程中是否用到适度刺激的方法观察蜗牛的反应，学生在观察过程中交流和记录情况。
四、观察蜗牛的运动
1、组织学生讨论观察蜗牛运动的方法和记录的方法。在学生观察过程中解答学生问题和给与指导。
2、学生观察、记录蜗牛的运动。并在观察过程中提出自己的新的问题。
【教学评价】认识蜗牛运动的特点：靠腹足运动，爬过的地方有粘液，能对刺激做出反应。
四、饲养蜗牛
1、教师介绍饲养蜗牛的方法和注意事项。
2、学生饲养、观察蜗牛并记录发现和产生的新问题。
【教学评价】教师要关注饲养过程中是否坚持观察、记录。这一环节的设计意图是让学生在饲养过程中了解更多有关蜗牛的信息。
【板书设计】 第2节 蜗牛（一 ） 头部：眼睛、口、触角（2对）
腹部：运动（腹足） 尾部：
【教学反思】
1、自我评价。小学生对小动物有着天生的研究兴趣，但限于它们的观察水平，他们的认识往往是笼统的、片面的。作为科学科学教师，要想进行好教学活动，必须要亲身经历学生将要参与的每一个学习环节，去发现探究中将要遇到的问题，去体验探究中的乐趣。本科教学我采用了让学生亲自动手捉蜗牛，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。观察研究蜗牛科学课的教学过程对于对于教师自身来说也是一个体验探险究的过程。只有对教学有了充分的认识和充足的准备，我们的
教学才能有效地进行。在本节课的教学中我放开自己的思路，给学生更大的学习空间，并注重教学过程中“生成地区性”的价值，既引领学生有目的有计划地进行科学学习活动，又使学生的个性得到充分的发展。
2、问题反思。在本课的教学中，总是感觉到老师的引导不到位，学生的观察活动不够深入。
3、教学重建。课后，我作了认真的分析和思考，如果能用问题提醒学生观察蜗牛是否有脚，在饲养过程中让学生注意观察蜗牛是怎样吃食的，那样会把观察活动进行的更深入一些，效果也会更好。
本学期第10课时 本单元第3课时 课题：3、蜗牛（二） 授课日期：10月11日
【教学目标】 科学知识掌握
蜗牛有一些与生命活动相关的生活习性：运动和休眠、呼吸、吃食、排泄。 了解蜗牛对于食物是有选择的，并采取独特的吃食物的方式。 科学探究能力
尝试用不同的方法解决遇到的不同问题。
经历观察蜗牛吃食、休眠、排泄的过程，体会观察对获取信息的重要性。 情感、态度与价值观
体会细致观察对获得信息的重要性。
【教学手段】 分组：2-3只饿了的蜗牛，菜叶、苹果片、饼干等食物，记录表。 【教学策略】教师出示饿了1-2天的蜗牛，让学生观察蜗牛吃食。教师把正在爬行的蜗牛轻轻放到菜叶上，静静的等待蜗牛进食。这时候，蜗牛不一定会马上吃菜叶，利用等待的时间，教师组织学生讨论：怎样观察蜗牛吃食？蜗牛长牙齿吗？然后让学生用放大镜，学生观察蜗牛的进食。
【教学资源】 多媒体课件。 【教学活动】 一、谈话导入新课
1、师：你们在饲养蜗牛的过程中，有什么新的发现？遇到了什么新的问题？ 2、学生汇报交流。（汇报情况预设：我们发现蜗牛喜欢吃菜叶，傍晚的时候活动很活跃，蜗牛背上会出现一些细长的、像蚯蚓一样的东西；我找了几只蜗牛，可是它一直在睡觉，到现在还没有醒呢！）
3、教师板书学生汇报的内容。 【教学评价】教师要关注学生汇报情况的真实性，要求汇报的是自己观察到的而不是听别人说的或丛书上看到的。涉及本环节的意图是获取更多的有关蜗牛的信息，初步体会观察对获取信息的重要性。
二、观察蜗牛吃食物
1、师：蜗牛让我们学到了不少东西，下面，我们要慰劳一下它们，让它们饱餐一顿，从中我们可以了解蜗牛的吃食情况。观察时候，我们应注意什么？
2、小组讨论。 3、课堂交流。（教师引导：我们吃食物要用牙齿，蜗牛有牙齿吗？我们应该用什么观察？） 4、学生观察活动。 5、课堂交流。
6、教师小结：蜗牛有牙齿，牙齿是长在舌头上的，叫齿舌。齿舌数量很多。蜗牛喜欢吃菜叶，蜗牛背上出现的一条蚯蚓样的东西是蜗牛的粪便，排出的那个孔就是蜗牛的肛门。
7、师：蜗牛除了吃菜叶还吃其它食物吗？蜗牛怎样选择食物？蜗牛怎样吃食物？（课件出示记录卡，在蜗牛喜欢吃的食物下面打“√”。）
8、学生以小组为单位进行观察。 9、课堂交流。（学生汇报预设：通过观察，我们知道，蜗牛喜欢吃苹果、黄瓜、白菜。 10、教师引导：由此，你能总结出蜗牛吃食物的规律吗？ 11、学生回答：蜗牛喜欢吃水果和蔬菜。 【教学评价】设计本环节的意图是创设循序渐进的探究活动，鼓励学生通过自己的观察大胆提出问题，然后提出假设，设计实验方案，动手实验，最后互相交流，总结规律。
三、观察蜗牛呼吸
1、师：人的鼻子是气体进出的通道，那么蜗牛有没有气体进出的通道呢？ 2、生：有。
3、师：那我们来看一下。（教师示范：用手轻轻捏住蜗牛壳，让蜗牛扭动身体，然后观察蜗牛壳的顶部，随着蜗牛的活动，每间隔10多秒，蜗牛的气孔会打开一个洞，可以明显的看到它在呼吸。
4、学生动手观察。（教师指导）
【教学评价】 学生观察的方法估计还有一定的难度，教师在这一环节要特别关注学生观察的方法的正确性和学生获取更多地（如排便）信息。设计这一环节的意图是体会细节观察对获取信息的重要性。
四、学以致用，拓展延伸
1、师：通过我们的共同研究，大家学到了蜗牛哪些方面的知识？ 2、师：大家还想研究蜗牛的其他方面的知识吗？
3、师：请大家带着自己的疑问课下继续研究，老师希望能看到你们的新发现。下节课，带着你们的研究成果，我们再共同交流，好吗？
【教学评价】在这一环节中教师要关注学生在饲养中是否仔细认真的观察，注意引起饲养和观察的兴趣。设计这一环节的意图是让学生在饲养中获取更多的有关动物的信息。
【板书设计】 第3节 蜗牛（二）
吃食：齿舌 排出粪便：肛门 呼吸：气孔
【教学反思】
1、自我评价。本课是观察蜗牛这样的小动物，在活动中，我从动物特点和学生年龄特点入手，在环境布置和材料选择上有的放矢，考虑较为周详。由于蜗牛具有胆小、怕受惊扰、喜欢黑暗潮湿的环境等生活习性，在环境布置上，我利用窗帘遮挡光线，要求学生较为安静，不能惊吓我们的动物朋友，营造了一个适宜蜗牛出来爬行的物理环境，课堂上的蜗牛表现得很活跃。因此，受到了较好的效果。我从学生的饲养经验出发，采用教师问题引导、学生设计实验方案、动手操作、教师示范等方式，让学生了解蜗牛的休眠现象，以及蜗牛的吃食、呼吸和排泄。
2、问题反思。但在教学中，也遇到了一些突发的问题。有一组的同学把蜗牛放到不出来，就是把它放到水中，也不出来。这是我在上课之前没有想到的问题。幸好小组中还有其它的蜗牛代替，因而没有耽误课堂学生们的观察。
3、教学重建。课下， 我回忆起来，课堂上这一问题处理的还是有点仓促，当时因为是突发事件，没来得及考虑。我认为当时应引导孩子们查阅资料，让学生能够指导，蜗牛也是
有寿命的，一般2-3年，最多7年。从这件事中，使我明白，科学教学要以学生为主体，以学生的主动探究为核心。要保证学生的探究时间，把课堂交还给学生，把探究的理念落实在课堂。老师对学生传授的知识是无限的，教师应尽量把握住课堂上出现的问题，引导学生，多思考，学到更多的知识。
本学期第11课时 本单元第4课时 课题：4、蚯蚓 授课日期： 10月17日
【教学目标】 科学知识掌握
1、蚯蚓有其适应环境的身体结构。
2、蚯蚓能对外界的刺激做出相应的反应，如对外力刺激的反应、对水的反应。 科学探究能力
经历对蚯蚓的观察，初步理解动物身体结构的多样性。
能用简图画出蚯蚓的形态结构，能用维恩图比较相同和不同。 情感、态度与价值观
喜欢蚯蚓这样的小动物，树立认真细致、实事求是地观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
【教学手段】每组准备：几条蚯蚓，一只浅水碟子、观察记录表。
【教学策略】本节课教学难点是培养学生认真细致、事实求是的观察态度，了解蚯蚓的身体结构。针对这一教学难点，我从学生熟悉的花坛、草丛发现的蚯蚓粪便开始导入新课，教师提出观察要求：从饲养盒里轻轻拿出蚯蚓，放在白纸上，观察蚯蚓的身体，把观察到的蚯蚓的样子画在课本的下方，要求画出蚯蚓的环节。找找蚯蚓的口、肛门、和环带，把这三个名称标注在自己的简图上。学生观察蚯蚓的结构，并画图描述自己的发现。
【教学资源】 蚯蚓图片、实物投影仪、有关蚯蚓身体结构的视频。 【教学活动】 一、谈话导入新课
1、师：同学们都喜欢到田野、花坛、草丛玩，有没有看到过地面上有一堆弯弯曲曲的泥土？这是怎么回事呢？
2、课堂交流。（学生回答预设：那是蚯蚓留下的。） 3、师：今天，我们就来研究蚯蚓。板书课题：蚯蚓
【教学评价】从学生活动的场所经常观察到的现象入手，贴近学生的生活。 二、观察蚯蚓的身体
1、师：现在我们来观察蚯蚓，请大家先看看观察蚯蚓的步骤要求。（屏幕出示要求：轻轻地用手拿起蚯蚓，放在白纸上；用放大镜仔细观察；找一找蚯蚓的口、肛门和环带；把蚯蚓的样子画在笔记本上。）
2、学生观察、记录蚯蚓牛的身体。
【教学评价】在这一环节中，教师要特别关注学生在观察过程中是否注意到肛门、扣、和环带，学生在观察过程中交流和记录情况。设计本环节的意图是认识蚯蚓的身体结构特点。
3、课堂交流汇报，教师根据学生的回答情况进行引导评价。（教师播放蚯蚓身体结构的视频，讲解：蚯蚓的身体是长圆形的，身体是一环一环的。蚯蚓有口、肛门，还有环带。你们知道蚯蚓的环带有什么作用吗？环带与繁殖后代有关。）
【教学评价】教师播放视频的意图是进一步明确学生的认识。 三、观察蚯蚓的运动和反应。
1、师：蚯蚓没有腿和足，它是怎样运动的呢？
2、组织学生讨论观察蚯蚓运动的方法和记录的方法。
3、学生观察、记录蚯蚓的运动。并在观察过程中提出自己的新的问题。 4、课堂交流。
5、蚯蚓在爬行的时候，如果我们用铅笔轻轻碰它的身体，会怎样呢？ 6、学生观察。 7、课堂交流。
【教学评价】 在这一环节中教师要关注学生在观察过程中是否用到适度刺激（比如用水刺激）的方法观察蚯蚓的反应，学生在观察过程中交流和记录情况。设计这一环节的意图是认识蚯蚓运动和反应的特点：靠环节间的缩放运动，能对刺激做出反应。
四、比较蚯蚓和蜗牛的相同和不同
1、师：通过刚才的学习，你能说说蚯蚓有哪些特点吗？回忆一下，蜗牛有什么特点？ 2、课堂交流。
3、师：小组讨论一下，蜗牛和蚯蚓有什么相同和不同，并把它们填写在课本的维恩图中。
4、学生讨论，汇报。
【教学评价】 在这一环节中，教师要特别关注学生比较的信息的多寡。这一环节的设计意图是初步体会动物具有相同的特点。
五、拓展延伸
师：课后，请同学把蚯蚓放进蜗牛的饲养箱中一同饲养，进一步观察他们的生活，我们将继续交流饲养过程中的新发现。
【板书设计】 第4节 蚯蚓 【教学反思】
1、自我评价。本节课通过老师引导学生观察和实验了解蚯蚓的特点，目标基本能够达成。本课的重点在于引导学生学习观察的方法，而不在于对蚯蚓的认识有多深刻。为了在活动中提高学生的学习兴趣，创造了一个气氛和谐的情境，让学生在课堂内、在课外敢想、敢说、敢做。通过学生提问、猜想、观察等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程，让学生在讨论种掌握观察方法，并充分调动学生的学习主动性。在教学过程中，蚯蚓一般只有在下雨过后才会出土，也可以在潮湿的地方找到蚯蚓，在上课之前我带领学生去捕捉蚯蚓，在上课开始时候，学生提出了各种问题：“蚯蚓有眼睛吗？”“它有骨头吗？”“为什么下过雨后会出现那么多蚯蚓？”“蚯蚓断了以后还能活吗？”……一个个问题使我应接不暇，学生对蚯蚓的好奇心激发了他们探究的欲望。我及时引导学生：“关于蚯蚓你还想知道什么？准备用什么方法研究？运用哪些工具？”通过引导学生动手动脑使学生全身心地投入到对蚯蚓的研究中来，使学生既了解了科学探究的过程和方法又大大激发了学生探究和发现周围事物奥秘的兴趣。通过解决学生的问题，一步一步的引导学生认识蚯蚓的生存环境，身体特征等等，并培养学生的观察能力。
2、问题反思。课后，我进行了深入的反思，总觉得学生的观察能力还有待提高。由于三年级上册着重于培养学生的观察能力，在本节课对于这种能力体现更加明显，在今后的教学中还应注重学生观察能力的培养。
3、教学重建。兴趣和爱好是最好的老师。学生有了兴趣和爱好，就能在科学课教学活动中自主探究。因此兴趣和爱好是观察真正的动机和动力，而兴趣的引导、激发，我觉得要靠教师在教学过程中创设问题情景。在教学本课时，可以让学生观察蚯蚓，提出下列问题：
蚯蚓是什么颜色的？蚯蚓是怎样获取食物的？蚯蚓有眼睛和耳朵吗？这样，不但激发起学生的观察兴趣，而且使学生有一个明确具体的观察对象，围绕这一课的中心组织教学。
本学期第12课时 本单元第5课时 课题：5、蚂蚁 授课日期：10月18日
【教学目标】 科学知识掌握
1、 蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活。
2、 蚂蚁的身体分成头、胸、腹三个部分，头上有触礁，胸上长有六只脚。 科学探究能力
1、 用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体。
2、 想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究。 情感、态度与价值观
以细心、小心的态度观察蚂蚁，爱护小动物，珍爱生命。
【教学手段】小组准备：少许面包，少许白糖、和死掉的昆虫，放大镜。 教师准备：装在玻璃瓶里的蚂蚁、白志、放大镜、小盆子、小石块。
【教学策略】本课教学的重点也是难点是观察蚂蚁的方法，针对这一问题，老师进口蚂蚁的身体结构和生活习性两条主线，充分放手，让生小组讨论观察蚂蚁的方法，老师提醒学生当蚂蚁出来活动、搬运食物时，用放大镜观察蚂蚁的身体，注意不要让放大镜碰到蚂蚁的身体；边观察边画蚂蚁的结构图，把蚂蚁的身体结构尽量画的准确。
【教学资源】多媒体课件 【教学活动】
一、课前布置找蚂蚁
1、师：大家在校园找到蚂蚁；不惊扰蚂蚁；不捉蚂蚁；最好能找到蚂蚁的窝。 2、学生找蚂蚁。 【教学评价】在这一环节中教师要特别关注学生是否按要求找蚂蚁。其设计意图是为观察蚂蚁找到合适地点。
二、课件展示蚂蚁生活
1、课件展示：蚂蚁在生活中的视频。师：蚂蚁是昆虫的代表，作为一种生命体，大家想知道它哪些方面的知识呢？（板书课题）
2、课堂交流。
3、师：蚂蚁力大无穷跟它的身体结构有关。
【教学评价】教师设计此环节的意图是：用多媒体创设生动形象的画面，使学生感觉到自己仿佛置身于大自然中，教师鼓励学生提出问题，调动学生学习的主动性，紧扣蚂蚁的生活习性和身体结构两条主线。
三、观察蚂蚁
（一）观察蚂蚁的身体 1、教师问：“蚂蚁要乱跑，怎样才能很好的观察蚂蚁呢？” 2、学生讨论方法，教师整理。
3、 选用合理的方法进行蚂蚁活动而又不伤害蚂蚁的观察并记录。 【教学评价】这一环节教师要关注学生是否能在真正不伤害蚂蚁的情况下观察蚂蚁，是否能观察到蚂蚁的身体结构、和运动方面的信息并记录。设计这一环节的意图是尝试用不同方法观察蚂蚁；通过观察了解蚂蚁在身体结构、运动等方面的信息。
（二）观察蚂蚁的生活
1、教师播放视频，让学生了解蚂蚁的生活习性。师：这段视频讲了蚂蚁的哪些生活习性？
2、课堂交流。（讲了蚂蚁是怎样搬运食物的。） 3、师：那么蚂蚁是怎样搬运事物的？
4、生：蚂蚁用夹子搬运食物，它是个大力士。
5、师：这段视频除了讲蚂蚁怎样搬运食物，还讲了什么？ 6、学生回答。（还讲了蚂蚁喜欢排队行进。） 7、师：蚂蚁为什么喜欢排队进行？ 8、学生回答。
9、教师再播放视频，强化学生的认识。
【教学评价】设计本环节的意图是，让学生仔细观察蚯蚓的生活习性，弥补了课外观察时时间不好控制的缺陷。
三、拓展延伸
1、师：有没有同学有关蚂蚁的资料告诉大家？ 2、课堂交流。
3、师：请大家自己动手给蚂蚁设计一座迷宫，观察蚂蚁会不会到处乱爬。 【教学评价】设计本环节的意图是拓展延伸丰富了学生的知识，同时探究活动将学生对蚂蚁观察的兴趣延伸到课外。
【板书设计】 第5节 蚂蚁
头部 1对触角 胸部 3对足 腹部
【教学反思】
1、自我评价。本课的教学，我认为在老师的引导下，学生能够确定观察主题，并能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。能用语言、文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意与同学进行交流和相互评价。能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。在游戏中体验蚂蚁找不到家时的恐惧情感，懂得要珍爱小动物，及时送它们回家，并在送它们回家的途中进一步了解蚂蚁的其它趣事。这自然而然地把学生引入到科学探究的程序中。同时，我还有意识地与学生一起探究放大镜、实物展台的使用方法，让学生体会到科学仪器只有使用得当时，才可能发挥巨大的作用，从而感悟出研究科学是要讲究方法的。
2、问题反思。同时教学中也存在了这些不足之处，如在每一个环节中，学生开始交流的时候，部分学生没有将注意力集中过来，导致没有达到预期的效果。
3、教学重建。课后，我进行了认真的反思，觉得这时我应该把材料从孩子们那里拿开，免得分散他们的注意力，因为材料总是比思维更容易吸引注意力的。交流时举手的学生人数很多，应该请每组选出一个代表。交流时，还应该时时提醒学生注意倾听，交流中，当孩子的发言出现矛盾时，应该提问：“你们对这些问题是怎么看的呢”引起全班同学的广泛思考。这些在今后的教学中要改进。
本学期第13课时 本单元第6课时 课题：6、金鱼 授课日期：10月24日
【教学目标】 科学知识掌握
1、鱼类有适应水生环境的结构，具有生命体的基本特征。 2、金鱼用鳍游泳，用腮呼吸。
3、金鱼和蚂蚁具有相同的生命特征。 科学探究能力
1、用实验的方法证明自己的猜想。
2、继续利用维恩图比较动物的相同和不同。
3、通过观察金鱼的生活，用维恩图对比了解水生动物与陆生动物的相同和不同。 情感、态度与价值观
培养喜爱小动物的感情，培养用实验证据证明猜想的态度。
【教学手段】小组准备：一个放大镜、观察记录表。教师准备：2-3条金鱼，装载玻璃缸里。1只滴管、少许使用色素调制的红水、少许鱼食。
【教学策略】对于金鱼的呼吸这一知识点，教学采用学生猜测、设计实验、亲自验证自己猜想的方法，当学生把滴管悄悄地伸入金鱼的嘴巴，挤出红水后，发现洪水由金鱼的口部进入，从腮部流出，明白原来金鱼喝水不是真正的喝水，而是用腮呼吸。
【教学资源】多媒体课件。 【教学活动】
一、了解鱼类的生活环境
1、 教师出示多媒体课件：池塘。师：池塘里生活着那些植物、那些动物？ 2、 课堂交流。
3、 师：这些植物和动物共同生活在池塘里，鱼在池塘里有很多的伙伴。今天，我们就以金鱼为例，来研究水生动物。（板书课题）
【教学评价】 这一环节教师要关注学生对“鱼生活在水里”的理解。此环节的设计意图是为进一步观察与作铺垫。设计此环节的意图是出示池塘画面，指导学生仔细观察，点出在鱼类的生活环境中有许多其他的生物在一起生存者，它们之间是相互影响的，从而引导学生用联系的眼光看待动物的生活，也为以后学环境打下基础。
二、观察金鱼的外形和运动
1、 师：今天我们就来观察老师买来的鱼长的什么样？ 2、 课件出示要求：鱼的身体是怎样的？身上长着什么？它是怎样运动的？用简图把它画下来。
3、 学生观察金鱼的外形和运动。
4、 教师适时告知鱼鳞、鱼鳍等及其作用。 5、 课堂交流。
6、 师：鱼类的身体分为头部、躯干和尾部。鱼的身体上长着鳞片和鱼鳍，鳞片在鱼身体的表面，起保护作用；鱼鳍的摆动，使鱼在水中自由游动。
【教学评价】在这一环节中教师要关注关注学生对金鱼形态的关注和对金鱼运动方式的关注。设计本环节的意图是让学生了解金鱼在外形和运动方面的信息。
三、观察金鱼的吃食和呼吸
1、 师：老师知道很多同学家里都养着金鱼，给金鱼喂食时应注意什么，应该怎样操
作？
2、 交流有关金鱼在吃食和呼吸方面的经验。 3、 讨论、设计观察金鱼吃食和呼吸的方法。 4、 教师根据学生的交流与讨论作出提示：喂食观察金鱼的吃食；用红水观察金鱼的呼吸。（如需要可以演示在水中放红水的方法）
5、 学生观察并记录。
6、 教师适时指导并提供信息：水中有少量的空气。 【教学评价】在这一环节中教师要关注学生用实验的方法验证自己的看法时是否干扰金鱼；是否观察到更多信息：如排泄等。设计本环节的意图是让学生了解金鱼吃食和呼吸方面的信息；培养“用实验方法验证看法”的意识。
四、比较金鱼和蚂蚁的相同和不同
1、 出示维恩图，师：金鱼有什么特点？金鱼和蚂蚁的相同点和不同点分别是什么？ 2、 学生把上节课学的金鱼的特点写在左边圆圈里，把蚂蚁的特点写在右边的圆圈里，划去各自相同的特点。
3、 小结金鱼和蚂蚁的相同点和不同点。 【教学评价】在本环节中教师要关注学生比较的信息的多寡。设计本环节的意图是初步体会动物具有相同的特点。
五、拓展延伸
1、把观察后的金鱼养在各班教室，方便学生继续观察，获取更多信息。注意平时的看护，保证金鱼存活。
2、写一篇观察金鱼的日记。
【板书设计】 第6节 金鱼
鱼鳞：保护身体 鱼鳍：帮助游泳 鱼鳃：呼吸
【教学反思】
1、自我评价。金鱼这一课教材在一课时中安排的内容比较的多！从鱼生活的环境到观察鱼的身体及运动，再到观察鱼的吃食、排泄，然后观察鱼的呼吸，最后比较蚂蚁和鱼的相同和不同，以指导饲养小金鱼。我在教学这一课时，利用学生对动物的喜爱，通过引导学生欣赏金鱼、和各种鱼类幻灯片和实物金鱼的观察，了解记住金鱼的身体结构，各部分名称、功能作用。通过画金鱼简图记录等方式，激发了学生浓厚的学习的兴趣。苏霍姆林斯基说：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。但是，如果把教学变成单纯的记忆活动，那么它就变成了无的放矢的教学，因为只有在把记忆的努力和思考的努力结合起来，只有在对周围世界的现象和规律性深入思考的时候，才可能有真正的智力发展。……”我们的教学要使儿童善于思考，通过观察实验等活动，积极主动地去获取知识，寻根究底地去探索真理，在知识的世界里去漫游。在本课的教学中我还适当的组织一些课外的拓展学习。可以充分利用信息技术上网自主查询，给学生一定的题目要求，让学生通过网络查询学习。这样既可以激发对科学学习兴趣，又可以拓展知识，一举两得。
2、问题反思。课堂上，学生由于对小动物非常喜爱，学生的积极性高，课堂气氛热烈，但也存在一些问题。如有的学生只注重有兴趣，吸引人的地方，可是一到动脑思考的时候就表现出懒惰的情绪。
3、教学重建。针对教学中出现的这一问题，我认为，还是要在备课上下功夫，精心设计每一个教学环节，精心设计每一个问题。不仅备教材，而且备学生。
本学期第14课时 本单元第7课时
课题：7、动物有哪些相同特点 授课日期：10月25日
【教学目标】 科学知识掌握
动物的个体形态不同，生活环境也不同，但是动物具有共同的特点：生活在一定的环境里，会运动，需要食物维持生命，会排泄废物，会对外界刺激做出反应，会生长发育，会繁殖后代。
科学探究能力
运用比较的方法获得动物的共同特征。
探寻动物和植物的共同特征，让学生深入认识生命体的基本特征，关心周围丰富多彩的生命世界。
情感、态度与价值观
通过对动物寿命的认识，懂得生命的可贵，也体会生死的自然规律。 【教学手段】蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金羽的图片；四种动物议政的图片。
【教学策略】课件播放蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼的生活场景，让学生围绕四种小动物的运动方式、吃食、躲避危险、繁殖后代等方面进行回忆与讨论。激发学生观察探究的兴趣。通过带领学生观察校园花坛中的动物和植物，让学生体会到动物和植物都是具有生命的物体。在回忆动物和植物共同特点的基础上，运用比较归纳的方法，激发学生的观察兴趣，总结出生物的共同特点。
【教学资源】多媒体课件。 【教学活动】
一、课件展示动物的生活场景，导入新课
1、教师课件播放蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼的生活场景。
2、师：我们已经对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼四种动物进行了观察和研究，本节我们将研究动物的相同特点。（板书课题）
【教学评价】课件播放蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼、的生活场景、激发学生观察探究的兴趣。
二、讨论动物的共同特点。
1、师：我们已经对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼进行了细致的观察和研究，请大家根据我们前面的观察记录，整理我们的研究成果，并填写在下面的表格中。（教师请各组的组长领表格。）
2、小组讨论四种小动物的共同特点，并记录。 3、汇报，教师把汇报结果记在黑板上。
4、教师或学生举例某种动物，看是否具有上面的共同特点，如果某一种动物不具备上面四种动物的某个共同特点就删去，这样找出动物的共同特点。
5、教师小结：生活在一定的环境里，会运动，遇到危险时有应激反应，都需要食物维持生命，会生长发育、繁殖后代。
【教学评价】教师要关注学生交流的信息是否有证据支持。设计本环节的意图是让学生能够了解动物所具有的共同特征。
三、感受生物的多样性
1、 师：在安静的校园里，观察花坛草丛中的动物和植物，看看这些动物在干什么，看看植物长得怎么样？
2、 学生分组到校园静静的观察校园的植物和动物。 3、 回教室汇报。
4、 师：植物和动物都属于生物，它们都是有生命的物体。
【教学评价】教师要关注学生是否能做到安静的观察、不打扰校园的动植物。设计本环节的意图是让学生体会生物的多样性。
四、总结生物的共同点
1、 师：动物和值物有什么相同和不同？
2、 全班集体用维恩图比较动物和植物有什么相同和不同。 3、 在动物和植物相同的圈里写上“生物”两个字，并告诉学生，动物和植物艘是生物，都是有生命的物体。
【教学评价】教师要关注学生在过程中提出的问题。设计本环节的意图是让学生理解什么是生物。
4、师：人、动物和值物都属于生物，它们都是有生命的物体，他们有相同的特点吗？ 5、学生小组讨论。
6、师：都生活在一定的环境里，都有生命，都是生物，都需要水、阳光、空气、营养、都会生长发育，繁殖后代，最后都会死亡。这就是生物的特点，也是生命的基本特征。
五、学以致用，拓展延伸
教师布置学生课后调查自己家周围的生物，并说出它们的生活习性。
【板书设计】 第7节 动物有哪些相同特点
动物的共同特点：生活在一定的环境里 会运动
需要食物维持生命，会排泄废物 会对外界刺激做出反应 会生长发育，会繁殖后代
【教学反思】 1、自我评价。《动物有哪些共同特点》是教材动物单元的最后一课，也是对动物在运动、反应、食物、繁殖等方面的比较，是学生已经对四种动物有了一定的了解，从这些动物的相互比较中，知道了它们的相同和不同。本单元所选择的四种小动物都具有一定的代表性，代表着不同种类、不同环境下的小动物。这些小动物的形态各不相同，生活习性也各有不同，显示出每种小动物的独特个性，体现出动物界多样性。本课的目的是让学生整理已经观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，共同得出动物的共同特征。再与植物进行比较，形成初步的生物的概念，了解生物体的基本特征，进而培养学生关心关注周围世界的生命世界。在教学过程中，通过近一个月的学习，我们已经学习了四种不同环境下生存的动物，先让学生对所学的四种动物在运动、反应、食物、繁殖等方面的比较，先由小组进行讨论，再进行全班讨论再进行汇报，教师对学生的汇报进行总结，说出他们有什么共同点，重在培养学生的概括和观察总结能力。通过学生的总结出的动物的共同特点，如何验证他是动物共同具有呢？看是否具有上面的共同特点，如果某一种动物不具备上面四种动物的某个共同特点就删去，这样找出动物的共同特点。接下来是让学生体会动物世界的多样性，在这方面我放学生观察周围的和电视上看到的，即使是金鱼也有上千上万种不同的种类，最后让学生总结生物的共同特点。本节课主要是让学生体验生物多样性，和对动物特点进行总结，在此基础上，总结生物的多样性，层层递进，使学生更容易接受，在教学过程中，讲解这节课时，显得比较枯燥，没有多添学生感兴趣的案例。
2、问题反思。在上课时 ，其中有一学生说：“动物能繁殖后代。”过了会另一学生站起来说：“老师，并不是所有的动物都能繁殖后代。”“是吗?”“是啊，你看我家的公鸡不繁殖后代，还有我家的猪不繁殖后代，还有……嗯……我爸爸不繁殖后代。”我觉得这就
是事先没有预设到问题，而是学生另外又生成的问题。
3、教学重建。对于这样生成的问题很棘手，在上课的时候也讲到动物的交配问题。确实，没有交流讨论，就没有生成。问题是学生通过探究生成的,由他自己制定计划来解决不是更好吗?老师可以正确引导呀！科学课堂也不能完全是师生的即兴创造,凡事都“度”，重要是和谐、融合、自然。无论是预设还是生成，都要服从于有效的提高学生科学素养。
本学期第15课时 本单元第1课时 课题：1、我们周围的材料 授课日期：10月31 日
【教学目标】 科学知识掌握
1．物体都是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料。 2．我们周围的常见材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等。 科学探究能力
1．调查材料在日常生活中的应用。 2．观察和辨认不同的材料。
3．用适当的词语描述常见材料。 情感、态度与价值观
发展进一步研究材料的兴趣和愿望。
【教学手段】6种用最常见的材料做成的物品
【教学策略】对于学生难以判断是什么材料制成的物品，要求学生作出标记，与同学交流或向教师请教，师生交流与质疑的同时共同分享大家的研究成果，了解哪些材料在我们身边广泛应用着。教师充分放手让学生自选一种材料，并研究这种材料的特点，让学生在自主、合作、探究的学习方式中，获得第一手关于材料特点的资料，尝试用适当的词语描述某种材料的特性。
【教学资源】学生的书包及学习、活动用品，多媒体课件。 【教学活动】
一、课件展示不同材料构成的物品
师：当今我们的生活中，物质非常丰富，我们周围大大小小的商品琳琅满目。这些能被我们做成物品的东西我们把它叫做“材料”。大家观察过我们周围的物品是由哪些材料构成的吗？哪些材料是常见的材料？为什么我们会大量的使用它们呢？今天我们一起研究我们周围的材料。（板书课题）
【教学评价】学生通过多媒体创设的生动形象的画面，感觉到自己仿佛置身于材料构成的物质世界中。通过问题引导，调动学生的学习主动性，自然导入课题。
二、观察我们周围的材料
1．师：这个单元我们将开始学习“材料”，板书“材料”。你知道哪些材料的名称？什么物品是用这种材料做的？（教师将学生说到的材料一一板书出来。）
2．师：看看自己和小组里的同学，身上穿的、佩戴的和携带的物品都是什么材料做成的，试着把它们写在书中的表格中。
3．师：交流记录的情况，看看有没有出错。
4．师：这些材料在我们身边应用很广，书包里的物品、教室里的物品，它们又分别是用什么材料制成的，四人小组合作完成调查表，对于难以判断是什么材料制成的物品，请作出标记。
【教学评价】学生带着问题，对自己身上的物品、书包里的物品、教室里的物品展开研
究，增强了学习的主动性、放开了学生的思维。这样学生的主动性、创造性得到充分的发挥，科学精神得到了培养。
5．师：请大家在小组内讨论以下问题： ①调查了多少物品？使用了多少种材料？
②哪些物品是由一种材料制成的？哪些物品是由多种材料制成的。 ③哪种材料使用得最多？
6．在小组交流的基础上，全班交流。
师：哪些材料在我们身边被广泛使用着，为什么大量使用它们呢？ 三、观察描述几种常见材料的主要特点
1．师：我们周围的物品，往往都是由各种材料组成的，比如一扇门，就使用了木头、玻璃、金属等材料，不同的部位为什么要用不同的材料？举例说说你的想法。
2．四人小组选择两种材料讨论它们分别有什么主要特点和用途，并记录下来。
【教学评价】学生尝试自主、合作、探究的学习方式，这样获得的第一手资料将为后续学习奠定良好的基础。
3．交流各组的记录情况，有不同意见的及时补充，若认同其他组的观点，及时将它补充在自己的记录单上。
4．师：请保管好记录单，下次还要再使用。 【板书设计】 第1节 我们周围的材料
常见的材料：木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维、橡胶 物品：有的是由一种材料做成的，有的是由几种材料做成的。 【教学反思】 1、自我评价。（1）在课前备课时，我发现教材开始部分“我们知道的材料”，不仅要求学生说常见的材料，而且要求用适当的词语描述材料的特性，这对三年级的学生来说，难度很大。因此，进行教学设计时，我把这部分内容拆分为两部分，设计了两个环节。一是作为新课导入，让学生说说自己知道的材料；另一部分安排在“调查身边的物品”活动后面，让学生观察材料后，试着描述常见的材料的特性，我认为这样比较合理，更符合三年级学生的认知特点。在本课的教学中，我努力创设平等、轻松的探究氛围，给学生充分的探究时间，引导学生经历调查活动，获得“身边的物品都是材料做成的”“我们的周围存在许多不同种类的材料”等科学概念，培养了学生的科学探究能力。
2、问题反思。（1）我认为在本节课的教学中教师的引导做的不够。如：在组织学生对“调查书包里和教室里的物品”活动进行交流汇报时，考虑到记录表大，投影的效果可能不好，我想同时进行板书，但是由于物品名称多，黑板上还是写不下，调查的数据无法进行统计。（2）科学课所涵盖的知识面太广了，现在的学生见识广，有时提的问题稀奇古怪的，稍不留神，就会被学生问倒。这节课所涉及的有关知识很多，在备这堂课时，除了设计教案，光是查阅关于材料的资料，就花了很多的时间。几次进行试教，多次修改教案。这堂课课上下来，问题还是不少。因此，又一次感受到，要上好一堂科学课真难，科学老师难当。
3、教学重建。 （1）其实，我只要引导学生结合组内的调查记录表，组织学生对调查的数据进行整理分析，得出结论就行了。如：“从调查中，我们发现哪些物品是由一种材料做成的？”（2）课堂教学是一门艺术，虽然教学的内容是可以预设的，教学环节是可以设计的。但是，课堂教学中，生成的东西很多，这就需要教师巧妙地引导。在今后的教学中，需要努力拓展自己的专业知识，提升自身的科学素养。在平时的教学中，要不断锤炼自己的教学语言，使自己的教学更严谨，努力成为学生喜爱的科学老师。
本学期第16课时 本单元第2课时
课题：2、哪种材料硬 授课日期：11月1 日
【教学目标】 科学知识掌握
1．物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力。 2．材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。 科学探究能力
1、利用硬度大的材料能在硬度小的材料的表面留下划痕的原理，判断四种材料的硬度大小。
2、设计实验，并通过实验结果判断材料的硬度大小。 3、选择适当的词语定性描述材料。 情感、态度与价值观
1．发展对物质世界的探索兴趣。
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。 3．增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。 【教学手段】学生（每小组）：木头、纸、金属和塑料各两根，铁、铜、铝等金属片各一条，砂纸、玻璃杯、热水、橡皮、海绵。
教师准备：电路检测器、榔头 【教学策略】首先让学生在比一比的游戏中理解比较的方法，充分感知物体的软硬并尝试用恰当的词语描述。学生选择一种研究的方法检验四种材料硬度的大小，通过实验，发现这些方法无法准确判断出材料的硬度大小，由此出现认知矛盾，激发学生的探究欲望。通过教师讲解、演示科学的比较硬度的方法，学生讨论比较硬度试验中应注意的事项，引导学生分析观察到的现象，学会科学的对材料进行比较、排序和描述。
【教学资源】多媒体课件。 【教学活动】
一、游戏导入新课
课前游戏：比一比（教师提供橡皮和海绵，让学生挤压，并选择一个自己觉得合适的词语来描述它们的不同。）
师：通过刚才的游戏，大家都发现海绵有点软，橡皮比较硬。今天我们也采用作比较的方法来看看哪种材料硬。（板书课题）
【教学评价】学生在游戏中理解比较的方法，为比较不同材料的硬度做准备。学生的主动性和创造性得到了充分的发挥，科学精神得到培养。
二、比较硬度
1．出示纸和木头，师：说说它们谁更硬一些？你是怎样观察到的？（纸一折就变形，而木头不容易折）
2．再出示金属一条，师：这三材料谁更硬一些，你是怎样观察到的？ ①学生说说自己的原先观察结果，可能会出现方面，那金属条和木块谁更硬一些（用压、捏、折的方法都不易区分它们的软硬）
【教学评价】学生根据经验判断这三种材料的软硬，他们通常会选用折、拧等方法。通过实验他们会发现这些方法无法准确判断出材料的硬度大小，此时，学生的认知出现了矛盾，激发了学生的探究欲望，为后面运用科学的刻、划方法进行实验做了铺垫。
②师：判断一种材料是否比另一种更坚硬，可以用刻划的方法，若能在另一种材料表面划出痕迹，就表示它比较硬，反之则可能硬度相同或较小。
③学生尝试用木头在金属上刻划或金属在木头上刻划，看怎样做能划出痕迹。
3．比较木头、金属、塑料的软硬
①师：如果再给你一种材料：塑料，它们的软硬又会是怎样的？（学生猜测） ②师：可以怎样检测它们的软硬？
③师：怎样做到有序地观察？（出示书P48的记录表）
④师：实验中需要注意哪些方面？（根据学生回答、教师再适当补充，出示活动题方） 活动提示：
（1）依次选择其中一种材料，分别去刻划另两种材料的平面处。 （2）用力适度，并尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。 （3）能划出刻痕的，在记录表格内打“√”，不能划出刻痕的，在记录表格内打“×”。 （4）要求每个人都操作一次，并且注意不要划伤手指。
（5）根据我们观察到的结果，将木头、纸、金属和塑料按硬度从大到小的顺序排列？哪种材料最硬？
三、认识金属
师：说说周围的物品中哪些地方用到了金属？ 为什么用金属不用其它材料（根据学生的举例，出示材料开展实验）
1．易传热
师：将大小相同的木条、塑料和金属条同时放入热水中，过一段时间，用手摸一摸哪一种材料最热？
2．能导电
教师演示，将木条、塑料、金属条分别接入电路检测器，观察电灯泡是否发亮？ 3．延展性
试着用榔头轻轻敲打铜丝，观察铜丝发生了什么变化？ 4．有金属
用砂纸磨擦铁钉、磨擦部位发生了什么变化？ 四、饮料罐的故事
1．教师视频播放饮料罐的故事，让学生了解一个饮料罐的生产过程。 【教学评价】学生通过观看视频饮料罐的故事，了解了饮料罐的循环利用的流程及金属延展性的作用。
2．讨论：
①铝片之所可以做成饮料罐，主要利用了金属的什么性质？ ②在易拉罐的制作过程中，要消耗哪些资源，会产生哪些问题？ ③我们怎样合理使用消费金属材料？ 【板书设计】 第2节 哪种材料硬
金属：比较坚硬、有金属光泽、有延展性、易传热、能导电 【教学反思】
1、自我评价。《哪种材料硬》这一课的课程量比较大，因为第一次让学生接触材料的实验需要有一个引导的过程，如何将理论知识与实验有机相结合是这节课教师的主要工作。本课的第一个环节是“谁更硬一些？”。这块“比较软硬”的内容，学生容易跟后面一课的“比较柔韧性”混合在一起。课本中“哪种材料硬“这个实验还是比较容易操作的，但课本上的记录表感觉比较抽象，三年级的学生不容易理解，而且自己跟自己比谁更硬个人觉得也没什么价值，所以我对表格进行了象作业本中的简单处理。可以说这个环节的教学效果和效率还是挺高的！后面一个环节是“金属的特性”。教学时，从前面实验得到的“坚硬”引到寻找金属的特性，比较自然！但接下来的金属特性，学生就很难跟上节奏了，除传热性和光泽比较容易一些外，导电性个别学生能够接受，延展性很难理解！且每个都做实验很不现实！
所以这块内容的教学基本变成了老师的独角戏，学生感觉比较乏味空洞。感慨：如果用一节课的时间来专门教学金属的特性，充分的设计好体验的实验，相信应该会是一节趣味性很浓的科学课！
2、问题反思。这堂课，在学生动手操作时机的把握上不是很准确。在研究金属特性的导热实验中，试教时我是先要求学生完成金属能导热的实验，再演示金属能导电的实验，这需要等十几秒时间，学生感受到的效果比较好。这次上课，我在倒好热水后，先演示金属能导电的实验，再让学生感受塑料和铜丝传递开水的热量。结果，由于时间略久，先倒水的几组学生对两者传递热量的感受已经不太明显，以致部分学生产生了歧义。
3、教学重建。课堂教学中，生成的东西很多，这就需要教师巧妙地引导。在今后的教学中，需要努力拓展自己的专业知识，提升自身的科学素养。在平时的教学中，要不断锤炼自己的教学语言，使自己的教学更严谨，努力成为一名优秀的人民教师。
本学期第17课时 本单元第3课时 课题：3、比较韧性 授课日期：11月7日
【教学目标】 科学知识掌握
1．物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2．柔韧性是指物体在受力度形后，不易折断的性质。 科学探究能力
1．用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。 2．选择适当的词语定性描述材料。 情感、态度与价值观
1．发展对物质世界的探究兴趣。
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。 3．增强材料循环使用，节约资源的环境保护意识。 【教学手段】学生（每小组）：
1．一套宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺（每种材料的一端打一个孔） 2．一套宽度、厚度不一样的塑料、不锈钢、木头做成的物品。 3．测量弯曲度的“T字”尺一把。 4．50克钩码一个，回形针一个。
老师：同样宽度、厚度的粗塑料条、木条各一根，两桶水。
【教学策略】比较不同材料的韧性时，先让学生在小组里讨论，用什么办法能比较出这几种材料的韧性，教师引导学生选出最科学的实验方法，如果 学生想到用手掰的方法，教师首先肯定这个方法不错，然后引导学生想到这样不好控制力的大小，怎样做到让让它们受力均匀呢？这时学生自然会想到用砝码或钩码来控制重量。
【教学资源】 多媒体课件。 【教学活动】
一、柔韧性的认识
出示两根长度、厚度和宽度一样的塑料条和木条。
师：请两位同学上来各取一根，分别去取同样重的两桶水，观察塑料条和木条的变化情况。
两名学生上来演示，其它同学观察，然后汇报观察到的情况（木条断，塑料条没有断；塑料变了，没有断，木条先是弯了，最后断了）
老师指出：我们把像刚才这样塑料条受力变形后，不易折断的特点叫做柔韧性。
【教学评价】教师充分放手，让学生在游戏中发现现象，并建构起材料和现象之间的联系，自然引入柔韧性的研究。
二、比较3种不同材料的柔韧性
1．提供三种物体，找一找它们分别是用什么材料做的？（木头、塑料、不锈钢） 2．用自己的方法来比较它们的柔韧性，并把比较的结果排一排序（提示学生材料不要弄断）
3．学生汇报比较结果，当各组意见分歧时，引导学生发现：比较的材料由于宽度、厚度、用力大小不同，这样比较它们的柔韧性是不公平的。
4．教师出示宽度、厚度相同的木条、塑料条、不锈钢条，问：可以怎样研究它们的柔韧性？
5．学生小组讨论、汇报，教师引导，最后边小结边演示操作步骤：
（1）把木条、金属条、塑料条放在桌面上，一端用手压住，另一端伸出桌面1厘米，用回形针挂上钩码，观察它们的前端弯下去了多少。测量材料前端弯下的距离时，眼睛要平视。
（2）分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端弯下的距离，把结果记录在表格中。
6．学生分组实验后汇报实验情况。
【教学评价】教师充分放手，让学生尝试自主设计实验、讨论实验中注意事项和控制变量，放开了学生的思维，学生的主动性、创造性得到充分发挥，科学精神得到培养。
三、认识塑料
1．教师课件出示生活中的塑料物品，提问：这些物品为什么要用塑料做，而不用其他材料做呢？
2．师：这些塑料制品分别是利用了塑料的什么特性，并把观察和思考的结果记录在气泡图上。
【教学评价】教师播放课件，让学生观察塑料在各个方面的用途，思考塑料的优点，提升学生对塑料的认识，为的循环使用做好后面学习塑料铺垫。
四、讨论了解塑料的循环使用
1．阅读教科书，说说你了解了些什么？ 2．出示“可回收标志”，认识可回收标志。
3．讨论：我们以后在使用塑料制品的时候应该注意什么？
【教学评价】让学生观察思考塑料的缺点，丰富和完善学生对塑料的认识，形成正确的科学价值观。
【板书设计】 第3节 比较韧性
优点：不易生锈、轻、绝缘、耐腐蚀、柔韧、易燃烧重新塑性 缺点：容易老化、易燃烧产生有毒气体、不易分解、污染环境 【教学反思】
1、自我评价。《比较韧性》是材料单元的第三课，在学生了解了材料的概念以及材料的硬度这个材料的特性的基础上，进一步学习材料的韧性，对于三年级的学生，学生对这个概念比较模糊，因此，让学生在了解韧性概念的基础上让学生体会亲身体验四种材料的韧性大小，体验我们生活中为什么使用这类材料的原因，培养学生的实验技能，提高学生科学的兴趣。
2、问题反思。对于本节课，我先让学生明白韧性的概念，在此基础上再进行比较，韧性的概念是指物体在受力变形后,不易折断的一种性质。但许多材料都不只具备一种性质，
例如铁片除了具有韧性以外，还有很强的硬度，如果仅用书上的实验方法：从四种材料受力后的弯曲度来比较它们韧性的大小，学生看到铁片的弯曲度最小，就会误认为铁片的韧性很差，这就势必把学生带入到一个误区。在讲解这段时，对于铁片韧性的大小我的讲解比较模糊，是我对这一课没有吃透，给与学生不好的信号，也给自己一个信号，学生在实验中有这么一个疑问：材料伸出得越长它的韧性就越强吗？这样的实验使学生认为材料不同点韧性不一样，事实上每一种材料的每一部分韧性都是一样的。
3、教学重建。对于三年级的学生来说，要精确的测量出直尺弯曲了多少厘米，操作起来有较大困难。特别是像铁片这样弯曲度较小的材料，它的弯曲度只有零点零几厘米，导致实验缺乏准确性，而且学生读数要花很长的时间，这堂课很容易走进的一个误区就是铁片的韧性，针对概念，铁片的韧性也是很好的，针对木块和卡纸来说，由于铁的其他特性我们很容易认为他是不好的，这个需要耐心讲解。
本学期第18课时 本单元第4课时 课题：4、它们吸水吗 授课日期：11月8 日
【教学目标】 科学知识掌握
1．物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2．吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结构有关。 科学探究能力
1．用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。 2．选择适当的词语定性描述材料。
3、通过比较发现吸水性与材料的组成和结构有关。 情感、态度与价值观
1．发展对物质世界的探究兴趣。
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。 3．增强材料循环使用，节约资源的环境保护意识。 【教学手段】学生（每小组）：
1．大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片；稀释的红墨水、滴管。
2．放大镜、餐巾纸、铅画纸。 3．浸泡好的废报纸、筷子、棉布 【教学策略】根据观察到的现象，判断四种材料的吸水性，并能按照吸水能力强弱排序。小组观察比较后，全班交流观察到的现象和排序结果，着重引导学生描述木头和纸吸水的现象，引导学生提出疑问。教师根据学生的回答进行小结并提出新的问题：这四种材料的吸水能力不同，纸最容易吸水，有没有学生发现纸吸水能力强的秘密呢？学生进行观察。
【教学资源】 多媒体课件。 【教学活动】 一、导课
1、小游戏：各取所需
具体规则：教师出示木头、纸、铁、塑料，让学生根据具体情况选择材料，并简单说明理由。具体情境设置举例：做一个杯子、擦去桌上的水、造一艘船……
2、师：刚才同学们根据具体情况选择了不同的材料，我们认为，不同材料遇到水的反应是不一样的，我们把材料对水的渗透能力叫做材料的吸水性。这节课，让我们来研究材料
的吸水性吧。
【教学评价】通过小游戏，激发学生观察探究的兴趣。教师讲解吸水性的概念，自然导入新课。
二、谁更容易吸水
1．出示大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片，师：猜一猜，谁更容易吸水，为什么这样想？把猜测结果记录在实验记录单上。
2．师：怎么验证自己的猜想是否正确呢？出示稀释的红墨水、滴管，我们请这两位朋友来帮忙，你们打算怎么做？（学生小组设计实验，只要求简单设想）
3、教师补充观察、实验要点：
①．实验的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要尽量保持相同。
②．从侧面观察水滴的变化，既要观察水滴的变化，也要关注材料遇水部分的变化。 ③．注意记录，可以用图画和语言相结合，来描述观察到的观察。
④．根据观察到的现象把四种材料按吸水性从强到弱排序。快的小组思考：材料的吸水性可能跟什么有关？
4．学生分组实验后汇报。 可预期的发现：
①．纸的吸水能力最强、木头次之、塑料和铁最弱。
②．纸和木头都能把水吸到内部，它们的表面比较粗糙，可能中间有空隙。
【教学评价】学生预测不同材料的吸水性，讨论试验方法和操作中的注意事项，教师讲解并演示，让学生明确实验过程。学生在观察后明确不同材料的吸水性不同，由此猜测吸水性不同的原因，再通过对不同纸张的观察和实验来验证自己的猜测，由此推断材料的吸水性与材料的结构有关。
三、纸的观察
1．提供放大镜、餐巾纸、铅画纸。
师：纸的吸水性最强，有些同学猜想纸的中间可能有空隙，是不是这样呢？让我们更仔细地来观察两种纸吧。
2、师：我们可能用什么方法进行更深入的观察呢？进行观察方法的指导（可以折、撕、揉、用放大镜看、放到水里泡一泡……）教师应提醒学生注意观察的顺序。
3、小组观察后全班交流。学生可能会说出许多纸的特点，均应给予肯定，要注意将学生的关注点引向纸的纤维和结构上去。
4、师：我们在铅画纸和餐巾纸里都发现了纤维，纸的纤维是怎么样的呢？我们可以把纸放入水中，轻轻搅拌一下，进行观察。（学生观察悬浮在水中的纸纤维）
四、介绍造纸术
导语：现在我们已经知道，纸是由许多纤维组成的。但不知道同学们了解过没有，世界上第一张纸正是由我们中国人造出来的呢！造纸术是我国古代四大发明之一，我们来看一看古人是怎样造纸的，想想跟我们今天的研究有哪些相关的地方。
播放古代造纸的录像。
说说古人造纸与我们的研究所得有什么相似的地方？（纤维） 【教学评价】教师课件展示造纸的方法，学生明确造纸的过程。 五、我们来造一张纸
1．师：有没有兴趣用短纤维来造一张纸呢？出示造纸方法。 2．出示浸泡好的废报纸。学生动手造一张纸.
3．师：我们造的纸是怎么样的？与我们使用的纸有什么相同和不同之处？ 相同：都由纤维组成，里面都有空隙。
不同：厚薄、疏密、纸纤维叠加的方式等。 4、师：我们能造一张厚薄均匀一些的纸吗？纸也有不同的种类,它们的用途也各不相同。 【教学评价】学生体验了造纸的过程和纸的吸水性；再比较自己造的纸和使用纸的相同和不同，从中感受造纸术的伟大和纸的多样性及其用途的多样性。
六、拓展延伸
1、通过对纸的研究，我们明白了材料的吸水性与什么有关了吗？ 2、用过的纸还能再利用吗？我们应该怎样对待用过的纸？ 3、充分发挥你的聪明才智，用今天学到的知识制造出一张精美的纸书签给你的好朋友。 【教学评价】让学生再造一张纸，将课堂造纸中的缺陷进行改进，再一次体验纸的吸水性和用途。
【板书设计】 第4节 它们吸水吗
纸 最强 纤维结构 木头 强 塑料 弱 铁 弱
【教学反思】
1、自我评价。 纸的吸水速度非常快，尤其是餐巾纸。木头的吸水性也比较好，只是速度慢了一点，塑料和铁片的吸水性不怎么样，水滴没有明显变化，因此，学生根据自己看见的或者猜测的，在下面有说塑料吸水性好的，有说铁好的。虽然给予了一定的观察实验，其实学生的判断都显得有些主观，要比较出来有些难度，我也没有过意强调这个排名，就暂时把两种材料的吸水性列在一起，近似相同。关于这两种材料，作为教师，我自己也不敢下结论，究竟那种材料的吸水性比较好。如果没有合适的材料，足够的时间，比较这两种材料的吸水性凭着学生的观察，我以为是难以有结论的。幸好，课堂的教学目标也没有说一定能比较得出来，学生掌握方法的重要性实际上更重要一些。
2、问题反思。本课的教学设计不够合理，一些环节时间费时过多。在第一个导入的环节中，我设计的是游戏导入，让学生根据实际情况选择材料，并进行简单理由的阐述。本以为这个环节可以在两分钟内完成，没有想到竟然花了5分钟才导入新课，学生对理由阐述不清，我的引导语言也不够简练。
3、教学重建。在下一个班上课时，我将改掉这个游戏，直接出示四种材料所制成的物品的图片，让学生说说是什么材料制成的，以复习前边几课学生对各种材料的认识。然后创设情境：问：“刚才老师不小心把水洒到了桌子上，谁帮老师出出主意，用什么材料来擦它？”“为什么”“其他材料就不吸水了吗？”用几个问题引出课题。这样可能会比原来的设计更节约时间，并直奔主题，让学生带着疑问来学习，提起学生学习的兴趣。
本学期第19课时 本单元第5课时 课题：5、材料在水中的沉浮 授课日期：11月 14日
【教学目标】 科学知识掌握
1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。 科学探究能力
1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。 2、选择适当的词语定性描述材料。
情感、态度与价值观
1、发展对物质世界的探究兴趣。 2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。 3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。 【教学手段】学生准备：
1、大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块各两种（实心）、不同形状、大小的纸两张。
2、水槽1只，装半水槽水。 3、实验记录表。
【教学策略】教师播放《乌鸦喝水》视频，让学生仔细观察小石子的下沉现象，激发学生对物体沉浮现象探究的兴趣。通过教师演示物体沉浮现象，让学生明确判断沉浮的标准：物体不碰到容器底部是浮，碰到容器底部是沉。在此基础上，给每组学生一份材料，先让他们识别这些物品分别是用什么材料制成的，将实验物品按材料分类，预测物体在水中的沉浮。然后教师引导学生实验，并进行分析。
【教学资源】多媒体课件。 【教学活动】 一、导课
1、播放乌鸦喝水视频，师：如果不用小石子，而用小树枝，乌鸦能喝到水吗？为什么？ 2、课堂交流。（不能，因为小石子是沉的，小树枝是浮的。）
3、师：这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状态，有兴趣吗？ 【教学评价】学生通过观察播放多媒体视频中的小石子的下沉现象，激发对物体沉浮现象探究的兴趣。
二、沉浮实验
1、师：什么是浮？什么是沉？请大家认真观察。 2、教师演示。
【教学评价】学生在师生互动中了解了沉浮的标准，为后面的沉浮实验打下了基础。 3、出示金属块、木块和塑料块各两种（实心）。师：请大家认一认，它们是由什么材料做的？
4、师：小组内猜一猜，如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮？填写实验记录单（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示）。（实验方法指导：将物体放到水再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。 ）
【教学评价】学生在明确沉浮标准的前提下，根据生活经验，预测不同材料做成的沉浮情况，为后面的验证实验做准备。同时，对构成物品的材料进行分类，也为后面总结影响沉浮的因素打下基础。
5、全班交流，教师要关注有争议的物体。
6、分发水槽，小组实验，每种物体可多试几次，注意做好记录。 7、课堂交流。
8、教师小结：像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。
9、应用：学生猜测、实验其它物体的沉浮情况。 三、认识木头
1、师：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。
2、师：我们周围有哪些木头制成的物品？这些物品有什么特点？ 3、师：从这些物品中，我们发现木头具有哪些特性？ 4、小组合作，填写气泡图。
5、介绍一棵树成材的过程，当前森林资源的状况。说一说我们应该怎么做。
【教学评价】学生说出木头的各个方面的性质，用气泡图完善学生对木头特征的认识。 四、课堂小结
1、师：本单元我们都有哪些收获？（掌握了研究物体硬度、柔韧性、吸水性、沉浮情况的方法，比较深入地了解了金属、塑料、纸、木头这几种材料。）
2、师：我们人类是充满智慧的，我们除了发现并利用了许多天然材料之外，还会人工制造一些材料，以满足我们生活生产的需要，下节课，我们将继续研究一些人工制造的材料。
【板书设计】 第5节 材料在水中的沉浮
材料在水中沉的有：金属 浮的有：木头、塑料
物体的沉浮与制造物体的材料有关。
【教学反思】
1、自我评价。在本节课开始，学生通过观察播放多媒体视频中的小石子的下沉现象，激发对物体沉浮现象探究的兴趣。教师提供木头、塑料、金属、纸这四种材料，并猜一猜它们在水中的沉浮情况，引出本课的第一个探究活动。在探究材料在水中的沉浮实验中，按照“预测猜想——动手实验——整理信息——汇报交流——得出结论”的探究过程，学生在逐步深入的探究中很快发现：用金属做的物体在水中容易沉，而用塑料和木头做的物体在水中容易浮，纸张先浮后沉涉及了我们上节课的内容，纸的吸水性，引出本节课的内容，材料在水中的沉浮也是材料的一个特性，同时总结得出物体在水中的沉浮与制成它材料有关。“认识木头”的探究活动中，学生对于木头这种材料是非常熟悉的，从学生的生活入手，让他们先说说生活中有哪些东西是木头做，引导他们从木头的用途上来得出木头的特性，并以气泡图的形式展示。
2、问题反思。这一节课还存在很多不足的地方，如给学生讨论的时间不够多。在观察更多物体的沉浮这一环节，在学生观察完并汇报了结果后，应该给多一些时间让他们自己讨论影响物体沉浮的因素。选择实验的材料种类还可以再增加一些。除了原本实验中准备好的实体的塑料、金属、木材、纸各两种外，还可以让学生猜一猜、试一试我们身边的物体，如橡皮、橡皮泥等，这样可提高学生的学习兴趣，积累更多不同的材料在水中沉浮的感性认识，更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。讲授的过多，很少有学生实际操作，大多是通过教师演示学生观察，让学生获得直观效果，这也是自己一直的不足所在，再则，在教授本节课中，没有事先进行实验，对纸巾的沉浮情况没有很好的掌握，课堂出现了被动的情况。
3、教学重建。课后对本节课出现的问题进行了深刻的反思，总觉得在以后的备课上课中，要注意细节处理，认真上好每一节课，认真上好课的每一个环节。
本学期第
20课时 本单元第6课时
课题：6、砖瓦和陶器、瓷器 授课日期：11月 15日
【教学目标】 科学知识掌握
1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2、砖和陶瓷各具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。 3、人工材料在制作过程中会发生变化，改变材料的性能。
科学探究能力
运用学到的知识与技能自主探究砖和陶瓷的物理特性。 情感、态度与价值观
1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。 3、增强环境保护的意识。 【教学手段】学生分组器材：
1、砖与陶瓷各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管。 2、制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份。 【教学策略】三年级的学生对砖瓦和陶瓷在生活中有一定的认识，教学时可用多媒体创设生动形象的画面，使学生感觉到自己仿佛置身于砖瓦和陶瓷的世界中。在此基础上，教师充分放手，让学生自行设计实验来研究砖、瓦、陶器和瓷器的硬度、吸水性、柔韧性以及在水中的沉浮能力。教师播放课件，直观展示砖和陶瓷的制作过程，学生在观察的基础上提出“同样是粘土，为什么经过烧制后有的成为转，有的成为陶瓷”的疑问。教师提供制作砖和陶瓷的粘土各一份，充分放手，让学生运用多种感官观察比较材料的差异，明确导致砖和陶瓷不同的因素。
【教学资源】多媒体课件。 【教学活动】 一、导课
1、课件展示砖瓦、陶器和瓷器。
2、师：这节课，我们要运用前几节课掌握的探究方法来研究两种人工材料。老师将和同学们一起，来研究砖瓦、陶器和瓷器。（板书课题）
【教学评价】学生通过生动形象的画面，使学生感觉到自己仿佛置身于砖瓦和陶器的世界中，学生的学习主动性得到了调动。
二、描述砖和陶瓷
1.出示建筑工人砌墙的图片、各种陶瓷制品的图片。师：这些都是由什么材料制成的？ 2、学生分组观察。
3.师：在我们的生活中，哪些地方用到了砖和陶瓷？
【教学评价】学生尝试自主、合作、探究的学习方式，学生的主动性、创造性得到到充分发挥。
三、研究砖和陶瓷的性质
1．师：我们知道，不同的材料有不同的特性，砖和陶瓷又有些怎么样的特性呢？让我们展开对砖和陶瓷的探索之旅吧。
2．师：同学们想研究砖和陶瓷的哪些特性呢？想怎样进行研究呢？需要什么工具呢？（简单回忆对硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮能力的检测方法和所需实验器材）
3．分发砖与陶瓷各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管。分小组进行自主探究，提醒学生做好实验记录。
注意：教师要充分观察学生的探究情况，对学生本单元的学习情况作出初步评价。 4．汇报交流。师：现在我们能比较详细地描述一下砖和陶瓷了吗？提倡先填一填气泡图，整理自己的观察实验所得，再来进行描述。
【教学评价】学生自行设计实验来研究本节的内容并计划所使用的实验器材，根据自己的设计进行实验，分析实验结果得出结论。
四、黏土的变化
1．师：我们知道砖和陶瓷是人工材料，它们又是怎么来的呢？课件展示砖和陶瓷的制
作过程。
2．师：了解了砖和陶瓷的制作过程，同学们有什么想法和疑问？（①黏土是松软的，烧过后就变得很坚硬，它的变化非常大。②都由黏土烧制而成，为什么很多特性不一样？）
3．分发制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份，进行观察比较。
4．汇报小结：烧制砖和陶瓷的黏土有很大的不同，烧制的过程中，也有许多不同之处，这就导致了砖和陶瓷有了许多不同的特性。
【教学评价】学生观察砖和陶瓷的制作过程，在观察的基础上提出自己的疑问；教师提供材料，充分放手，让学生运用多种感官观察比较材料的差异，简要介绍导致转和陶瓷不同的原因。
五、课堂小结
1．师：砖和陶瓷是人类了不起的发明，但是砖和陶瓷的生产都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，会对环境造成一定的破坏。
2．师：我们还知道哪些材料？关注我们身边的材料，课后做个小调查。 【板书设计】 第6节 砖瓦和陶器、瓷器 【教学反思】
1、自我评价。在教学本课时，学生根据前面学习地探究经验提出本课研究内容：砖瓦、陶器和瓷器的硬度、韧性、是否吸水、在水中的沉浮等内容，学生明确了实验的做法，马上投入到实验观察之中。小组里的学生有的做划痕检验材料的硬度，有的用吸管滴水检验吸水性，有的学生早已把材料一转眼放到了水里，学生的主动性、创造性得到到充分发挥。
2、问题反思。当汇报实验情况时，有的学生提出：砖瓦不吸水，有小组提出砖瓦吸水，引出了极大地分歧。
3、教学重建。课后我进行了深入的思考，觉得这样的分歧是可以避免，科学教学多数是以实验的方式展开探究活动，大部分学生只对摆弄实验材料感兴趣，而对实验现象及其蕴含的科学规律却缺乏思考，在学生思维中，还没有有序实验的概念，给了材料那就做，不管先后顺序，这样就造成实验走过场，探究活动缺乏有效性。在学生动手实验之前，要先让学生动脑设计方案。在实验之前，老师要提示学生：在这四组实验中先做哪个实验，再做哪个实验，最后做哪个实验？引发学生思考，避免探究陷入盲目活动之中。学生提出各种不同的方案，如先做硬度，再做在水中的沉浮，再做材料的吸水性，这时有的学生可能会反对，理由是：如果先做沉浮，材料已经吸足了水，就不容易再吸水了。这样，学生会明白实验有先后顺序，在动手之前先动脑地有效设计，实验效率才会提高。我觉得教师要具有教学敏感性，根据学生的实际情况，进行合理的处理，学生体会到科学实验之前要明白为什么这样做实验，有所收获并受益终生。
本学期第21课时 本单元第7课时 课题：7、给身边的材料分类 授课日期：11月 21日
【教学目标】 科学知识掌握
1．物体是由一种或多种材料做成的，我们周围存在着许多不同种类的材料。
2．物体可以根据构成它的材料的性质来描述，也可以根据这些性质来区分一组物体或材料。
科学探究能力
1.根据可观察到的特征和性质，对物体和材料进行描述和分类。 2.将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。
3.通过回顾和反思，不断完善自己的原有认识。 情感、态度与价值观 发展探究物质世界的兴趣。 【教学手段】
1、学生课前搜集可再利用材料的资料。
2、教师准备各种用不同材料制成的物品图片，自制复合纸（在普通纸外面用塑料薄膜覆盖起来）一份。
【教学策略】用课件展示清晰的、由不同材料制成的物品的画面，使学生感觉到自己仿佛置身于不同材料做成的物品世界中，根据各种物体所用材料的不同给物品分类，调动学生学习的主动性。教师引导，让学生意识到不同的物体是由不同的材料制成的，材料的不同特性决定了他们的不同的用途。同一物品的不同部位可能有不同的材料制成。小组合作、归纳总结本单元所学六种材料的硬度、在水中的沉浮能力、柔韧性和吸水性。
【教学资源】多媒体课件。 【教学活动】
一、课件展示不同材料制成的物品的图片，给生活中的物品分类 1.出示各种用不同材料制成的物品图片。小组合作，根据各种物体使用材料的不同进行分类，填入书本P61表中。
2. 汇报交流并进行小结：
①不同物体是由不同的材料制成的，材料的不同特性决定了它们不同的用途。
②同一物品的不同部位可能由不同的材料制成，这也是根据使用要求和材料特性造成的。
【教学评价】用课件展示清晰的画面，使学生感觉到自己仿佛置身于不同材料做成的物品世界中，根据各种物体使用材料的不同给物品分类，调动学生学习的主动性。教师问题引导，让学生意识到不同物体是由不同的材料制成的，材料的不同特性决定了材料的不同用途。
二、对所学过的材料按物理性质进行总结归纳
1．出示表格。师：这些是我们这单元研究过的材料，它们都有哪些特性呢？我们来进行一次盘点总结。
2．小组填写表格（在水中沉还是浮用“↓”或“↑”表示，其它部分用“√”或“×”表示。
3．汇报交流，注意不同材料之间的横向比较。
【教学评价】小组合作、归纳总结本单元所学的六种材料的硬度、在水中的沉浮能力、柔韧性和吸水性。
三、材料与环境
1、教师播放短片“材料的来源和材料的使用过程”，提出问题：看了短片之后你有什么感想吗？
2、师：我们使用的材料有的是天然材料，像木头、黏土、棉花、皮革等，这些材料我们可以直接使用，根据它们各自的特性制成相应的物品；有的是人工制造的材料，像塑料、砖、陶瓷和橡胶等，人们把自然界里的物质进行加工，使它们具备了我们需要的一些特性，再拿来使用。说一说你知道哪些天然材料，哪些人工制造的材料。
3、师：有些材料可以回收后再利用，有些材料却不能，课前同学们搜集了关于可再利用材料的资料，和全班同学来分享一下吧。
4、学生介绍自己搜集的资料。
5、师：可再利用的材料可以大大节约资源，又可以减少废弃物对环境的污染，在功能差不多的情况下，我们应提倡使用可再利用的材料制作的物品。
【教学评价】学生根据短片，学会举例介绍材料的分类，学生交流搜集到的可再利用的资料，理解可再利用的材料可以大大节约资源，又可以减少废弃物对环境的污染，在功能差不多的情况下，我们应提倡使用可再利用材料制成的物品。
四、进一步了解材料，拓宽视野。 1、教师讲解符合材料的用处。
2、师：阅读资料库“材料的发展历史”及“复合材料”。
3、展示自制复合纸，建议学生课后进行复合纸与普通纸的对比研究。
4、师：这一单元结束了，我们对材料的研究却还没有结束，建议大家课后对自己感兴趣的有关材料的问题展开探索，我们一定能有更多的发现！
【教学评价】学生通过教师讲解符合材料的用途，阅读材料的发展历史，体会材料的发展反映了科技的进步，激发了学生研究材料的兴趣和热情。
五、拓展延伸
师：这一单元的学习就结束了，可是我们对材料的研究却还没有结束，建议大家课后对自己感兴趣的有感材料展开搜索，我们一定能有更多的发现！
【教学评价】在总结本单元的基础上，将对材料的研究延伸到课外。 【板书设计】 第7节 给身边的材料分类
物体是由一种或多种材料做成的。
我们的周围存在着许多不同种类的材料。 不同的物品是由不同的材料制成的。
材料的不同特性决定了它们的不同用途。 【教学反思】
1、自我评价 。通过本堂课，学生了解了材料的概念，明白为什么一个物品通常都需要几种材料共同构成。材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。材料是物质，但不是所有物质都可以称为材料。如燃料和化学原料、工业化学品、食物和药物，一般都不算是材料。但是这个定义并不那么严格，如炸药、固体火箭推进剂，一般称之为“含能材料”，因为它属于火炮或火箭的组成部分。因此随着科学的进步，材料的含义也在不断的变化中。在讲解过程中，我利用教室和学生可见易见的材料来讲解，可以更贴切。
2、问题反思。 我认为此课有2题出题不是太严谨，问题都是出在一个“最”字。 如选择题（3）最容易被铁钉划出痕迹的是A砖B陶瓷C塑料，选项A与C都可以备选，但不管根据生活经验也好，实验结果也好，砖（红砖）与塑料（塑料袋）都容易被轻易划出痕迹，而砖（青砖）与塑料（模型）又不象前者那样被划出痕迹。同样选择题（5）吸水性最好的是A砖B木头C塑料，选项A与B又都可以备选，那选材是怎么样的呢？作业中没有交待清楚，红砖吸水性好，而青砖吸水性就差多了，同样木头也分不同品种，如红木等细密致的树种吸水性不强，而一般的梧桐树就很容易吸水，如果遇到爱动脑筋的学生，这样的出题是不值得推敲的。
3、教学重建。（1）在以后的教学中，我要有目的、有选择的给学生补充习题，不要盲目的让学生去做一些模棱两可，不值得推敲的题，这样做，不仅提高不了学生的知识水平，反而起到相反的效果。（2）在讲解过程中，没有重点让学生理解材料的概念，在以后教学中需要进一步改进。
本学期第22课时 本单元第1课时 课题：1、 水 授课日期：11月22 日
【教学目标】
科学知识掌握
物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
科学探究能力
用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度与价值观
积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
【教学手段】给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。
给每个学生准备：1瓶醋（500 ml，分发给小组）、1瓶牛奶（500 ml，分发给小组）、网状图记录纸1张。
给全班准备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸。
【教学策略】 课件展示有关水的图片引发学生的思考，然后给每个学生一张网状图，让他们先在小组内交流水的知识，最后将交流结果记录下来。先引导学生班级交流有关水的知识，采用分类的方式从水是什么样的、水与生物的关系、水的用途，水的存在方式四方面归纳有关水的知识，让学生逐步养成有序思考、归纳梳理的习惯。
【教学资源】 多媒体课件 【教学活动】
一、我们知道的水
1、课件展示有关水的图片，师：关于水，我们了解哪些？请以小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。
2、汇报交流，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。
3、师生交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
4、师：通过展示，我们知道了许多关于水的知识，但关于水的特点，我们了解的较少。我们今天就重点来研究水的特点。（板书课题）
【教学评价】 教学时，采用自己先思考、小组交流、展示，教师引导学生采用分类的方法从水是什么样的、与生物的关系、用途，存在的方式四个放面去了解有关水的知识，让学生在过程中去领悟，从而逐步养成有序的考虑问题的思维习惯。
二、水在哪个袋中
1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。
2、学生实践，师巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的想法。 3、交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？ 这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？
4、讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么?
5、学生实践
6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。
【教学评价】在教师的引导下，根据学生初始认识中所欠缺的提出本课的研究重点，让
学生经历观察、分析、假设、解释、交流、质疑等一系列的探究活动，试着依照对水的认识经验来辨别水，同时让学生思考自己判断的依据。
三、给袋中的物体分类
1、师：现在我们已经把袋子里的物体都一一分辨出来了，如果请大家给这些东西分类，你会怎么分，先请各个小组讨论一下，我们可以按什么标准分，分成哪几类？
2、引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。
3、根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行交流，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。
【教学评价】分类活动使学生综合应用前面所学，把前面研究所得到的感性认识进行整理、归纳、概括，从而上升为理性的认识。
【板书设计】 第1节 水
看 黑色 没有颜色透明的 闻 酸味 没有气味的 尝 甜的、咸的 没有味道的
摸 会流动、软软的 会流动、没有一定形状
【教学反思】
1、自我评价。这节课教学的目的是让学生运用各种探究的方法去认识水。因此，本课我将教学重点放在对水的观察上，运用直观的图片和各种实验器材，让学生学会动手、动脑，并用多种方法去了解自己身边的物质和相关的事物，使学生知道观察要有一定的顺序。我结合学生已有的知识经验，通过引导学生经历对水的观察活动，体验到科学学习的基本方法，培养了学生的观察能力、比较能力和交流表的的能力。在观察、研究的各种活动中，引导学生能够逐渐做到注重事实、留心观察、尊重他人的的意见，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，感受运用知识解决实际问题所带来的乐趣。并通过本课的学习，学生知道水是组成世界万物的重要物质，如人体内有水，植物体内有水，动物体内有水食物中有水……可以说我们的一切都离不开水。
2、问题反思。在本节课的教学中，我放手让学生自己观察和讨论，主动思考、自主探究，真正把科学学科的教学理念贯彻到了课堂上。但在实验活动过程中发现学生的观察还不到位，还不够规范，有的小组习惯还没养成，特别是在观察结果的汇报时，有部分学生没有倾听，还沉浸在刚才的实验中。
3、教学重建。这些不足之处需要在今后的教学中不断改正。科学课是三年级学生接触的新课程，在教学过程中不但要在课堂上激发学生学习科学课程的兴趣，还要让学生把兴趣和热情延续到课外。同时还要逐渐培养学生良好的学习习惯，不断提升学生的综合科学素养。
本学期第23课时 本单元第2课时 课题：2、水和食用油的比较 授课日期：11月28 日
【教学目标】
科学知识掌握
水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
科学探究能力
运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。 情感、态度与价值观
愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。
【教学手段】给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条（可以是长一些的牙签）1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、1个水槽。
给每个学生准备：记录纸两张。 【教学策略】比较水和食用油的滴液时，教师演示滴水滴和油滴的方法，发给学生蜡纸、玻璃片、报纸，让学生动手操作，观察液滴的不同。让学生将观察到的液滴画下来，并且要注明液滴是在什么物体上。让学生经历猜测、讨论实验的注意事项、实验验证的过程，在学生汇报交流实验结果的基础上，教师引导学生总结水滴和油滴的不同。
【教学资源】 多媒体课件 【教学活动】
一、谈话导入新课
1、教师播放水视频材料《水的旅行》，同学们边看教师边出示有关水的信息。 2、师：我们知道水是一种液体，（出示一杯水和一杯油）这是一杯水和一杯油，它们都是液体，生活中你还知道哪些液体？
【教学评价】教师播放视频材料，引导学生搜集有关水的信息，教师出示一杯水和一杯油，再让学生列举自己所知道的液体，不断丰富学生对液体的认识，为比较水和油的特点以及总结液体的特点奠定基础。
二、观察水和食用油
1、师：这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例，进行研究。
2、学生观察：提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。（提示：在科学观察中，一般不用尝的方法）
3、交流水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。
【教学评价】多数学生只用眼睛观察，教师要鼓励学生用多种方法观察水和食用油，在学生汇报交流的基础上填写维恩图。
三、滴液比较
1、师：水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？
2、学生猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？（师适当提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多，简单演示；要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样）
3、教师演示滴水滴和油滴的方法。
4、学生实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。 5、展示学生的记录，并交流讨论。 【教学评价】学生在这一个环节中经历了猜测、讨论实验的注意事项、实验验证的过程，在学生汇报交流的基础上教师引导学生总结水滴和油滴的不同。
四、比较水和油的轻重
1、师：水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？ 2、生交流方法，并讨论、判断方法的可行性。
3、提供材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。（观察油和水混合的现象、木棒在油中和水中的漂浮程度以及用天平比较同体积水和油的重量。）
4、交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释。
5、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。
【教学评价】为比较水和油的轻重，在此环节我安排了三个小实验，即观察油和水混合
的现象、木棒在油中和水中的漂浮程度以及用天平比较同体积水和油的重量。三个实验循序渐进，将这个问题逐步简化，使学生更容易理解。
五、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点
1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察它们有哪些相同的特点。
2、生交流、小结。将两者的相同点补充到维恩图中。 【教学评价】教师演示将水和食用油倒入不同形状的容器中，让学生在观察的基础上理解液体都没有固定的形状，都会流动。
六、总结提升
1、全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？
2、学生填写维恩图，并汇报。
3、小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的认识？ 【教学评价】学生在这一环节中利用维恩图归纳和总结水和食用油的相同之处和不同之处。
【板书设计】 第2节 水和食用油的比较
水 食用油
看 无色 滴在蜡光纸上圆的 黄色 滴在蜡光纸上扁的
闻 无味 流动 有气味
摸 不粘手 无固定形状 粘手
比油重 比水轻
【教学反思】
1、自我评价。在教学中我通过播放《水的旅行》，导入新课以调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣。在对水有一定认识的基础知道水是一种常见的液体，我让学生举例生活中的液体有哪些，从而展开本课的教学。本节课的重点是水和食用油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、密度等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状；学生运用不同感官仔细观察比较水和油，用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流为本节课的难点；本节课的关键点是引导学生设计并会做水和油的对比实验。
2、问题反思。（1）在教学过程中，我总是感觉到我的教学语言的指向性不是很强，在教学设计方面显得“扶”的成分过多。但通过这次教学活动，我也深深感受到，课前应精心设计教学环节和课堂提问，课堂中灵活应变，反映敏捷，抓准点拨追问的时机，及时进行解答，是进行有效教学的重要因素。在今后的教学实践中，我将加强这方面的技能，努力提高自己的专业素养，从而提升自己的教学水平。（2）在观察水和食用油的过程中，学生说到了很多方法，用眼看，鼻子闻，手摸等，然后我让同学自己观察，并把结果记录在维恩图上，在巡视中我发现有的学生记录有一定困难，在汇报时费了一番周折，总算把水和食用油的特点说出来了。后来我就想这个环节我的设计有问题。
3、教学重建。 三年级学生接触科学的时间较短，只用感官观察过树和植物的叶，对维恩图有过认识但还不能完成维恩图的填写。本课中不仅要求用感官来观察水和油，而且要将观察到的特点进行比较。就学生的现状难以完成任务，教师应在维恩图上给出一些提示
性的语言，这样既简单明了，又让学生在汇报时有依据。
本学期第24课时 本单元第3课时 课题：3、谁流得更快一些 授课日期：11月29日
【教学目标】 科学知识掌握
液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。 科学探究能力
进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
情感、态度与价值观 认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
【教学手段】给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。
给每个学生的材料：一张维恩图。
【教学策略】让学生在观察水、食用油、洗洁精的基础上，比较、思考、猜测三种液体流动的快慢，鼓励学生在小组内讨论，提出多种比赛方法和比赛规则，再进行全班交流。明确实验过程中除三种液体不同之外，其他条件要尽量相同的比赛规则下，让学生自主选择材料方法手段等，经历实验的过程，对三种液体进行更加细致的观察，从而比较轻松的概括出：液体流动的快慢受粘度的影响，并对三种液体流动快慢的不同，尝试做出自己的解释。
【教学资源】 多媒体课件 【教学活动】
一、回顾旧知，导入新课
1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上节课的维恩图）
2、师：水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？（板书课题：第3节 谁流得更快一些）
二、猜测
师：比如洗洁精，这也是一种液体。（师出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？
【教学评价】发现、发明都建立在大胆猜测的基础上。教师营造轻松愉快的课堂气氛，通过观察、引导、思考，鼓励学生说出哪一种液体流动的更快说明理由，给学生留有思维的空间，进一步激发学生的求知欲。
三、交流证明方法
1、师：有什么办法证明呢？如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。
2、设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的？哪个方法最好，为什么？讨论后确定一个比赛方法。
3、全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。
【教学评价】比赛是学生最喜欢的活动形式，用这种形式可以激发学生的兴趣，引发学生的好奇心和求知欲。
四、实验、思考
1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。（师要提示学生重复做几次实验）
2、全班交流，汇报，包括：一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实验结果不一致等。
3、思考：液体的流动快慢跟什么有关？（液体流动的快慢与它们的黏度有关。） 五、液体、固体比较
1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
2、小结：三种液体的相同点，固体具有吗？固体和它们相比，有哪些不同？师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。
3、讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？ 【教学评价】在展示水和食用油比较的维恩图的基础上，总结液体的特点，出示维恩图，学生讨论液体和固体的比较，有助于形成液体和固体的概念。
【板书设计】 第3节 谁流得更快一些
1、同一起跑线，起点和终点要一致。 2、同样多的液体。 3、同时起跑。 4、跑到要一样。
【教学反思】
1、自我评价。 在学生的生活经验中，只是知道水能流动，油能流动，其他的液体都会流动。但对于“不同的液体流动速度一样吗”、“如果不一样影响液体流动的快慢的因素是什么”这一类深层次的探究活动，学生很少会去关注，自然所知甚少。因此，在本课教学中，我首先让学生观察把水和油分别倒进空杯子，在调动学生已有的知识储备后，以“水和油你认为谁流得更快一些”的提问揭示课题，诱发学生的合理推测，继而讨论“设计水、油和洗洁精流动比赛”。学生对于如何进行流动速度的比赛想了很多办法，然后选择在玻璃板上流动这个方法。重点讨论怎样让实验结果更准确，在讨论中发现公平才是得到准确结果的保障，探究既有广度，又有深度。学生也由此进入了构建科学概念的状态。学生对“液体流动的快慢受到什么影响”进行思考时，引导他们进行推测和实验验证。因为在教学过程中，有层次地依据事实去引导学生进行推测与验证，及时地指导学生开展各种思维活动，就会使教学过程向着预期要达到的概念目标前进，使学生逐步地建构新的概念。在整个学习活动中，学生能够积极主动地参与学习，按照自己的方法从事种探究活动，解决相关的实际问题，经历一个动手、动脑的操作过程。
2、问题反思。 课后我进行了深刻的反思，总觉得有三方面做的不好：（1）、教学语言不够精炼、流畅。（2）、各个环节所占的时间比例分配不是很合理。（3）、没有放手让学生进行各种方法的探究，了学生的思维发展。
3、教学重建。以上问题主要表现在：（1）引入不够简洁。（2）在讨论实验方法和规则的时候，我的引导略显生硬。（3）在课堂上花费了不少时间。三年级的孩子刚刚接触科学课，在大多数的学生心目中，实验等同于玩。因此在小组活动中还是出现了一些状况，我得不停地提醒他们。在以后的教学中，更要针对孩子的年龄特点，备好每一节课，切实提高课堂教学效率。
本学期第25课时 本单元第4课时 课题：4、比较水的多少 授课日期：12月5 日
【教学目标】 科学知识掌握
液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。 科学探究能力
通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。
引导学生经历典型的科学探究过程，能够提出问题，并通过设计实验方案验证自己的猜测。
情感、态度与价值观
注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，培养严谨的科学态度。 【教学手段】
给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
【教学策略】回顾以往课堂教学的评价活动，主要是“以教师为中心”开展的。在这种评价观的指引下，只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案是否能按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够甚至忽略，学生的学习参与度是很低的，其教学效果也就可想而知了。 “以教师为中心”的评价方式实现的是教师在课堂教学中的单边活动，学生的主体性很少得到发挥。所以，我们必须树立新的课堂教学评价观，把课堂教学评价的重心从教师完成教学任务转移到促进学生的发展上来，实施“以学生为中心”的教学评价。
【教学资源】 多媒体课件 【教学活动】
一、比较哪个瓶子水最多
1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）
3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。 4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因） 【教学评价】学生自主设计实验，实际操作来验证自己的猜测，并进行充分的交流，有利于展示学生的思维过程，有利于实验方案更具科学性和可行性。
二、比较水多多少
1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？
2、学生讨论测量方法
预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？
预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。
预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？
【教学评价】组织学生进行充分的交流，有利于展示学生的思维过程，有利于实验方案更具科学性和可行性。体现了学生的主体性。
3、自制刻度线测量
1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）
2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。
3）交流测量结果，发现并讨论问题： 测量的结果相同吗？
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？ 我们怎样才能解决这些问题？ 三、认识并使用量筒
1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：
量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？ 为什么量筒要平放？
为什么视线要与液面保持水平？
2、教师播放量筒正确使用方法的视频。
【教学评价】学生观看视频学习量筒的操作规范，把抽象的知识具体化，这样的教学结果更容易让学生接受。
3、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）
4、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。
5、师：5毫升水大概是多少呢？ 四、拓展延伸
1、师：如果我们要知道瓶子里的液体有多少，最直接的方法是什么？ 2、小组估测一瓶矿泉水的体积。
3、师：通过查饮料包装上的标签，我们就可以方便的知道这瓶液体有多大 容量。
4、作业：自己回家制作量筒。
【教学评价】从生活引入，把学到的知识运用到生活中去。 【板书设计】 第4节 比较水的多少
比较液面 比较重量 比较流速 相同容器 相同塑料袋 相同流量
【教学反思】
1、自我评价。在本课的教学中，我努力落实学生探究的主体地位，体现“一切为了学生的发展”的理念。在本节课中我进行了下列一些尝试：首先，充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，如学生对两瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取的数据等环节，其次，尊重学生的选择。传统的实验课是教师或先演示，或先讲解实验方法与步骤，学生再按部就班地进行实验，这束缚了学生的思维，不可能有创新。本节课中我是让学生自己去设计实验方法，自己选择实验方法，使学生的主体探究得以有效的进行，是实实在在的尊重学生，而不是形式上的尊重。
2、问题反思。（1）本课最大的失误就是在延伸部分，本来我设计的时候是让学生自己回家探究制作量筒的方法，可是在课上我却改变了原来的设计，在课上就让学生们探究了，而且还花费了大量的时间。（2）在学生思考比较水多多少的方法时，当学生没有说出正确答案时，我只是一味的引导，没有恰当的给予停止。
3、教学重建。这一环节中，我没有灵活的处理，如果学生没有能力想到方法，教师可
以告诉学生，不用一味的让学生说，导致花费了时间，造成了严重的拖堂现象，这是不应该发生的错误，这也和我没有很好的估计时间有很大的关系，把所有的精力都放在了学生身上，就是让学生自己想办法，完全忘了教师的导的作用了，时间问题是我在每次讲课的时候出现的问题，这次还是在时间问题上没有得到好的处理，这和我的灵活驾驭课堂的能力有直接关系，还有待于提高。在今后的教学中，一定要注意时间问题，要把握好每一个环节，避免类似事件的发生。
本学期第
26课时 本单元第5课时
课题：5、我们周围的空气 授课日期：12月6 日
【教学目标】 科学知识掌握
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多相同和不同。
科学探究能力
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
情感、态度与价值观
明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。 【教学手段】
给每组准备：2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。
给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。
【教学策略】出示气泡图，请学生用简明的词语填写有关空气的知识，教师提醒学生注意各个气泡之间的关系。全班汇报交流展示气泡图，汇总学生对空气的原有认识，使学生对空气有更多的认识和了解。教师用捉一袋空气，证实空气存在的问题，引导学生讨论证实空气存在的方法，并动手操作，记下实验的结果。出示有结构的材料——一杯水和一杯空气，让学生在充分观察的基础上，说说它们有哪些相同与不同，并用证据加以证实。结合学生的生活经验感知空气的特点，并将空气的特点和水的特点进行比较，找出相同点和不同点。
【教学资源】 多媒体课件 【教学活动】
一、游戏，导入新课
1、憋气游戏：让学生用手捏住鼻子，闭上嘴，不要呼吸。听老师数数，数数停止后学生方可呼吸。
2、师：同学们，你们在憋气的过程中有什么感受？
3、师：空气对我们来说十分重要，没有空气，生命就不会存在。这节课我们就一起来研究我们周围的空气。（板书课题）
【教学评价】由学生憋气的游戏，让学生知道我们周围有空气，揭示课题的同时，也让学生认识到空气对我们的重要性，为下面填写气泡图做铺垫。
二、我们知道的空气
1、师：还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？ 2、关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。
3、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。并让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？
【教学评价】用气泡图的方式展示学生对空气的原有认识，学生通过交流对空气有了更多的认识和了解。
三、空气的存在
1、空气真的存在吗？
我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？
2、师：这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。请大家分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。
3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。（渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念）
【教学评价】学生通过教师的问题引导、动手实验，充分感知空气的存在。 四、比较空气和水
1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？（出示关于水的维恩图，请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角）
2、有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？
3、讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？”进行展开。
4、比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。 【教学评价】学生在充分观察的基础上，教师加以引导，结合学生的生活经验感知空气的特点，并将空气的特点和水的特点进行比较，找出相同点和不同点。
五、拓展延伸
师：本节我们学习了有关空气的部分知识，请你课下搜集有关空气的特征资料，同学间相互交流。
【板书设计】 第5节 我们周围的空气
空气是存在于我们周围的一种物质。可以被我们感知，空气和水相比，有许多的相同和不同，如：空气无色、无味、透明。但空气直接触摸不着，更易流动，无形状、无质感、而且看不见。
【教学反思】
1、自我评价。这一课从憋气游戏开始，到谈谈你认识的空气,到捕捉空气并观察空气,再到比较水和空气的异同。没有像以前在有关空气的特征上追根揪底，搞不灵清。所以，这节课的气氛非常轻松！有了前面对水的认识，通过比较，学生能够轻松的建立对空气的认识。这节课的几个活动设计虽然很简单，但学生兴趣极高。
2、问题反思。（1）在讲解空气的特点时往往会出现一个问题，就是空气是看不见摸不着的，在后面又会讲到风是空气流动形成的，这里学生会问：既然是摸不着的，那为什么电扇在吹的时候能感觉到风，既然感觉到了风也应该是能感觉到空气，也就能摸到空气。（2）本节课在第二个环节，让学生谈对空气的认识和了解时，由于我给的时间少，对于学生的知识基础了解不够，本来以为学生能够填写出来，结果汇报时学生都不愿意举手，对于空气是什么样的、空气的成分、与动植物的关系等几个地方填写出来后，其他的两个空填不出来。（3）下一个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意设计了一个课件提示大家，感觉到什么，看到了什么能证明塑料袋中确实存在空气，并提醒大家实验中注意合作交流，注意了实验品质的培养。在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，致使这个环节的有效性降低了。
3、教学重建。（1）这里就需要严谨的科学态度，在跟学生解释空气的特点就要特别讲
明：空气直接触摸不着，但是可以通过间接进行感受。（2）在第二个环节中我应该引领学生共同完成气泡图，并注意各气泡之间的内在联系，结果太不沉着，缺乏随机处理课堂的灵活性，把这个气泡图空着就进行下一个环节了。很多学生都在动手做游戏了，拿着塑料袋玩或者在水里兜水玩，把找证据抛在脑后了，虽然也找到了几个证据，但我感觉这里我的能力太差。（3）学生在探究活动的时候都很有兴致，但是一回答问题就都沉默了，除了反复的那几个组长在回答问题，其他同学的参与度很低，我觉得放手让学生去探究去发现应该有度，教师应该控制好。
本学期第27课时 本单元第6课时 课题：6、空气占据空间吗 授课日期：12月12 日
【教学目标】 科学知识掌握
空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。 科学探究能力
用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度与价值观
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 【教学手段】
给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教学策略】教师出示一个瓶子，向瓶中放小石头，使水上升到瓶口，然后问学生：瓶中的水为什么上升呢？引导学生理解石子占据了水的空间，将水挤出来。在此基础上，教师出示有结构的实验材料，问：利用这些材料，你们能不能让瓶子中的水上升并且流出来。放手让学生进行试验。实验中，教师提醒学生思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有把瓶口塞住，水还能升上来吗？是什么原因使水上升的？试验完成后，学生交流，重点解释实验发生的现象。
【教学资源】 多媒体课件 【教学活动】
一、空气占据空间
1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？
2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子） 3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？
4、知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？
5、分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象。
【教学评价】由乌鸦喝水的故事引入主题，让学生理解石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。
二、杯中的纸会湿吗？
1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？
2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3、生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。 思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？
【教学评价】学生在实验中发现问题，并自主设计实验，进行进一步的研究。教师在学生探究活动中是组织者和引导者，教师巡视了解各个小组的实验进展情况并及时辅导，给学生充分展示自己学习、实践能力的机会。
三、空气占据空间的变化
1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
2、学生实验。
3、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试进行解释。
4、学生交流自己的想法。
5、师：通过同学们的实验，我们可以知道空气是可以被压缩的。
6、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）
【教学评价】学生通过实验验证，小组交流讨论，教师的引导，得出空气是可以被压缩的。
四、压缩空气在生活中的应用
1、师：生活中有哪些地方运用了空气被压缩的性质？
2、学生回答预设：打气筒里的空气；皮球里的空气；气…… 3、吹气球活动。
【教学评价】学生在这一环节中通过联系生活实际，了解压缩空气在生活中的应用。并通过吹气球活动，感受体会到了空气被压缩的性质的运用，使抽象的科学知识，变得生动形象，使每一个学生真真切切的体会到科学无穷的魅力。
五、比较水和空气
1、教师出示维恩图，提出问题：通过本节课的学习，你发现水和空气有什么相同和不同，请将比较的结果填写在维恩图中。
2、学生小组讨论交流。 3、课堂交流。
【教学评价】学生利用维恩图整理本节关于水和空气的相同与不同。 【板书设计】 第6节 空气占据空间吗？ 空气占据空间，占据的空间的多少可以改变。 水占据的空间不会变化。 【教学反思】
1、自我评价。本课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间显的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。我在教学中每一个环节设计的很严密，学生积极投入，兴趣浓厚。用乌鸦喝水动画片的形式，吸引了全体学生，他们都积
极回答乌鸦聪明在那里？答案不一，激发了学生的兴趣。最后利用吹气球的游戏，比比谁吹的大，为什么吹的大？学生都想把自己的气球吹的最大，所以不断地吹气，在吹的过程中感受体会到了空气被压缩的性质的运用，使抽象的科学知识，变得生动形象，使每一个学生真真切切的体会到科学无穷的魅力。
2、问题反思。（1）当学生按照科学书上所显示的把两根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹气，水还是没有被挤出来，当时，我也没有弄明白是怎么回事。（2）因为三年级学生刚接触科学，对科学课中的观察，实验记录都没有良好的习惯，所以很多学生觉得实验很好玩，但是做完了以后什么都没记录下来，对实验的目的不明确。
3、教学重建。（1）课下经过认真的思考，才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住了。对于这一现象当时没有及时解决，可能让学生也产生了不少的困扰。（2）学生没有良好的记录习惯，这是我备课的一个失误，以后要多加考虑。通过这段时间上科学课，让我意识到自己离一个优秀的科学老师距离还很远，还要多扩大知识面，才能应对教学中孩子们提出的各种问题。
本学期第28课时 本单元第7课时 课题：7、空气有重量吗 授课日期：12月13日
【教学目标】 科学知识掌握
空气有一定的重量，但是重量很轻。 科学探究能力
知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。
情感、态度与价值观
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。 【教学手段】
给每个小组准备：1根长细木条、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球、1个托盘天平。
演示实验材料：1个皮球、1个托盘天平。
给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。
【教学策略】在学生猜想空气有重量的基础上，激发学生设计实验进行探究的兴趣。教师问题引导，学生设计多种试验方案证明空气有重量，教师引导学生自治小天平进行测量，在测量效果不明显的情况下，教师提出如何让实验效果明显的问题，学生自学课本内容，改进自己的实验，再次实验验证，取得良好效果。
【教学资源】 多媒体课件 【教学活动】
一、谜语导入新课
1、教师出示谜语：看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物植物都需要，一时一刻离不了。（空气）
2、教师出示一块石头和一瓶水，提出问题：石头和水有重量吗？出示一瓶空气，提出问题：空气有没有重量呢？（板书课题）
【教学评价】谜语导入激发了学生的兴趣，在学生对石头和水有重量的认识的基础上，教师提出本节课的研究问题，自然导入新课。
二、空气有重量吗
1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？
2、生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。
3、指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。） 4、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡） 5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。（分组实验）
6、全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确？
三、改进小天平的测量效果
1、讨论交流改进小天平测量的方法
方法：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化
2、学生进行实践，并讨论解释所观察到的现象。
【教学评价】教师问题引导，学生设计实验证明空气有重量，教师指导学生自制小天平进行测量，在测量效果不明显的基础上，教师提出如何让实验效果明显的问题。学生自学课本内容，改进自己的实验，再次实验验证，取得良好的效果，学生从而体会到实验改进的重要性。
四、天平称量皮球的重量
1、师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。
2、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气，（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）
3、师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少？思考：说明了什么？
4、请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）
【教学评价】教师演示用天平称量空气的重量，让学生充分感知精密测量工具的使用可以提高观察测量的效果，认识到工具的发明能帮助我们更好地进行科学研究。
五、整理观察结果
1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。
2、根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。
3、出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。
4、出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思考：还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的，需要改正。
【教学评价】在学生原有实验记录的基础上，整理本单元的观察结果，教师问题引导，升华学生对固体、液体、气体的认识。
【板书设计】 第7节 空气有重量吗？ 空气有一定的质量，但是重量很轻。 【教学反思】
1、自我评价。学生在日常生活中，已经积累了一些对空气的认识，知道我们周围到处都有空气，空气看不见，摸不着，会流动，也知道了空杯子、空瓶子里面有空气等。本课教
学正是以学生的认知背景为基础，从学生的生活经验人手，通过观察实验来探究空气的性质的。空气的性质很多，光从一堂科学课上来探究这么多空气的性质是不可能的，于是我在课上将教学内容作了适当的取舍，本课设计了四个活动。活动一是空气有重量吗，请学生对空气是否有重量展开讨论，以了解他们原有想法。并想办法来证明自己的想法，用证据来支持自己的想法，在单元中有多次出现，这不仅可以培养学生解决问题的能力，而且还可以培养学生尊重事实的科学态度。活动二是改进小天平的测量效果。学生在第一次实验时了出现结果不一致的情况，我引导学生进行讨论和改进。活动三是天平称量皮球的重量，使学生进一步认识到空气有重量，同时也会加深对天平这种工具的认识。活动四是整理我们的观察结果，让学生填写石头、水和空气三种物质的对比表，其实是进行固体、液体、气体基本属性的对比。从而认识空气是一种物质，并对物质有一定重量和占据空间的基本属性有一定的感性认识。
2、问题反思。这节课给我的感觉是在每个班上课时都有不同的体会。虽然是同一教学内容，但是学生的差异，让教学变得不一样。三年级三班当我问到“你知道空气是怎么样？”他们把本课的所有内容都讲出来了，包括占据空间，压缩、有重量。而到了三年级四班我把导课设计成“猜猜盒子里的是什么？”把本课要用到的材料给大家展示下，为后面的活动打好伏笔。但是在回答第一个问题的时候，学生比较偏，没有能说到占据空间和重量。所以在后面的教学中，只好我自己来提出问题，然后设计实验，操作实验。
3、教学重建。这节课的活动时间还是比较多的，让学生在充分的动手中验证猜测，在学生的讨论中产生正确的实验步骤，在学生的交流中引起思维的碰撞。 我想：在本课教学中，老师是否牵的太多，如何激发更多的学生参与到课堂，解决思考问题，提高试验的效率，是我要深入考虑的问题。
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